藝術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

羅　煒

一、調(diào)查背景

2001年8月，隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的全面展開，湖南省長沙市開福區(qū)全面進(jìn)入國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，成為全國44個(gè)國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，選用的是《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新世紀(jì)版《藝術(shù)》教材(楊立梅主編)。目前全區(qū)65所中、小學(xué)共有藝術(shù)教師112人(部分學(xué)校的藝術(shù)課由一人承擔(dān))，實(shí)驗(yàn)班級人數(shù)約兩萬人。

“藝術(shù)課程是在教育改革中誕生的新型課程，它是在我國已有的音樂、美術(shù)分科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的一門充滿生機(jī)的綜合課程?！?課標(biāo)P38)中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)已進(jìn)入第八個(gè)年頭，我們覺得有必要了解學(xué)生和老師對藝術(shù)課程的認(rèn)識、理解和反映以及該課程實(shí)施的實(shí)際效果和存在的問題，為研究和推廣藝術(shù)課程改革和發(fā)展提供一定的量性和質(zhì)性參考。因此我們需要在問卷調(diào)查、師生訪談和課堂觀察的前提下，對藝術(shù)課程的實(shí)施進(jìn)行認(rèn)真地調(diào)查并做出正確的結(jié)論。

二、調(diào)查對象及方式

本次調(diào)查對象主要是國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)湖南長沙開福區(qū)所屬的部分中小學(xué)校的教師和學(xué)生，調(diào)查涉及了城鄉(xiāng)十八所學(xué)校的教師和學(xué)生，絕大多數(shù)師生認(rèn)真完整地填寫了問卷。

1、被調(diào)查教師的基本情況：

本次調(diào)查共涉及中小學(xué)藝術(shù)教師21名，20-30歲教師15名，教齡在5-10年的10名，初級和中級職稱的有19名，高級職稱兩名，未定級一名，90％的教師接受過相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，其中國家級5名。所學(xué)專業(yè)：音樂14人，美術(shù)5人，舞蹈5人，中文2人，戲劇無，其它2人。98％畢業(yè)于師范類和藝術(shù)類學(xué)校，全部為大專和本科學(xué)歷。其中畢業(yè)于全日制學(xué)校的6人。96％的教師原授課課程為音樂和美術(shù)，現(xiàn)授課年級：一年級10人，二年級11人，三年級15人，七年級2人，八年級3人，九年級1人。所在學(xué)校類型：城市中(小)學(xué)18人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中(小)學(xué)4人。

2、被調(diào)查學(xué)生的基本情況：

長沙市七中八年級學(xué)生共57人，年齡在13-14歲，男生30人，女生27人；

清水塘小學(xué)三年級學(xué)生共38人，年齡在8-9歲，男孩12人，女孩26人。

3、課堂觀察授課教師的基本情況：

陳蒂：長沙市七中藝術(shù)教師，女，33歲，教齡12年，中教一級，本科學(xué)歷，學(xué)科背景美術(shù)。

邱小燕：長沙市清水塘小學(xué)藝術(shù)教師，女，30歲，教齡11年，小教高級。本科學(xué)歷，學(xué)科背景音樂。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)實(shí)施藝術(shù)課程以來的基本情況

從調(diào)查“教師近幾年來教學(xué)實(shí)踐的基本情況”的13個(gè)小題中可以看出，67％的老師認(rèn)為自己在“教師觀”、“學(xué)生觀”、“課程觀”上改變很多，雖然在“培訓(xùn)”、“支持系統(tǒng)”、“資金”、“校本課程開發(fā)”、“班額”、“學(xué)生狀況”、“硬件設(shè)施”等方面遇到一些困難，但90％以上的老師能“借鑒自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“查閱有關(guān)資料”、“向有關(guān)人員請教”或“請求同事的幫助”。并且認(rèn)為這些方法“有效”，在教學(xué)中能“豐富教學(xué)內(nèi)容”、“改進(jìn)教學(xué)方法”和“教學(xué)手段”，運(yùn)用“激勵(lì)性評價(jià)”激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)興趣”，啟迪“學(xué)生思維”，加強(qiáng)“師生之間的交流和互動(dòng)”，86％的老師能結(jié)合“自己”、“學(xué)生”和“學(xué)校”實(shí)際有效安排教學(xué)內(nèi)容。通過各種方式促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，76％的老師對目前使用的“質(zhì)性評價(jià)方式”贊同，能采取多種方法多方面評價(jià)學(xué)生的作品?？偟膩碚f，95％的老師對藝術(shù)課程帶來的教學(xué)變化比較適應(yīng)。

