試論美術(shù)教學(xué)靈感的重要作用

謝　霧　周　瑤

摘要：目前我國基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)研究中有關(guān)探討美術(shù)教學(xué)靈感作用的文章還鮮為人見，本文根據(jù)基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)活動的一般過程，闡述了美術(shù)教學(xué)靈感的重要作用，并就如何激發(fā)與生成這種重要而特殊的教學(xué)資源進行了探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)美術(shù)教學(xué)靈感作用

一

靈感作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是人類創(chuàng)造性活動中一種重要的思維形式。也是基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展過程中一種重要的教研方法。

關(guān)于靈感，在中國最有影響的當(dāng)數(shù)陸機的“感應(yīng)”說：“感應(yīng)之會，通塞之紀(jì)，來不可遏，去不可止?！痹谖鞣阶钣杏绊懙漠?dāng)推柏拉圖的“迷狂”說：“凡是高明的詩人，無論在史詩或抒情方面，都不是憑技藝來做成他們的優(yōu)美的詩歌，而是因為他們得到靈感，有神力憑附著?？评锇嗵匚讕焸冊谖璧笗r，心里都受一種迷狂支配；抒情詩人在做詩時也是如此?！?。這種“感應(yīng)”或“迷狂”的靈感，在藝術(shù)創(chuàng)作中就猶如閃電突然把想象的大地照得通明透亮。原來是混亂的圖景，突然變得井然有序；原來是阻塞的思路，突然變得條條暢通；原來是陳舊的意象，突然變得新意迭出；原來是乏味的線條。突然變得趣味盎然；原來是片斷的旋律，突然連成了一個整體……可見靈感在復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作活動中瞬間便能把藝術(shù)家的審美想象提升到了一個深刻而動人的境界，它對藝術(shù)家的創(chuàng)新動力有著重要的作用。

美術(shù)教學(xué)也是一種審美的藝術(shù)活動。在那充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，一樣離不開教學(xué)靈感。而且這種教學(xué)靈感是師生間在教學(xué)過程中最具創(chuàng)造力的動態(tài)展示，是師生、尤其是教師用整個生命與教學(xué)活動相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。因而其教學(xué)靈感是指教學(xué)過程中，師生情緒處于奮發(fā)激昂、審美思維處于活躍升華狀態(tài)時。由于外界某種事物或因素的啟發(fā)，突然使正在探索的或長期得不到解決的某個教學(xué)難題得到很好解決的精神活動。正如捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所闡明的，教學(xué)是指“把一切事物教給一切人”。的藝術(shù)，所以在美術(shù)課程中，如何遵從美術(shù)教學(xué)規(guī)律展開師生活動，如何開發(fā)審美的創(chuàng)造性思維，如何在教學(xué)中帶些“空靈”、有些“悟性”，就涉及到美術(shù)教學(xué)靈感的命題了。

二

經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師都有過這樣的體會，課前預(yù)先設(shè)計和安排好的教學(xué)計劃，在具體實施過程中常常會因為學(xué)生、教學(xué)方法、課堂情境等的不同而出現(xiàn)難以預(yù)料的結(jié)果，或者是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果或者是完不成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。究其原因很多，如授課形式、上課場地、教學(xué)內(nèi)容、教師水平的不同等，但我們認(rèn)為美術(shù)教師對“教學(xué)藝術(shù)”的把握，尤其是對教學(xué)過程中“教學(xué)靈感”作用的重視與否也是一個重要的原因。為什么呢?

