特色學(xué)校創(chuàng)建的多維路徑

郭翠菊

創(chuàng)建特色學(xué)校是所有學(xué)校共同追求的辦學(xué)境界，是各級各類學(xué)校面對生存與發(fā)展的共同課題，在各自不同的起點上努力尋求更廣闊的發(fā)展道路以提升核心競爭力和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的可靠出路。創(chuàng)建特色學(xué)校是一個系統(tǒng)工程，涉及多個層面和多個要素，需要合力共建。

一、理念引領(lǐng)特色

理念是人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及其觀念體系。它經(jīng)過人們長期的理性思考與實踐而形成，具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性特點。理念是行動的先導(dǎo)，辦學(xué)理念是特色學(xué)校建設(shè)的核心。

首先，創(chuàng)建特色學(xué)校需要哲學(xué)理念。教育是一種培養(yǎng)人的活動，需要哲學(xué)統(tǒng)攝，需要從人生哲學(xué)和文化哲學(xué)的高度來把握。哲學(xué)思維統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校實踐的方方面面，舍此就無法真正尋覓和體會教育的義諦?！罢軐W(xué)的知識和哲學(xué)的思考，對于教育工作者來說，不是可有可無的，而是不可缺少的?！币驗椤罢軐W(xué)解放了教師的想象力，同時又指導(dǎo)著他的理智。教師追溯各種教育問題的哲學(xué)根源，從而以比較廣闊的眼界來看待這些問題。教師通過哲理的思考，致力于系統(tǒng)地解決人們已經(jīng)認(rèn)識清楚并提煉出來的各種重大問題。那些不能用哲學(xué)去思考問題的教育工作者必然是膚淺的。一個膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者——但是好也好得有限，而壞則每況愈下?！?/p>

其次，創(chuàng)建特色學(xué)校需要過硬的教育理念。教育理念對教育活動的指導(dǎo)比之哲學(xué)更直接。教育理念是一個龐大的觀念體系，包括教育觀、教學(xué)觀、德育觀、教師觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀等。掌握教育理念，不僅包括領(lǐng)會教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的理論，還要了解當(dāng)今世界教育思潮的發(fā)展動向，如終身教育思潮、被壓迫者教育學(xué)思潮、教育個性化思潮、全民教育思潮以及教育的民主化思潮等。要認(rèn)識不同教育思潮背后的不同哲學(xué)派別，以及不同教育思潮下的教育觀念和教育方法論。掌握教育理論能增強教育實踐和教育改革的自覺性和主動性，能引導(dǎo)和推動特色學(xué)校的構(gòu)建。

再次，創(chuàng)建特色學(xué)校需要理性認(rèn)識特色。特色的本意是事物所表現(xiàn)出來的獨特色彩和風(fēng)格。特色學(xué)校是基于學(xué)校應(yīng)具有的一般共性之上，以其獨特性、先進(jìn)性、科學(xué)性、穩(wěn)定性區(qū)別于其他同類并為社會所認(rèn)可的學(xué)校。它以“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”為自己的品牌。真正的特色學(xué)校既認(rèn)真貫徹教育方針，又不斷創(chuàng)新和改革；既尊重學(xué)校發(fā)展史，又不斷創(chuàng)造新業(yè)績。這種已形成的特色又往往經(jīng)得住時間的檢驗，能日益成熟和發(fā)展為學(xué)校光榮的歷史傳統(tǒng)，不會因某位校長的升降變遷而中止或改弦易轍。有人誤解“特色”，把創(chuàng)辦特色當(dāng)作目的和“作秀”，既違背教育方針，也扭曲特色的本真。

二、管理營造特色

“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校。首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！敝行W(xué)實行校長負(fù)責(zé)制，校長的決策能力、管理水平、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和治校方略直接影響學(xué)校的辦學(xué)特色。校長要具有高度的教育責(zé)任感和使命感，本著對國家、社會、師生以及對自己負(fù)責(zé)的精神，要樹立危機意識、問題意識和品牌意識，要能夠深刻剖析學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、周邊環(huán)境、社會條件、辦學(xué)資源，準(zhǔn)確定位，明確目標(biāo)。如北京市海淀區(qū)的萬泉小學(xué)，依學(xué)校所處的內(nèi)外部條件，制定了“三高”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，辦出了自己的特色：“培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，培養(yǎng)高、精、尖學(xué)科帶頭人、教育專家、管理專家的基地和高水平教育科研的基地”。

校長以什么樣的管理思想造就學(xué)校的辦學(xué)特色呢?基于“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的“物本管理”，重物輕人，見物不見人；基于“社會人”假設(shè)的“人本管理”，重視人的第一資源的作用，尊重人，滿足人的多種需要；基于“能力人”假設(shè)的“能本管理”，重視人的潛力的開發(fā)，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，成為當(dāng)今較為理想的管理思想。學(xué)校管理者應(yīng)建立“培能”、“用能”和“激能”機制，讓能者光榮、能者有為、能者有位、能者多酬，讓“能者上、平者讓、庸者下”。這樣，以學(xué)校全體成員都認(rèn)同的管理思想來造就學(xué)校的管理特色，提升學(xué)校整體的文化氛圍，這是人本管理的升華。為此在管理上必須做到兩個過渡：一是由剛性管理向文化管理、柔性管理過渡；二是由經(jīng)驗治校向理論治校、依法治校和理念治校過渡。那種信奉“不學(xué)管理照樣管理”、“管理三年，自會管理”的經(jīng)驗主義，與創(chuàng)建特色學(xué)校南轅北轍、格格不入。