由此可見，絕大多數(shù)教師能適應(yīng)新課程所帶來的教學(xué)變化。

(二)對藝術(shù)課程的認(rèn)識和態(tài)度

從調(diào)查問卷的發(fā)送和回收情況來看，教師和學(xué)生對本問卷有相當(dāng)?shù)年P(guān)注，尤其是很多老師在填寫問卷的同時(shí)還向我們表達(dá)了自己對藝術(shù)課程的愛好，但由于多方面的原因，他們在實(shí)施藝術(shù)課程過程中也產(chǎn)生了一些困惑和問題，他們在藝術(shù)課程實(shí)施中已經(jīng)有了一些自己的嘗試，在我們的訪談中提出了很多很好的建議，他們對藝術(shù)課程的喜愛令我們很受感動(dòng)，我們在完成本次統(tǒng)計(jì)的同時(shí)也獲得了對藝術(shù)課程更全面、更深入的了解和認(rèn)識，為我們進(jìn)一步實(shí)施藝術(shù)課程提供了準(zhǔn)確的量化依據(jù)和鮮活的感性材料。

1、教師對藝術(shù)課程的基本認(rèn)識和態(tài)度

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，90％以上的教師認(rèn)為藝術(shù)課程在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系中的地位是相當(dāng)重要的，與其它課程比較，藝術(shù)課程對學(xué)生人文素養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的作用很大，67％的老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校的教科研部門對藝術(shù)課程的實(shí)施中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究的支持者較多，81％的老師認(rèn)為所接受的有關(guān)培訓(xùn)在幫助自己改變原有的教學(xué)方法和思想方面所起的作用比較大，95％的老師認(rèn)為學(xué)生對藝術(shù)課程的態(tài)度是“很喜歡”和“比較喜歡”?？梢姡^大部分教師和學(xué)生理解、支持、喜歡藝術(shù)課程。

從教師訪談中可以看出大多數(shù)教師對藝術(shù)課程充滿信心，寄予厚望。我們雖然體會(huì)到老師們的困難和需求，甚至有些過激的話語，但老師們對藝術(shù)課程仍然充滿信心，全力支持，熱心參與，并提出了建設(shè)性的意見，其實(shí)藝術(shù)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題有些不是藝術(shù)課程本身的問題，老師們也無能為力，但是他們?nèi)匀粦{著對課改的執(zhí)著不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提升教育理念，爭取做到更好。

2、學(xué)生對藝術(shù)課程的興趣和態(tài)度

從統(tǒng)計(jì)表可以看出，98％的小學(xué)生和76％的中學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)課程“重要”，100％的小學(xué)生表示“對學(xué)習(xí)藝術(shù)課感興趣”，只有35％的中學(xué)生“不太感興趣”，“無所謂”和“很不感興趣”的沒有，82.5％的中學(xué)生和94.7％的小學(xué)生在藝術(shù)課的學(xué)習(xí)中“表現(xiàn)積極”?？梢妼W(xué)生對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和藝術(shù)教材表現(xiàn)出濃厚的興趣，小學(xué)生尤為突出。

3、領(lǐng)導(dǎo)和其他科教師及家長對藝術(shù)課程支持力度不大。

由調(diào)查得知，與其它課程相比，61％的老師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校對藝術(shù)課程實(shí)施所采取的保證措施(規(guī)章制度、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等)的力度不太大，20％的領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)課程不太重視，48％的老師很少向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出過關(guān)于藝術(shù)課程實(shí)施的建議，62％的老師認(rèn)為班主任及其他任課教師及學(xué)生家長對藝術(shù)課程改革的態(tài)度不太合作和支持。

由統(tǒng)計(jì)表可以看出，26.3％的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對學(xué)習(xí)藝術(shù)課“不太重視”，2％的中學(xué)生認(rèn)為“很不重視”，10.5％小學(xué)生回答“不清楚”。在回答“父母對你藝術(shù)課的學(xué)習(xí)支持嗎?”這一問題時(shí)，19.2％的中學(xué)生覺得“不太支持”，5.2％的認(rèn)為“很不支持”，約8％的小學(xué)生認(rèn)為“不太支持”或“不清楚”?？梢娫趯W(xué)生心中有部分學(xué)校和父母對藝術(shù)課程不太支持和重視，中學(xué)生尤為明顯。

