學(xué)教聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

李 貴

選擇合適的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知是政治課教學(xué)改革的重要課題。政治課應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生主動(dòng)求知為主的教學(xué)模式。近幾年，我們積極探索學(xué)教聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，它通過(guò)自學(xué)、討論、指導(dǎo)、總結(jié)、練習(xí)五個(gè)階段，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，學(xué)教聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式(以下簡(jiǎn)稱學(xué)教聯(lián)動(dòng))，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生參與能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高政治課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

學(xué)教聯(lián)動(dòng)就是以課堂教學(xué)為中心，以本學(xué)科內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，以探求知識(shí)、解決問(wèn)題為根本特征，以提高學(xué)生能力為落腳點(diǎn)。在本學(xué)科老師組織下學(xué)生收集資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合作探究問(wèn)題，親身感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，從而自主掌握知識(shí)、獲得方法、提高能力的這樣一種教學(xué)方式。它包括三個(gè)階段：

第一階段：課下準(zhǔn)備的過(guò)程是一個(gè)確立方向、明確專題、提出問(wèn)題的過(guò)程。

1確立方向，明確專題。政治課開(kāi)展學(xué)教聯(lián)動(dòng)，前提是教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性，問(wèn)題要有探究的價(jià)值，要形成一個(gè)能吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題焦點(diǎn)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)教聯(lián)動(dòng)的目標(biāo)。因此，教師要對(duì)教材進(jìn)行處理和整合。把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有實(shí)際意義的、學(xué)生感興趣的專題。

怎樣來(lái)確立專題呢?我們認(rèn)為。要在教材內(nèi)容和與學(xué)生聯(lián)系著的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活之間尋找切合點(diǎn)，從中找出探究專題。如“三農(nóng)問(wèn)題”一直是廣為關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在處理高一“農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合這一熱點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，確立“我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與共同富?！钡奶骄繉ｎ}。由于這樣的專題源于教材而又寬于教材，有豐富的內(nèi)涵和強(qiáng)烈的時(shí)代特征，因此具有誘導(dǎo)學(xué)生嘗試探究的價(jià)值和意義。

2細(xì)分專題，明確探究范圍。在明確了大方向以后，受學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，政治課學(xué)教聯(lián)動(dòng)在對(duì)探究專題進(jìn)行細(xì)分，以確定探究范圍的過(guò)程中，首先要考慮學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)是什么，還要考慮學(xué)生從事探究的現(xiàn)實(shí)條件(如學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和繹驗(yàn)，可以利用的教育資源等)。如圍繞“我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與共同富?！边@一專題，依據(jù)教材，可以劃分戰(zhàn)三大塊：農(nóng)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位及其現(xiàn)狀；經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的挑戰(zhàn)；中國(guó)農(nóng)業(yè)如何抓住機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。細(xì)分專題、確定探究范圍的過(guò)程包含著科學(xué)探究的一般要求和方法，在學(xué)教聯(lián)動(dòng)過(guò)程中。教師要從一開(kāi)始由自己幫助學(xué)生劃定探究方向和范圍，逐步過(guò)渡到培養(yǎng)學(xué)生自主確定探究范圍，使學(xué)生體驗(yàn)、掌握科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。

3提出問(wèn)題。在明確探究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡(jiǎn)要指導(dǎo)學(xué)生探究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與探究專題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過(guò)自學(xué)教材、調(diào)查實(shí)踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來(lái)獲取材料在學(xué)生對(duì)探究對(duì)象有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，教師要激勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出問(wèn)題：在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生遞交的問(wèn)題進(jìn)行分類。一般可以分成：圍繞教學(xué)目標(biāo)的主干問(wèn)題；有所拓展的、學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題；學(xué)生個(gè)人感興趣的、有特別意義的問(wèn)題。

第二階段：課堂教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)呈現(xiàn)問(wèn)題、合作探究的過(guò)程。

課堂教學(xué)是政治課開(kāi)展學(xué)教聯(lián)動(dòng)的核心陣地，是學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上發(fā)表觀點(diǎn)、展示風(fēng)采的重要場(chǎng)合，也是學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的重要環(huán)節(jié)。在這里，我們把課堂學(xué)教聯(lián)動(dòng)大致分成“呈現(xiàn)問(wèn)題一小組討論，形成基本認(rèn)識(shí)—全班討論，深化所得一整理觀點(diǎn)、反思學(xué)習(xí)”這樣幾個(gè)部分。

