在語文教學(xué)中運用比較法的嘗試

羅　杰

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673—0992(2009)03—123—01

多年的教學(xué)經(jīng)驗使我認識到，運用比較法教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)能力，豐富知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，提高語文教學(xué)效果。

一、同中辯異訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

語法教學(xué)，學(xué)生常常感到枯燥乏味，教師在語法教學(xué)中若采用同中辯異的比較法，往往能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于思考，在比較中準(zhǔn)確把握知識，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。同中辯異即求同法，就是通過對同類教材，同類題材文章的比較分析，辨別他們的異，體會選材某篇的變化之妙。例如：《捕蛇者說》，《馬說》這篇課文都是屬于“說”這類文體，相同題材的文章，在寫作手法與內(nèi)容上有哪些不同呢?《捕蛇者說》是先敘事后議論，作者在詳細記敘蔣氏一家捕蛇的危險和鄉(xiāng)鄰們受到賦斂之害的基礎(chǔ)上，在正面議論，突出賦斂之毒有甚蛇毒這一主題。《馬說》是一篇寓言性質(zhì)的雜文。文章借伯樂相馬的故事，引出了“千里馬常有而伯樂不常有”的見解，諷刺了封建統(tǒng)治者不重人才，摧殘人才的愚昧和昏庸，通過比較，可以看出“說”這一文體，既可以借題發(fā)揮，又可以就事論理，也可以直書已見。

二、運用比較法有利于提高學(xué)生綜合概括能力

比較是分析與綜合的橋梁，教學(xué)中靈活而恰到好處的運用比較法可以幫助學(xué)生全面、深刻把握知識要點。如：《孔乙己》中介紹了兩種喝酒的人，一種是“短衣幫”靠柜臺外站著喝；另一種是“穿長衫的”進店里隔壁的房子里要酒要菜坐著喝。文中一長一短，一站一坐，買不起葷菜與要酒要菜形成鮮明的對比，向?qū)W生深刻地揭示了貧富懸殊的對立。而孔乙己是“站著喝酒即穿長衫的唯一的人”這兩種人比較，更突出了孔乙己的身份地位和鮮明性格特征。使學(xué)生認識到這種不平是由當(dāng)時特定社會環(huán)境造成的。如：《范進中舉》中丈人胡屠戶，范進中舉前說其是“現(xiàn)世寶”、“癩蛤蟆”；范進中舉后又說其是“文曲星”、“賢婿姑爺”這前后態(tài)度的鮮明對比，展現(xiàn)了一個趨炎附勢，嫌貧愛富的市儈嘴臉。

三、比較法在閱讀中的體會有利于閱讀

閱讀中為了領(lǐng)會謀篇布局的技巧，體會作者創(chuàng)作意圖理解表現(xiàn)手法的巧妙高明。為深入領(lǐng)悟文章主題深刻含義，均可用比較法。如<孔乙己>中孔乙己最后一次到店喝酒時，有句自然環(huán)境插寫“秋風(fēng)是一天比一天涼……”。我問學(xué)生如果把它改為“春風(fēng)一日暖于一日……”行嗎?通過比較，學(xué)生意識到二者渲染的氣氛是不同的，前一個適合孔乙己最后到店的氣氛，更利于表現(xiàn)孔乙己末路的悲涼。由此學(xué)生不僅理解了不能更換的原因，而且深入地理解了自然環(huán)境描寫的作用是為了渲染環(huán)境氣氛，而絕非閑筆。

比較法也可用于一篇文章中段與段的比較上，這樣可以使學(xué)生深入領(lǐng)會作品意圖及作者表現(xiàn)手法的高明?！斗哆M中舉》中將范進中舉前后和中舉后的社會地位，經(jīng)濟地位，比較一下，可領(lǐng)會作者寫其變化旨在揭示科舉制度造成人物的兩種命運：落第者貧窮不已，及第者飛黃騰達，小說中胡屠戶的態(tài)度變化鮮明，作者是對比寫的，用比較法來讀，才能體會作者用對比手段產(chǎn)生的諷刺效果，才能領(lǐng)悟作者刻畫這樣一個嫌貧愛富趨炎附勢的人物旨在揭示封建社會的世態(tài)炎涼、科舉制度的罪惡一一不但毒害了整個社會，而且連一般人的靈魂都扭曲了。教學(xué)中如加以比較，既有利于學(xué)生加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

比較法在閱讀中還可以用于篇與篇的比較，以便于學(xué)生把握主題的深廣內(nèi)涵，把握不同作家創(chuàng)作上的不同風(fēng)格。如《范進中舉》與《孔乙己》二文可多方面比較。比較三人命運，一個始終沒進學(xué)，一個終于進學(xué)，這是不同，但二人同樣受封建文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”的毒害，鄙視勞動，致使一個免不了偷盜，一個只好忍饑挨餓。這樣學(xué)生就明白了作品反映的角度不同，但揭示的主題一致，二者充分揭示了科舉制度的弊端，不是造成范進那樣的老爺，就是造成孔乙己這樣的社會廢物，從而更全面的認識科舉制度的弊端，這種比較可用于人們對孔乙己和范進的不同態(tài)度上，深刻認識二者所揭示的社會現(xiàn)象在世態(tài)炎涼上是一致的。

四、比較法有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究探索能力

比較法有利于培養(yǎng)學(xué)生由表及里，由淺入深，無止境的去探索知識。如：《范進中舉》故事生動詼諧，人物形象鮮明，學(xué)生的注意力容易被夸張的情節(jié)吸引，而只能理解表層意思，提不出問題，如能把同樣揭露科舉制度的另一篇文章《孔乙己》拿來比較，則截然不同，有學(xué)生當(dāng)即提出：為什么范進中舉而孔乙己不中舉?教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的異同：他們的共同點都是讀書人，熱衷于功名，不同的是范進最終扣開了功名富貴的大門，而孔乙己卻客死街頭，同樣是批判封建科舉制度，《范進中舉》從另一角度描寫了范進熱衷功名竟達到了神魂顛倒的這樣可悲可憎的境地，入木三分地揭示了科舉制度對知識分子的毒害之深。

綜上所述，語文教學(xué)能經(jīng)常運用比較法進行，對培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展創(chuàng)造力是大有益處的。教師必須在通曉各冊語文教材的基礎(chǔ)上善于運用多角度、多方面的發(fā)散思維，進行多側(cè)面的比較研究，這樣才能得心應(yīng)手的引導(dǎo)學(xué)生在更為廣闊的背景上進行研究探索。