(三)發(fā)生的變化

1、教師在藝術(shù)課程中的變化

從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)教師在藝術(shù)課程的實(shí)施中，能合理確定教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容安排合理，教學(xué)活動(dòng)的組織流暢、自然，教學(xué)評估及時(shí)、有效，教學(xué)氣氛和諧，教學(xué)效果較好，老師們對藝術(shù)課程的理解和把握比較到位。我們欣喜地看到，老師們一改過去“一支粉筆一本書進(jìn)課堂”、“老師辛辛苦苦講，學(xué)生安安靜

靜聽”的狀況，能主動(dòng)與其他老師和家長配合，想辦法組織學(xué)生開展多種生動(dòng)有趣的藝術(shù)活動(dòng)，他們不再是知識的灌輸者，而是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，他們臉上寫著的不再是因“重復(fù)”和“執(zhí)行”導(dǎo)致的“生硬”和“了無生趣”，而是因創(chuàng)造性勞動(dòng)而變得富有朝氣，充滿激情。有的教師由衷地發(fā)表感慨：“上藝術(shù)課真的是一次愉快的幸福體驗(yàn)!”有的老師對自己的個(gè)人發(fā)展充滿信心，相信自己能在新課程中成為一名學(xué)習(xí)型、合作型、反思型、創(chuàng)新型教師。有的老師立志要成為“孩子心中的藝術(shù)大師”，有的老師在札記中寫道：“上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命的活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。”

2、學(xué)生在藝術(shù)課程中的變化

從教師卷的統(tǒng)計(jì)和分析可以看出，29％的老師認(rèn)為學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的興趣與主動(dòng)性與新課程實(shí)施以前相比有“很大提高”，62％認(rèn)為“有一定提高”，只有4.7％認(rèn)為“沒有提高”和“有所降低”；95.3％的老師認(rèn)為學(xué)生的課堂參與度與新課程實(shí)施以前相比“有很大提高”和“有一定提高”，只有4.7％的老師認(rèn)為沒有變化；在藝術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐中，86％的老師認(rèn)為學(xué)生所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性與新課程實(shí)施以前相比“有很大變化”，81％的老師認(rèn)為通過藝術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作和親善行為“有提高”。

通過藝術(shù)課的學(xué)習(xí)，90％以上的老師認(rèn)為學(xué)生在“藝術(shù)感知能力”、“藝術(shù)欣賞能力”、“藝術(shù)評價(jià)能力”、“藝術(shù)創(chuàng)造能力”等方面的藝術(shù)素養(yǎng)得到提高。藝術(shù)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生“自信心和自我意識能力的提到”、“有效的人際交往與溝通能力”、“良好的自我情緒控制能力”、“思維的靈活性和想象的豐富性”等個(gè)性發(fā)展有幫助。77％的中學(xué)生認(rèn)為自己的“藝術(shù)欣賞能力”有提高，46％認(rèn)為自己在“自信心和自我意識能力的提高”、“有效的人際交往與溝通能力”、“良好的自我情緒控制能力”等方面有變化，74％認(rèn)為通過藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)提高了“思維的靈活性和想象的豐富性”。在學(xué)生卷的統(tǒng)計(jì)和分析中我們了解到，84％以上的小學(xué)生在藝術(shù)課堂上喜歡“小朋友們展開想象，進(jìn)行創(chuàng)作”和“欣賞和藝術(shù)課有關(guān)的藝術(shù)作品”，喜歡“根據(jù)表現(xiàn)，老師給屬于小朋友的花、星星、小旗等涂不同的顏色”。56％以上的中學(xué)生喜歡“提高教學(xué)(學(xué)習(xí))內(nèi)容的趣味性”，喜歡教師“經(jīng)常指出同學(xué)的進(jìn)步，并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力”等多種評價(jià)方式。