這是因為美術(shù)教學(xué)靈感有利于教學(xué)過程的最優(yōu)化。勿庸質(zhì)疑，美術(shù)教師對教學(xué)靈感是難以預(yù)測或預(yù)先設(shè)計的，這是因為在教學(xué)活動過程中有著相當(dāng)多的不確定因素，如教師的心緒、學(xué)生的表現(xiàn)、課堂秩序、教學(xué)方法等都會影響其教學(xué)靈感可能的激發(fā)或缺乏。如湖南省第三期美術(shù)青年骨干教師培訓(xùn)班李瓊老師的《色彩真有味》示范課，在正式比賽前的試講和教案設(shè)計中，我們根據(jù)李老師的個人能力與基本條件，大致估計了其課的基本效果。但是在正式上課中那短短的45分鐘里，我們卻驚訝地發(fā)現(xiàn)她好像變了個人似的，其教態(tài)、聲音、笑容、演示等隨著與學(xué)生交流的不斷深入。越來越自然、和諧、流暢，并最終獲得了在場老師的一致高度評價。在課后的研討會上，老師們就李老師的課展開了熱烈的討論，尤其是她的一番教學(xué)感言更是引發(fā)了一陣討論的高潮。她說：一走進這陌生的環(huán)境，面對著陌生的學(xué)生以及眾多的同行時，心理的壓力很大，但隨著第一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施——“競猜水果的顏色和味道——探究酸、甜、苦、辣與美術(shù)作品的聯(lián)系”時，課堂上學(xué)生們的積極搶答，尤其是回答問題時能用很多優(yōu)美的句子和時下流行的形象來比喻，不僅給她的教學(xué)增添了亮色，也激發(fā)了她的教學(xué)靈感，從而確立了自己上課的基調(diào)，鼓舞了自己成功的信心。會上老師們對其課的成功經(jīng)驗總結(jié)道：首先是學(xué)生們對美術(shù)課的活動有興趣，對新老師上課充滿了期待；其次，李老師的課安排有序，如在課堂上組織同學(xué)先用彩筆畫臉譜，然后分組PK比賽等，使學(xué)生們都沉浸在“寓教于樂”之中。從而激發(fā)了學(xué)生們的熱情與智慧；再次，學(xué)生們的熱情投入與豐富的想象力也感染了教師，這種師生“互動”的良好情緒又撞出了相互間的教學(xué)靈感，最終成就了一堂優(yōu)秀的示范課。從這堂課中我們也不難看出，一旦課堂上師生間的交流活動撞出了教學(xué)靈感。其教學(xué)過程就會最優(yōu)化，教學(xué)就能獲得它最大的效益。這是其一。

其二，美術(shù)教學(xué)靈感有利于教師對教學(xué)的整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新。我們說，美術(shù)教學(xué)靈感就像一根串起珍珠的紅線，能把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有機地結(jié)合起來。這里我們?nèi)砸岳瞽偫蠋煹氖痉墩n為例，根據(jù)我們與李老師共同備課、試講的親身經(jīng)歷，她在正式上課前一共試講與修改了五次教案，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍、課件的制作等都一直處于不斷修改的過程之中；換句話說。可謂一直到正式賽課，李老師都仍在邊教學(xué)邊修改，這樣就使得她對整堂課的把握一直處于構(gòu)思創(chuàng)新或要求超越現(xiàn)狀的態(tài)勢之中。也正是這種“一觸即發(fā)”的態(tài)勢以及她對課堂的整體把握。使她刷新了自己教學(xué)的新紀(jì)錄，提升了自己教學(xué)的新境界：從她積極參加賽課挑戰(zhàn)自我，到她努力尋找教學(xué)的創(chuàng)新機遇，再到整堂課師生間良好的互動配合。直至教學(xué)活動的超常發(fā)揮，最后便成就了她對教學(xué)的整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新的圓滿完成。

其三，美術(shù)教學(xué)靈感能使教學(xué)過程達到高效率和高速度。這主要是指美術(shù)教學(xué)過程中，因教學(xué)靈感的爆發(fā)作用，使得活動中的師生不僅精神飽滿、思維活躍，更體現(xiàn)了教學(xué)信息流通量大且快捷的特點，自然其課堂教學(xué)的效果也就成倍地放大了，其教學(xué)任務(wù)的完成也加速了。如山東省有節(jié)《環(huán)保時裝秀》的課就很典型，師生們不僅在課后的幾天里仍津津樂道地陶醉于成功的喜悅之中，更重要的是該課帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與速度之驚人。如通過該課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了環(huán)保與時裝的有關(guān)知識，還學(xué)習(xí)了要如何“秀”以及如何開新聞發(fā)布會的有關(guān)常識。一堂有著如此多教學(xué)內(nèi)容的課，正常地說。倘若其教學(xué)過程中沒有師生教學(xué)靈感的“摧化劑”作用，要想成功地完成是難以想象的。