在課前對(duì)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，教師還要對(duì)各類問(wèn)題作進(jìn)一步的修飾和處理，有些提問(wèn)要給它配置合適的情境材料；有些問(wèn)題要進(jìn)一步豐富它的層次；圍繞概念教學(xué)的問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)還要注意能從中引出教材中的基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論。在呈現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，一般要首先解決直接指向教學(xué)日標(biāo)的主干問(wèn)題和學(xué)生共同感興趣的問(wèn)題。然后呈現(xiàn)拓展性的問(wèn)題，如果時(shí)間允許，可以把一些典型的個(gè)性化問(wèn)題拿到課堂中來(lái)。在問(wèn)題的出示上，可以把教師呈現(xiàn)問(wèn)題和學(xué)生直接提問(wèn)相結(jié)合。在出示問(wèn)題時(shí)。應(yīng)及時(shí)滲透相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段(如在所出示的問(wèn)題后面注明提問(wèn)者的姓名)，使學(xué)生在其行為得到褒獎(jiǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的提問(wèn)意識(shí)，提高他們提問(wèn)的積極性。

問(wèn)題擺出來(lái)之后，接著是學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式闈繞問(wèn)題展開(kāi)討論。小組討論足課堂學(xué)教聯(lián)動(dòng)的重要形式。這種合作形式具有以下意義：第一。學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活原有的知識(shí)儲(chǔ)存，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；第二，小組討論使所有學(xué)生都平等享有參與探索的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第三，通過(guò)小組討論。學(xué)生可以依靠集體智慧來(lái)解決學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題，從而來(lái)共同完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。通過(guò)小組討論，小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程外顯出來(lái)，并在觀點(diǎn)的沖突、反思、評(píng)判過(guò)程中逐步形成對(duì)問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)在全班同學(xué)麗前展示出來(lái)的時(shí)候，課堂教學(xué)就進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié)。全班討論使學(xué)生的觀點(diǎn)在更大的范圍內(nèi)接受評(píng)判。每個(gè)學(xué)生繼續(xù)在沖突、反思、同化的思維運(yùn)動(dòng)中完成著對(duì)前面獲得的基本認(rèn)識(shí)的再建構(gòu)，無(wú)論是小組討論還是全班討論。學(xué)生合作探究的效果與教師的態(tài)度和行為都有著很大的關(guān)系。在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言和探究行為延時(shí)評(píng)價(jià)，要避免過(guò)早評(píng)價(jià)、過(guò)多評(píng)價(jià)，使得更多的學(xué)生觀點(diǎn)能夠參與進(jìn)來(lái)；當(dāng)某個(gè)學(xué)生膽小、害羞、想說(shuō)又不敢說(shuō)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)他發(fā)言；當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)偏離了方向或?qū)W生陷入無(wú)謂的爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，采取一定的方法把學(xué)生的討論活動(dòng)引向正題。在學(xué)生圍繞問(wèn)題提出觀點(diǎn)后，教師要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的手段將學(xué)生的觀點(diǎn)概括呈現(xiàn)出來(lái)，這一方面是對(duì)發(fā)言學(xué)生的尊重和認(rèn)可，另一方面也方便了學(xué)生在討論結(jié)束后對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、篩選和整理。

在討論過(guò)程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的觀點(diǎn)進(jìn)行篩選、整理，得出正確結(jié)論。對(duì)某一問(wèn)題有多個(gè)正確觀點(diǎn)時(shí)，要幫助學(xué)生分清主次，找出核心觀點(diǎn)。在探究性課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，反思自己學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)如何，使學(xué)生在學(xué)會(huì)反思的同時(shí)，明確知識(shí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

第三階段：課堂教學(xué)結(jié)束后不斷升華，再實(shí)踐、再探索、再提高的過(guò)程。

事實(shí)上。課堂教學(xué)不可能解決學(xué)生課前提出的所有有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)課堂教學(xué)中又有可能衍生出新的問(wèn)題。如果對(duì)這些問(wèn)題不了了之，必然會(huì)影響一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的熱情，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。給這些問(wèn)題“留條后路”是政治課開(kāi)展學(xué)教聯(lián)動(dòng)的必然要求，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)尚未獲得解答的問(wèn)題進(jìn)行再探索，并通過(guò)一定的方式(板報(bào)、刊物等)展示其探究成果。對(duì)確有探究?jī)r(jià)值、學(xué)生興趣比較濃的個(gè)性化問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成小組，把它作為課題來(lái)開(kāi)展學(xué)教聯(lián)動(dòng)。另外。教師也可根據(jù)需要，布置學(xué)生開(kāi)展一些課后實(shí)踐探索活動(dòng)。如在“我國(guó)農(nóng)業(yè)”這一課教學(xué)中。有一位學(xué)生對(duì)發(fā)展高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效農(nóng)業(yè)的第一條指施——“依靠政策”產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為中國(guó)入世后，依靠政策保護(hù)農(nóng)業(yè)的成分將越來(lái)越少。過(guò)分強(qiáng)調(diào)政策的作用似有不妥：老師在對(duì)這位學(xué)生的表現(xiàn)作了充分肯定之后，給他布置了一項(xiàng)課外作業(yè)：查找資料。補(bǔ)寫這部分教材內(nèi)容(100字以內(nèi))，下一堂課把改寫的內(nèi)容介紹給大家。結(jié)果，這位學(xué)生出色地完成了任務(wù)。