和學(xué)生的訪談讓我們深受感動(dòng)，學(xué)生們對藝術(shù)課程的喜愛和熱情讓我們深受鼓舞，雖然也有來自學(xué)校、家長和社會(huì)的不理解，但他們?nèi)匀粚λ囆g(shù)課的學(xué)習(xí)滿懷憧憬，由衷地說：“藝術(shù)課真好!”，學(xué)生很喜歡藝術(shù)課程，喜歡“欣賞”和“想象”以及多樣化的評價(jià)方式，對教師的教學(xué)比較滿意。和學(xué)生的交流中，我們發(fā)現(xiàn)他們不再是簡單的接受者和模仿者。他們學(xué)會(huì)了高興時(shí)跳舞，學(xué)會(huì)了憂傷時(shí)唱歌，他們學(xué)會(huì)了寫詩和表演，用詩歌和童話來表達(dá)內(nèi)心復(fù)雜的情感，他們學(xué)會(huì)了畫畫、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了交流……從交談中我們還感到藝術(shù)課程里成長的孩子，長大后不一定從事藝術(shù)工作，但他們充滿自信、有愛心、會(huì)觀察，可以想象，憑借“發(fā)現(xiàn)的興奮”和“創(chuàng)造的快樂”，他們將成為“一個(gè)人格完善的人”，一個(gè)對藝術(shù)、對生活抱有“終身興趣”的人。

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)在藝術(shù)課堂上學(xué)生充滿了活力，思維活躍，想象豐富，敢于表現(xiàn)自己，藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)都得到一定程度的提高。藝術(shù)課程解放了對兒童天性的束縛。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，他們能夠在與多種藝術(shù)形式的接觸中，調(diào)動(dòng)全身心參與，獲得美好的情感體驗(yàn)和藝術(shù)體驗(yàn)。學(xué)生喜歡上藝術(shù)課，藝術(shù)教師成為學(xué)生們最喜歡的老師。藝術(shù)課主要是以游戲、活動(dòng)為主，注重參與、體驗(yàn)和感受，在組織形式上加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)。在充滿關(guān)愛和民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更輕松、更活潑多樣，藝術(shù)能力的獲得更自然、更容易。學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造性使課堂常有超出教師預(yù)設(shè)的現(xiàn)象，帶來更加意外的驚喜和生動(dòng)的表現(xiàn)。

(四)對藝術(shù)教材的評價(jià)

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可以看出，在教材使用上，70％左右的教師認(rèn)為所使用的藝術(shù)教材在貫徹藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神方面、在處理圍繞人文主題設(shè)計(jì)教學(xué)單元方面、在處理人文主題和學(xué)科知識、技能的融合方面以及在處理多種藝術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和非藝術(shù)學(xué)科的交叉和融合方面做得比較好，67％的教師認(rèn)為該教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的難易程度和在考慮地方教學(xué)的特殊要求方面做得不太好，有57％的老師認(rèn)為該教材在滿足教師的創(chuàng)造性教學(xué)方面做得“比較好”，約43％的老師認(rèn)為在教師用書中提供的教學(xué)思路和教學(xué)案例對自己的教學(xué)“幫助不太大”。76％的老師認(rèn)為該教材為教師教學(xué)提供的教學(xué)掛圖、音像資料等輔助材料“不太豐富”，67％的老師認(rèn)為該教材藝術(shù)成長記錄夾的設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)“有效”。81％的老師認(rèn)為該教材藝術(shù)成長記錄夾的設(shè)計(jì)對促進(jìn)學(xué)生思想、情感和創(chuàng)意的表達(dá)“很有或比較有幫助”，總的來說，81％的老師對所使用的藝術(shù)教材“比較滿意”。在與教師交談中，許多教師對藝術(shù)教材提出了很多很好的建議，表現(xiàn)出對藝術(shù)課程的支持與熱情，令我們深受感動(dòng)。

從統(tǒng)計(jì)表我們得知，學(xué)生在回答“你喜歡藝術(shù)課本嗎”這一小題時(shí)，86％的中學(xué)生和92％的小學(xué)生表示“很喜歡”和“比較喜歡”。只有17％的學(xué)生“不太喜歡”，“不喜歡”的沒有，同時(shí)從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對藝術(shù)教材有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，57名學(xué)生中認(rèn)為“版式設(shè)計(jì)好”的27人次，“學(xué)習(xí)內(nèi)容安排合理”的16人次，“有創(chuàng)造和想象的空間”的42人次，“能激發(fā)人的興趣”的31人次，“其它”3人次。

(五)藝術(shù)課程實(shí)施過程中存在的一些問題

在調(diào)查和訪談中，我們可以感受到老師內(nèi)心深處的苦楚與困惑：藝術(shù)課程不被重視，學(xué)校投入不大，硬件設(shè)施跟不上，配套資源缺乏，專業(yè)支持不大，教師素質(zhì)不全，教學(xué)流于形式。教師合作少，學(xué)生人數(shù)偏多，特別是中學(xué)教師感覺課程的實(shí)施困難更大。