三、教師踐行特色

一所學(xué)校的特色往往是由學(xué)校教師的群體特長塑造的，是全體教師教育經(jīng)驗的累積和升華，這是創(chuàng)辦特色學(xué)校的真正財富。開發(fā)學(xué)校第一人力資源教師的潛力，建設(shè)一支有特色的教師隊伍是創(chuàng)建特色學(xué)校的重中之重。日本教育家小原國芳說：“教育的關(guān)鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師。”教師的教育教學(xué)特色，關(guān)涉教師的學(xué)習(xí)、備課、上課和科研的方方面面，尤其要凸顯“人人向?qū)W”的學(xué)校特色。終身學(xué)習(xí)要求“人人是學(xué)習(xí)之人，處處是學(xué)習(xí)之所，時時是學(xué)習(xí)之機，事事是學(xué)習(xí)內(nèi)容”。為此，教師必須首先是愛學(xué)之人。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是特色學(xué)校的教學(xué)特色，教師要認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實實，“知之為知之，不知為不知”，不要不知以為知，主觀臆斷、道聽途說、囫圇吞棗、裝腔作勢。認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)往往能影響學(xué)生形成求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)，這種好的風(fēng)氣代代傳習(xí)，支撐學(xué)校的辦學(xué)特色。科研尤其是校本研究是創(chuàng)建特色學(xué)校不可缺少的重要元素。圍繞教學(xué)實際狀況和特色創(chuàng)建中存在的真問題搞研究，既能突出特色，又能促進(jìn)教學(xué)。

四、學(xué)生彰顯特色

學(xué)校是育人的基地，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。學(xué)校是否有特色，不是口頭上標(biāo)榜的，也不是形式上宣傳的，而是在過程中做出來的，具體落實到人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。學(xué)生是否得到了很好的發(fā)展?是片面發(fā)展還是全面發(fā)展?是幸福地發(fā)展還是留下“后遺癥”地發(fā)展?是終身向?qū)W還是再也不學(xué)?這是創(chuàng)建特色學(xué)校的試金石。樂學(xué)應(yīng)是學(xué)生的重要特色?？涿兰~斯致力“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步……”主動、積極、全面而又有個性的發(fā)展是特色學(xué)校的共同追求?；A(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生的主體地位和主動參與，十分重視培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。構(gòu)建特色學(xué)校必須以學(xué)生的幸?？鞓?、全面發(fā)展為旨?xì)w，必須真正實現(xiàn)“轉(zhuǎn)軌”，真正轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。既全面貫徹國家的教育方針，又充分地尊重學(xué)生的個性，因材施教，發(fā)展特長，這是特色學(xué)校的題中應(yīng)有之義。

五、改革強化特色

國內(nèi)外教育改革層出不窮，我國基礎(chǔ)教育課程改革也一浪高過一浪。在九年一貫制的義務(wù)教育課程改革的基礎(chǔ)上，普通高中八大領(lǐng)域的課程改革包括學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次以及必修與選修結(jié)合的課程體系全面展開。課程改革強調(diào)以全面貫徹落實國家的教育方針為總體要求，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力及整體素質(zhì)為目的，立足地方實際，以人為本，突出基礎(chǔ)性、選擇性、適用性和創(chuàng)新性，此乃當(dāng)下一定時期中小學(xué)創(chuàng)建特色學(xué)校的精神依憑，也是以改革強化特色的重點研究項目。如，新課程背景下普通高中各學(xué)科教學(xué)的有效性及其評價研究，校長提高新課程執(zhí)行力的研究，新課程背景下各科課堂教學(xué)的“預(yù)設(shè)”與“生成”研究，基于新課改的高校招生改革方案的研究等。圍繞本校已初步形成的特色或有意向要創(chuàng)建的特色選題是研究的風(fēng)向標(biāo)。在未來一定時段，中小學(xué)深化課程教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式的改革，加強校本研究和行動研究，重視課程體系的構(gòu)建，重視德育的實體性和實效性研究，對創(chuàng)建特色學(xué)校具有強化作用。

總之，特色是學(xué)校的個性，特色學(xué)校各有特色?！翱梢允窃诮逃?德育)工作上，也可以是在教學(xué)工作上；可以是在課外活動上，也可以是在課堂教學(xué)上；可以是在辦學(xué)模式上，也可以是在教育方法上，教育是豐富多彩的社會活動，特色也應(yīng)該是豐富多彩。”這些既可單獨作為特色學(xué)校的一個元素，也可共同構(gòu)成特色學(xué)校。但無論是何種特色學(xué)校的創(chuàng)建，都需要理念引領(lǐng)、管理營造、教師踐行、學(xué)生彰顯和改革強化。

責(zé)任編輯付一靜