三

我們說靈感作為人類特有的一種思維方式，引伸到審美活動或美育領(lǐng)域，它也就成為了美術(shù)教學(xué)中一種潛在的教學(xué)資源，因而美術(shù)教師能否敏銳地把握與充分利用好這一重要而特殊的教學(xué)資源，對于課程活動中師生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和教學(xué)靈感的生成具有重要的作用，甚至其“靈感就威了最具決定性的創(chuàng)造力量”。那么，在美術(shù)教學(xué)活動中應(yīng)怎樣來激發(fā)與生成這種重要而特殊的教學(xué)資源呢?

第一是美術(shù)教師對本職工作的成就感要有執(zhí)著的追求。這里說的成就感包括兩個方面：一是指美術(shù)教師對教書育人的成就感要有執(zhí)著的追求；二是指美術(shù)教師對美術(shù)學(xué)科專業(yè)的成就感要有執(zhí)著的追求，只有這兩個方

面相互聯(lián)系與作用的和諧發(fā)展，才能使自己從“合格”上升為“優(yōu)秀”的美術(shù)教師，才能為目標(biāo)不懈努力，才能充滿自信。正如孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。也只有這兩方面的和諧發(fā)展，才能激發(fā)美術(shù)教師生成更多的創(chuàng)新靈感，取得更大的工作績效。如湖南省湘潭市有位省級高中美術(shù)學(xué)科專家，不僅從教20余年桃李滿天下，而且每年為其所在學(xué)校帶美術(shù)高考特長班?，F(xiàn)已為省內(nèi)外的許多高等美術(shù)院校輸送了大量優(yōu)秀的美術(shù)特長生；與此同時，這位美術(shù)教師還在繁忙的教學(xué)工作之余，堅持藝術(shù)創(chuàng)作及教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)識水平不斷提升。如他目前正在美術(shù)高考特長班試驗著的“模糊教學(xué)法”。就常常讓他不時地生成出諸多的教學(xué)靈感，其教學(xué)效果也非常顯著。我們認(rèn)為，這就是敬業(yè)精神與成就感的體現(xiàn)。

第二是美術(shù)教師要熱愛、關(guān)心、理解學(xué)生。這既是一名美術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)。也說明美術(shù)教師的形象與教學(xué)靈感必然是在與學(xué)生的交流和互動中生成的。如有位美術(shù)教師上《花樣》一課，這是一堂民間美術(shù)課。此課涵蓋了我國南北各地的剪紙、刺繡、蠟染等。學(xué)生很感興趣也很喜歡。這位美術(shù)教師便針對學(xué)生與學(xué)校的實際，要求學(xué)生將自己家中收藏的剪紙、蠟染壁掛、湘繡的服飾以及剪紙、湘繡用的工具材料等帶進課堂，教師也帶來了自己收藏多年的本地的剪紙、湘繡、湘西的蠟染等物品。通過組織學(xué)生觀賞、觸摸、討論并動手嘗試，再加上教師的點評與必要的技法演示。不僅課堂氛圍十分活躍，效果也非常好。這就說明教師如能熱愛、關(guān)心、理解學(xué)生，他就會尊重與靈活利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生實際來有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主體性，就能創(chuàng)生出新的民間美術(shù)課程資源，生成美術(shù)教學(xué)靈感，使教學(xué)貼近生活、走近學(xué)生，讓學(xué)生在美術(shù)活動中體會到“自我”的價值，體驗到成長的快樂，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

