淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

蔣峰楓

一、正確引導(dǎo)學(xué)生對歷史課的興趣

要培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣，我認為最重要的就是要上好高中第一堂歷史課。課堂上要從歷史的大概念著手，讓學(xué)生理解什么是歷史、怎樣學(xué)習(xí)歷史以及為什么要學(xué)習(xí)歷史等，以提高學(xué)生對歷史的認識。同時要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)歷史的目的不是單純?yōu)榱丝荚?，而更多的是要了解～個國家和民族的發(fā)展歷程，了解這其中的成敗緣由。學(xué)生明白這一道理后，學(xué)習(xí)也會有它自身的意義了。

二、將學(xué)習(xí)方法的總結(jié)貫穿于整個教學(xué)過程

所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師可以通過在講課、提問、板書、練習(xí)等環(huán)節(jié)中始終貫徹引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、啟智的原則，來啟發(fā)學(xué)生從中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

1課堂提問，教師要通過一系列的置問，讓學(xué)生處于不斷思考、不斷探索的狀態(tài)。問題設(shè)計時要遵循以下幾個原則：第一，置問的目的性、針對性。諸如“我們學(xué)到哪一節(jié)?”“這個問題分三方面理解，對不對?”之類的問題。雖然學(xué)生作答也會很積極，但由于問題很隨意，所以容易因?qū)W(xué)生大腦沒有太大的沖擊而失去發(fā)問的價值。真正有效益的發(fā)問應(yīng)該是為解決學(xué)生思想認識問題、提高學(xué)生能力而設(shè)計的。比如，在講“明清專制主義政策”時，教師可以問：明清專制主義達到頂峰的原因是什么?有哪些表現(xiàn)?出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果?有什么作用?這樣問題就有了針對性，可以使學(xué)生有目的地深入探討下去。第二，置問的層次性、有序性。人的思維是個有序的邏輯過程，引導(dǎo)啟發(fā)也是如此。教師提問的層次清晰度決定學(xué)生思維的明晰度。為了讓學(xué)生得到較為深刻的認識，教師的設(shè)問就必須層層深入。如我在講“羅馬法”時，由于羅馬法的演變是隨著羅馬統(tǒng)治范圍的擴大而改變的，所以我會問：早期羅馬的統(tǒng)治范圍是什么?他所制定的法律有哪些規(guī)定?隨著范圍的擴大，羅馬法又有哪些新的規(guī)定?這一演變過程說明了什么問題?這樣層層深入，就可以找出問題的實質(zhì)。第三，置問跨度性、時空性。如果歷史課堂教學(xué)只限于書本知識，那么，學(xué)生的思維空間也會受到課本的束縛，而不利于學(xué)生視野的開闊。為擴大學(xué)生視野，激發(fā)他們的思維能動性，教師應(yīng)經(jīng)常將歷史與現(xiàn)實有機地結(jié)合起來，使學(xué)生認識到現(xiàn)實的存在總會有其歷史的淵源，從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的、歷史的眼光看問題。如在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”、“祖國統(tǒng)一大業(yè)”以及“世界格局的多極化趨勢”這些內(nèi)容時，都可以和現(xiàn)實相聯(lián)系。

2創(chuàng)設(shè)情境，講授新課。由于歷史教材是對歷史事件的高度濃縮和概括，所以學(xué)生總是對新課中的內(nèi)容不太理解，反映到學(xué)習(xí)方法上就是反復(fù)地機械記憶。既然歷史總是有其背景，何不把這種情境再現(xiàn)出來，讓學(xué)生回到歷史中看歷史的發(fā)展趨勢呢?比如講“新航路開辟”，有條件的學(xué)校就可以讓學(xué)生自己制作新航路開辟路線圖，或讓學(xué)生自己動手在地球儀上演示路線圖。

3強化知識間的對比歸納。教師在課堂上要有意識地加強對各種歷史事件的對比歸納，幫助學(xué)生簡化頭腦中的無序知識，理順知識結(jié)構(gòu)，從而形成一種對比歸納的思維習(xí)慣。比如橫向聯(lián)系的，可以比較英法兩國的國體：英法兩國都經(jīng)歷了資產(chǎn)階級革命，但前者建立了君主立憲制國家，而后者在君主制、君主立憲和民主共和之間反復(fù)多次后才確立了共和制，這兩種制度有什么相同點和不同點?再比如縱向比較的，中日兩國在19世紀末和20世紀三四十年代的兩場戰(zhàn)爭中，一敗一勝，這是什么原因?說明了什么問題?

4不要忘了板書的設(shè)計。板書是教學(xué)中常見的教學(xué)手段，一般能起到提綱挈領(lǐng)的作用。如果教師有意識強化板書對知識結(jié)構(gòu)、知識間內(nèi)在聯(lián)系等思維方面的參與，那么板書也會由靜態(tài)概述變成動態(tài)聯(lián)系。如在講“從漢到元的政治制度演變”的內(nèi)容時，教師就可以以一種表格的形式進行板書，即以朝代為序，分別列出中央和地方的政治制度演變過程。

5課外練習(xí)要達到啟發(fā)的目的，就必須有所歸納。所以我布置的作業(yè)總是有針對性的。比如，要求對歷史人物、歷史事件進行評價，或者要求歸納教材中的知識點，等等。

歷史課并不是簡單的歷史事件的重復(fù)、歷史人物的再現(xiàn)，而是對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。我們歷史老師應(yīng)繼續(xù)探索、研究、實踐下去，進一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，著力促進學(xué)生個性的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)，健全學(xué)生人格，這不僅是新時代教育發(fā)展的方向，也是我們教育工作者的神圣使命。