發(fā)展性評價在思想品德課中的運用

莊乾軍

一、發(fā)展性教學(xué)評價的涵義及其特點

發(fā)展性教學(xué)評價是一種形成性教學(xué)評價，它是針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端而提出來的。它主張面向未來、面向全體、面向評價對象的發(fā)展。它的功能不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而在于促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每～個學(xué)生都能具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。它實施的關(guān)鍵是教師能用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，核心是重視過程的總評價。發(fā)展性教學(xué)評價具有以下特點：

1著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的全面發(fā)展，是以人為本思想指導(dǎo)下的教學(xué)評價。

2強調(diào)評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用。比如對教師的評價，不僅學(xué)校管理人員和其他教師參與評價，還吸收學(xué)生、家長、社會和教師本人參與評價，而且更加重視教師本人自我評價的作用。

3更加強調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。

4在重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用。強調(diào)定性評價和定量評價的結(jié)合運用。認為過于強調(diào)細化和量化指標，往往會忽視情感、態(tài)度和其他一些無法量化因素對評價對象發(fā)展的影響。

二、發(fā)展性評價在思想品德課教學(xué)中的作用

1有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念。思想品德課教學(xué)中的發(fā)展性評價，反對那種忽視學(xué)生主體、只重視知識移植和傳遞的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)中不能把自己的思維方式與問題的結(jié)論強加給學(xué)生，而是尊重學(xué)生的不同意見和觀點，允許學(xué)生有獨立見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新息維習(xí)慣的培養(yǎng)。由于教學(xué)與評價是一個互動的過程。因此發(fā)展性評價的實施必將從根本上轉(zhuǎn)變教師觀念，積極推動新課程改革的進程。

2有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展性評價注重培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學(xué)習(xí)方式。因此，在思想品德課教學(xué)中實施發(fā)展性評價能有力地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解脫出來，徹底改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，形成“自主探究—合作學(xué)習(xí)一親身體驗一分析與反思”的新的學(xué)習(xí)方式。

三、思想品德課中實施發(fā)展性評價的具體措施

1評價標準上的多元化。以往統(tǒng)一的教學(xué)評價標準，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)是活生生的充滿個性色彩的動態(tài)過程，可以說很多所謂的“差生”就是由于我們的評價標準單一而“制造出來”的。以學(xué)生發(fā)展為目標的發(fā)展性教學(xué)評價，強調(diào)對評價對象人格的尊重，關(guān)注學(xué)生中的“弱勢群體”。評價標準應(yīng)采用多層化，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，用不同的標準去衡量。對于某個階段或某方面學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，這種多層次的評價標準具有特殊的意義，甚至可以改變他們的一生。

2評價方式上的多樣化。發(fā)展性教學(xué)評價應(yīng)改變以往單一的把紙筆考試作為唯一評價手段，過分注重等級與量化，強調(diào)終結(jié)性評價的偏向，要加強對形成性評價、非測試評價、表現(xiàn)性評價等多種評價方法的探索與應(yīng)用，改進量化和等級方法，重視質(zhì)性評價。

(1)分級評價法。教師可依據(jù)學(xué)生差異將學(xué)生分成若干小組，進行小組評價，小組內(nèi)每個成員以記錄卡的形式向小組匯報并進行自我評價，小組其他成員進行復(fù)評，分析被評者的現(xiàn)狀，指出其長處與不足，以便發(fā)揚和改正，教師最后進行鑒定性評價。

(2)激勵評價法。激勵性評價一般分為即時評價和描述性評價兩種。即時評價是在課堂教學(xué)和活動交往中關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，即時捕捉評價契機對學(xué)生進行鼓勵性評價，及時賞識、夸獎學(xué)生。描述性評價是將學(xué)生思想品德某一方面的表現(xiàn)，寫成激勵性評語，作為激勵學(xué)生道德發(fā)展的“加油站”，激勵不同層次學(xué)生取得不同程度的發(fā)展。

(3)成長記錄袋法。教師和每個學(xué)生共同制作一個“我的成長”記錄檔案袋。把同學(xué)們成長過程的一點一滴全部記錄在其中，如學(xué)生的獲獎證書、測驗卷、反省材料等。教師定期舉辦“成果展示”，利用成長記錄袋展示學(xué)生作品并邀請家長參加，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，激勵學(xué)生不斷發(fā)展。

(4)考試法?？荚嚪ㄊ墙處焸鹘y(tǒng)的最易操作的評價法。但考試方法應(yīng)靈活多樣，既要有書面測試，也要有口頭測驗，書面測試應(yīng)將閉卷考試與開卷考試結(jié)合起來。增加考試內(nèi)容的綜合性與開放性，考試的目的重在為學(xué)生提供建議性改進意見，使“分數(shù)”不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力而成為促進學(xué)生全面發(fā)展的動力。

3在學(xué)習(xí)評價中要加大對實踐活動的考查力度。當前社會實踐活動是思想品德課教學(xué)不可缺少的組成部分。這里說的實踐活動，既包括社會調(diào)查、公益活動、社區(qū)服務(wù)、參觀博物館、觀看電影、撰寫小論文等，又包括學(xué)生在課堂上、校園內(nèi)參與教學(xué)的有助于提高教學(xué)實效的活動。對社會實踐活動的評價，是一種更直接、更真實的評價，它能讓學(xué)生通過實際任務(wù)和真實情境來表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成效，既能反映學(xué)生的知識和能力，叉能揭示出學(xué)生的態(tài)度、責任心和合作精神等。

總之，要實現(xiàn)思想品德課的課改目標，推進新課改的發(fā)展，就必須運用發(fā)展性評價，它是一種全新的評價方式，極大地推動了評價制度的改革。不過它也存在不少局限性，如評價帶有主觀性、信度較低、評估費時費力等，因此還需要我們進行更深入的理論研究和實踐探討。但我相信，隨著發(fā)展性教學(xué)評價在思想品德課中的實施和推廣，它必將給我們的思想品德課教學(xué)改革注入新的生機和活力。