第三是美術(shù)教師要有敏銳的觀察力與隨機應(yīng)變能力。原蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭認(rèn)為：教師必須是一個敏感的心理學(xué)家，他能夠洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。原蘇聯(lián)教育家贊可夫也指出：“學(xué)生的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、受窘和其他活動都是最細(xì)微的表現(xiàn)，都應(yīng)逃不過教師的眼睛。”這都說明在教學(xué)過程的師與生的交流與互動中，面對學(xué)生的心理、情緒、表情的變化和波動。教師都應(yīng)能敏銳地察覺與做到隨機應(yīng)變。如有位美術(shù)教師在上泥工課《小小食品店》中，教師首先與小學(xué)生簡短地聊天，以了解他們平時最喜歡吃什么，引起了小朋友們個個舉起小手，爭先恐后地要求告訴大家。有個胖男孩自己主動地站起來插嘴，迫不及待地說，他最喜歡吃炸雞腿和炸雞翅，他的話音剛落，班上很多小朋友紛紛也說自己很喜歡吃這些油炸食品。這時，坐在前排一位小女孩卻自言自語地說“我媽媽說油炸食品吃多了不好!”教師聽了以后，為之一震，并引起她的高度重視，這些學(xué)生經(jīng)驗不正是接下來教學(xué)中可以巧妙利用的教學(xué)資源嗎?于是，教師請那位小女孩站起來大膽地陳述自己的看法，而且及時肯定了她的觀點。此時的美術(shù)教師儼然成了一位食品營養(yǎng)學(xué)家，她將平時了解的有關(guān)飲食營養(yǎng)搭配的知識，以生動、風(fēng)趣的話語講給小朋友聽，并與小朋友展開討論：哪些是有益健康成長或?qū)ι眢w有危害的食物?引導(dǎo)小朋友科學(xué)地認(rèn)識綠色食品。隨后，她又因勢利導(dǎo)地提出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，請全班同學(xué)一起用橡皮泥來制作綠色食品。開一家“綠色食品店”接下來教師繼續(xù)拓展學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的情趣，和學(xué)生一起探討“綠色食品店”產(chǎn)品的營養(yǎng)成分以及造型、顏色的搭配等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)搓、團、壓、印等方法，以四人一組合作的方式制作出了許多誘人的“綠色食品”：黃色的“面包”中夾了綠色的“菜葉”以及黃色的“玉米?！?、動物造型的饅頭、水果蛋糕……在本課的活動中，正是由于教師用敏銳的眼光注意到了學(xué)生課堂中的動態(tài)情境，及時調(diào)整了自己的教學(xué)活動。又恰到好處地引導(dǎo)了他們的學(xué)習(xí)興趣，才使得這堂課既生動又精彩。

第四是美術(shù)教師要進行長期艱苦的創(chuàng)造性勞動。美術(shù)教學(xué)作為一種藝術(shù)活動，它要求教師在職業(yè)生涯中要不斷地更新其教學(xué)資源，進行艱苦卓越的創(chuàng)造性勞動。這是因為美術(shù)教學(xué)最終是實踐活動。它無論是“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”或者是“欣賞·評述”、“綜合·探索”等活動，師生只有在積極參與的審美體驗中，在不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新活動中，才有可能生成教學(xué)靈感。著名美術(shù)教育家、上海市特級教師陳壽鵬先生，就曾對自己的教書生涯總結(jié)為“愛業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)”，并語重心長地指出：一名美術(shù)教師只有不斷地教學(xué)創(chuàng)新與改革才能成為專家型的教師。顯然，要想成為一位專家型的教師、優(yōu)秀的美術(shù)教師，如果沒有長期艱苦的創(chuàng)造性勞動，其教學(xué)靈感的獲得與創(chuàng)新成果的取得都是不可能的。

