思想品德課教學改革中應注意的幾種傾向

陳艷麗

隨著新課程改擎的苯斷推進，很多思想品德教師正在努力探索實現(xiàn)新課程目標的手段和方法。但在課堂教學改革中，有幾種傾向應引起我們的注意，否則會適得其反，具體總結(jié)如下。

一、開放有余?？刂撇蛔?/p>

新課程強調(diào)學生的主體參與，有的教師就把教學的舞臺全部交給學生，自己當起了“觀眾”，結(jié)果淪為“放羊式”教學。其實，教學是擁有一定的專業(yè)知識、教學理論、道德修養(yǎng)的教師與學生進行溝通的過程。在新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進者；教師不僅是在傳授知識，而且是在用自己的人格影響學生的人格。在教學中，要真正實現(xiàn)學生的主體參與，從某種意義上講。不僅僅取決于把舞臺交給學生，還在于教師成功地引導。學生主體參與的實現(xiàn)要經(jīng)歷三個基本過程：學生參與意識的產(chǎn)生過程，學生自主學習的啟動過程，學生積極探索與發(fā)現(xiàn)的過程。學生通過這些過程實現(xiàn)著主體性的一次又一次的重構(gòu)與發(fā)展。在教學中，教師應緊緊抓住這些過程，認真研究這些過程的基本規(guī)律。并按規(guī)律辦事，努力實現(xiàn)學生主體的真正參與和發(fā)展。

二、滿堂提問。限制思維

有的教師認為讓學生多參加活動、多大膽發(fā)言，課堂上學習氣氛活躍就是教學的民主。因此，他們常用瑣碎的提問牽引學生的思路，造成熱熱鬧鬧的“滿堂問”的局面，實際上卻忽略了提問和發(fā)言的質(zhì)量，也忽視了學生主動性的發(fā)揮。在這樣的課堂上，許多學生因忙于應付教師的提問，而沒有機會了解自己感興趣的恫題或不明白的問題，反復被提問的學生感覺很累，一些學生由于很少有機會回答問題而漸漸失去學習興趣。

教師在教學中提出的問題，有低級和高級之分，低級的提問以回憶的內(nèi)容為主，而高級的提問可以是理解式的、分析式的、評價式的、綜合拓展式的等。

三、盲目分組。抑制個性

有些教師在教學中不顧客觀學習內(nèi)容。常常很隨意地將全班學生分成若干小組。認為只有采取分組恬動，才是新型的教學。因此，在教學中以下現(xiàn)象屢見不鮮：一個學生表演，多名學生觀看；先做完的學生隨意玩，不守紀律，而后動手的學生手忙腳亂，不得安寧。這種盲目的分組，非但不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了學生不良習慣的滋生。

筆者認為，通常適于分組的學習對象應具備下列幾個主要特點：學習內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內(nèi)完成；操作難度較大，一個人難以解決；學習任務可以分解為操作性較強、創(chuàng)意空間較大的幾個部分；需要相互交流與討論、相互激勵與啟發(fā)的學習活動等。對于具備以上幾種特點的學習對象，教師可以為學生提供表現(xiàn)的機會和空間。在分組活動前，教師要確定組員，綜合考慮學生的年齡、性別、性格和平時成績等因素。另外，還應做好組織工作，明確組長及其職責，保證分工明確，各盡其責。

四、誤用競賽。挫傷熱情

有些教師為了調(diào)動學生學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的競爭意識，在教學中采用比賽的形式，即由教師提問，或由一名主持人出題，其他學生搶答，最后根據(jù)各人得分隋況確定優(yōu)勝者。然而，每次的優(yōu)勝者往往集中在班級中幾個有學科特長的學生身上。如果說這種教學活動最初的目的是激發(fā)學生的興趣、提高學生競爭意識的話，那么總是以少數(shù)人獲勝為結(jié)果的競賽活動會挫傷多數(shù)學生的學習熱情。久而久之，這種教學就會產(chǎn)生負面影響。會使許多學生失去對某一學科的學習興趣。

是不是在課堂上就不能用競賽的方式呢?問題的關(guān)鍵是看我們怎樣處理比賽結(jié)果。其實，我們完全可以考慮將比賽形式與小組合作有機結(jié)合起來，從而避免將失敗歸結(jié)為某一個體的不足；也可以將比賽、競爭建立在自我比較的基礎上，讓學生看到自己的每一點成績，這樣就會讓競爭的作用得到更好的發(fā)揮。為了鼓勵那些在某方面有特長的學生，在比賽活動中，可多設一些獎項，如普通話標準、書寫工整、發(fā)言有新意、表現(xiàn)有勇氣等，從而保護孩子們心中的那份自信，讓更多的學生從中體驗到成功的樂趣。

五、濫用課件。華而不實

有的教師認為新課程是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學，那么新課程的課堂教學就必須使用多媒體，而且要多用。因此，他們花很多時間和精力將教學內(nèi)容制成多媒體課件?；ㄙM很大氣力將非常簡單的一句話，通過電腦課件中的一個卡通人物去說明。這些用課件取代一切常規(guī)教學的手段，不僅達不到預期的效果，反而會使教師的基本功得不到展示，很多直接、鮮活的視覺感受學生難以體驗。

教師在使用多媒體課件時。首先要考慮該教學內(nèi)容能不能用，應該在哪個環(huán)節(jié)使用；其次要考慮課件是否符合教育教學規(guī)律和學生生理、心理要求。另外，還應注意教學課件的科學性、藝術(shù)性。這都是直接影響學生學習效果的重要因索。