綜上所述，在調(diào)查、訪談和課堂觀察中，我們體會(huì)到藝術(shù)課程實(shí)施幾年來，還只剛剛摸出點(diǎn)頭緒，與達(dá)到《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》的理想境界相距甚遠(yuǎn)，但既然我們選擇了，就不會(huì)后悔，我們要對自己的選擇負(fù)責(zé)，要對我們的孩子負(fù)責(zé)，現(xiàn)在需要的不是自吹自擂，也不是訴苦抱怨，而是深刻的反思和捫心自問：新課程里我們自己是否盡到了最大的努力?還要怎么做才能做到更好?我們欣喜地看到，藝術(shù)課程正在改變著課堂，改變著師生的生活方式，釋放了教師的創(chuàng)造力，激發(fā)了孩子們活潑可愛的天性和豐富的想象力，使學(xué)生的個(gè)性成長和教師的專業(yè)化發(fā)展開始成為現(xiàn)實(shí)。正是學(xué)生們對藝術(shù)課程的熱情和教師中間所發(fā)生的巨大變化，才使我們對實(shí)施綜合藝術(shù)課程越發(fā)增強(qiáng)了信心。

在與老師、學(xué)生親密接觸的過程中，我們感到“藝術(shù)課程，想說愛你不容易”，其間有收獲，有快樂，有困難，也有需要繼續(xù)解決和探索的問題。我們深切地感到實(shí)驗(yàn)工作任重而道遠(yuǎn)，藝術(shù)課程的實(shí)施，決不僅僅是一個(gè)簡

單的方案驗(yàn)證，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過程。“驗(yàn)證、豐富和發(fā)展”課標(biāo)及教材是新課改賦予我們的神圣使命。

四、思考和建議

(一)樹立新的課程觀和學(xué)科觀，牢牢把握藝術(shù)課程的性質(zhì)和價(jià)值定位。

從調(diào)查、訪談和課堂觀察中，我們深深體會(huì)到：藝術(shù)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)驗(yàn)教科書已把理想的課程擺在我們面前，要使理想的課程成為實(shí)施的課程，成為學(xué)生參與的課程，要讓孩子們輕松步入藝術(shù)殿堂。而現(xiàn)實(shí)情況是沒有現(xiàn)成的綜合藝術(shù)師資，沒有現(xiàn)成的教學(xué)配套硬件設(shè)施，沒有現(xiàn)成的藝術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，怎么辦?是等待?是抱怨?還是行動(dòng)和反思：在藝術(shù)課程里我們自己是否盡了最大的努力?還要怎么做才能做得更好?我想，作為藝術(shù)課程的實(shí)踐者，首先要樹立新的課程觀和學(xué)科觀，牢牢把握藝術(shù)課程的性質(zhì)和價(jià)值定位：藝術(shù)課程在目標(biāo)定位、課程理念和價(jià)值以及課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式等方面符合《綱要》的主要精神及六大目標(biāo)要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展鋪平道路，指明方向。

從調(diào)查中我們體會(huì)到：實(shí)施新的藝術(shù)課程和藝術(shù)教材，目的是改變教師教的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而改變教師和學(xué)生的生活方式，使師生雙方體驗(yàn)在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)過程中的生命意義，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。

(二)爭取多方力量的理解和支持，師資問題不是實(shí)施綜合藝術(shù)課程的根本問題。

從問卷中我們了解到藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容無論從目標(biāo)、要求還是結(jié)構(gòu)都是全新的，而我們的教師雖然經(jīng)歷了短暫的培訓(xùn)，但在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，他們在教材的認(rèn)識程度、把握程度上出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，舊有的教學(xué)觀念產(chǎn)生的慣性，尚有存在：部分藝術(shù)課走入拼盤的誤區(qū)，切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)不夠。這些教學(xué)問題說明教師對教材較為關(guān)注，而對課程設(shè)計(jì)的理解有待進(jìn)一步加強(qiáng)。藝術(shù)課程實(shí)施需要綜合型人才，但音、美教師專業(yè)技能的現(xiàn)有水平，給綜合教學(xué)帶來一定的限制和阻力，教學(xué)中缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)。同時(shí)藝術(shù)課程的實(shí)施還碰到了很多其他意想不到的困難，我們只有正視目前存在的問題，并爭取多方力量的理解和支持，同時(shí)從教師自身找原因和對策，師資問題不是實(shí)施藝術(shù)課程的根本問題。為此，我們要繼續(xù)加大教師的培訓(xùn)力度，并將技能掌握不看作唯一目標(biāo)，更重要的是如何適度地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