第五是美術(shù)教師要善于捕捉教學(xué)靈感。教學(xué)靈感的時效性常常考驗著每位美術(shù)教師能否適時地捕捉并運用好它。這種能力，應(yīng)該說同教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)識修養(yǎng)、思維方式、教學(xué)方法等密切相聯(lián)。一般說來，一位經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師在教學(xué)過程中，他除了常會有意或無意地調(diào)動自己的注意力去觀察每一個教學(xué)動態(tài)或教學(xué)細(xì)節(jié)外，更重要的是他還會隨時去捕捉那難得的教學(xué)靈感與創(chuàng)新機遇。所以，一些有經(jīng)驗的美術(shù)教師為了能及時捕捉到這些“來無蹤、去無影”的教學(xué)靈感，而養(yǎng)成了寫教學(xué)后記的習(xí)慣，以便將課堂上存在的教學(xué)難題與可能出現(xiàn)的“轉(zhuǎn)機”記錄下來并加以分析總結(jié)，同時也為迎接“轉(zhuǎn)機”中可能出現(xiàn)的教學(xué)靈感提前做好捕捉與運用它的心理準(zhǔn)備。如《紙盒城堡》一課。美術(shù)教科書中設(shè)置的活動是用廢舊板材制作一條街道或一條商業(yè)街的模型。由于農(nóng)村學(xué)生，特別是那些老、少、邊、窮地區(qū)的學(xué)生對城市樓房、街道設(shè)施的印象主要來源于電視或美術(shù)教科書中的圖片，因而對這些缺乏相應(yīng)生活經(jīng)歷的學(xué)生來說要制作出這樣的作品，顯然有一定的困難，而且從已上過課的情形來看其效果均不理想。而有位農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教師，在經(jīng)過巧妙的構(gòu)思后，他大膽地將這一課程的內(nèi)容改換成了《我們的村莊》，僅進行平面設(shè)計。由于改換的教學(xué)內(nèi)容融入了學(xué)生自我的成分，融入了他們熟悉的生活，結(jié)果學(xué)生倍感興趣，思維活躍，積極主動，討論熱烈，設(shè)計多樣：有的在村莊里設(shè)計造型新穎的文化娛樂城，有的在村莊中設(shè)計了巨大的影院，有的在村莊里還設(shè)計了現(xiàn)代生活的泳池、花壇、搖椅等，房頂及窗戶的設(shè)計也別出新裁?？梢?，由于教師的教學(xué)靈感來了，將課題改換了，也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，使得他們興趣濃厚，而此時的教師又能不失時機地捕捉到它，適時地運用好它，其結(jié)果自然是農(nóng)村的學(xué)生一樣也能創(chuàng)作出許多有創(chuàng)意又精彩的作品。

第六是美術(shù)教師要有良好的心緒。心緒指人的心情和情緒，它通過語言、表情和動作表現(xiàn)出來，它在教學(xué)過程中能直接影響師生的教與學(xué)活動。比如教師真誠和藹的微笑是連接師生間教學(xué)活動的開始，炯炯有神的親切目光是打開師生間心扉的鑰匙……對于教師來說，面對學(xué)生，有時不用開口說話，學(xué)生就能夠通過教師的眼神和面容猜到教師的心情，機靈的學(xué)生還能更進一步猜測教師的內(nèi)心。所以有教師說：同學(xué)生打交道就是在同一群“小鬼頭”打交道，他們靈活又滑頭，而且他們有時還是一班會“見風(fēng)使舵”的群體。簡言之，教師的言談舉止、說話方式、藝術(shù)方法等都會帶給學(xué)生最直接的榜樣，學(xué)生們則會緊跟著教師的表現(xiàn)來表現(xiàn)自我。所以我們說，美術(shù)教師良好的心緒不僅影響著教學(xué)過程的順暢、教學(xué)的效率，而且也影響著教學(xué)靈感的創(chuàng)生與學(xué)生的心靈。試想，一位情緒低落、松懈懶散、甚至無所用心的美術(shù)教師在課堂上能帶出一群陽光少年嗎?他能對教學(xué)過程中的點點滴滴用心去總結(jié)與思考嗎?無疑，那種能帶來輝煌的教學(xué)靈感老天是不會饋贈予他的。