(三)充分發(fā)揮教師的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)意，積極探討藝術(shù)課堂教學(xué)的有效策略。

從問卷和課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)課程的實(shí)施要充分發(fā)揮教師的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)意，更多地考慮藝術(shù)課程的有效教學(xué)策略，思考學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)方式有哪些變化，要重視對教學(xué)策略的選擇運(yùn)用，防止教學(xué)方法、教學(xué)手段過于簡單化，尊重學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)他們積極自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；要重視對學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，尤其是學(xué)習(xí)方式的革新、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和有關(guān)學(xué)生自我發(fā)展問題的探討；要注重對藝術(shù)的感性體驗(yàn)和積累，注意從學(xué)生的生活和直接經(jīng)驗(yàn)積累中，幫助他們升華認(rèn)識，使之獲得藝術(shù)表現(xiàn)的基本能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。使藝術(shù)學(xué)習(xí)充滿情趣和快樂，使藝術(shù)課程的實(shí)施不僅僅是一個(gè)簡單的方案驗(yàn)證過程，更是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實(shí)踐過程，在這個(gè)過程中，師生的生命得以彰顯，每一節(jié)課都有不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的表現(xiàn)。

調(diào)查中我們還體會(huì)到要使孩子們喜歡藝術(shù)，喜歡上藝術(shù)課，并在藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，因此要鼓勵(lì)老師們上出有新意、有特色的藝術(shù)課。

(四)加強(qiáng)校本教研，基于學(xué)校、基于問題解決開展“小課題”研討和課例研究。

通過調(diào)查和課堂觀察。我們發(fā)現(xiàn)要使藝術(shù)課程向縱深發(fā)展，可以采取校本教研的形式和方法，基于學(xué)校、基于問題解決開展“小課題”研討和課例研究。

1、探討“大綜合、小綜合”課：

在每個(gè)單元開始或結(jié)束設(shè)計(jì)一節(jié)“大綜合”課，目的是讓學(xué)生對單元要求有一個(gè)整體的認(rèn)知或全面的把握；在每個(gè)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)成不同角度側(cè)重的“小綜合”課，便于學(xué)生形成不同領(lǐng)域的藝術(shù)能力。

2、開展“同課異構(gòu)”比較式研討：

藝術(shù)教師分小組將相同的課題。采用完全不同的構(gòu)思，不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后再由各組的教師代表闡述本組的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，其它各組運(yùn)用比較分析的方法進(jìn)行分析研討，再由教師將教案付諸于教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證。引導(dǎo)教師將精力用在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而達(dá)到將所得帶給學(xué)生，將反思留給自己，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課程多方位、多渠道切入教學(xué)的綜合理念。

3、“以校為本”在“教材教法、課標(biāo)研究、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、評價(jià)改革及問題與對策”等方面開展藝術(shù)“小課題”研究，目的在于引導(dǎo)教師把教學(xué)當(dāng)成研究工作，教師即研究者。透過教師對日常教學(xué)當(dāng)中問題的關(guān)切與省思，進(jìn)行專題研究，有助于藝術(shù)課程的落實(shí)和創(chuàng)新，也有助于教師的專業(yè)成長。

(五)加強(qiáng)教師合作，因地制宜、富有創(chuàng)造性地開發(fā)藝術(shù)新課程。

在調(diào)查中，老師們普遍反映藝術(shù)課程資源的開發(fā)和信息化技術(shù)的應(yīng)用缺乏環(huán)境支持。受到諸多因素的限制。很難落實(shí)，多媒體輔助教學(xué)和教材相配套的大量音像資料、教學(xué)用具、學(xué)具相對滯后，給工作帶來諸多不便，制約教學(xué)效率和效果。為此我們要在現(xiàn)有條件下盡可能地增強(qiáng)課程資源的開發(fā)意識，加強(qiáng)教師合作，因地制宜、富有創(chuàng)造性地開發(fā)藝術(shù)新課程。