素質(zhì)教育呼喚科學(xué)的教育評價體系

【摘要】在大力推行素質(zhì)教育的新形勢下,當(dāng)前的教育評價在很大程度上束縛著素質(zhì)教育的發(fā)展,需要構(gòu)建科學(xué)的教育評價體系。本文試圖就教育評價的范圍、方法、教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、教育評價的功能和教育評價結(jié)果的反饋幾方面做進一步的探討,以期對提高素質(zhì)教育的質(zhì)量有所啟示。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;教育評價;教育評價體系

教育評價是教育管理系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié),它的實質(zhì)是判斷教育價值的高低。對學(xué)生來說,教育評價是對其知識和能力的分析、強化和整合,是對其學(xué)習(xí)方法的反思和改進;對教師來說,教育評價是對其教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度的分析、調(diào)整和改進;對學(xué)校管理者來說,教育評價是對其辦學(xué)理念的反思與改進。可以說,沒有教育評價就沒有人類教育的發(fā)展,教育評價是貫穿于人類教育活動始終的一種最基本的教育科研活動。

當(dāng)前,我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革,推進素質(zhì)教育是教育的核心主題。素質(zhì)教育的目標是使學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會求知和審美、學(xué)會勞動,把他們培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的富有創(chuàng)新精神的人才。這也是我們教育的終極目標。這一目標的確立既給我們教育工作者指明了前進的方向,也有助于我們在工作中用這一標準來衡量工作的得失。那么,素質(zhì)教育的質(zhì)量如何?怎樣衡量其目標是否達到就需要有科學(xué)的教育評價體系與之相適應(yīng)。

綜觀已有的教育評價理論,總體上說發(fā)展趨勢是十分明顯的,即從無到有,從單一到多樣。表現(xiàn)在評價過程、評價方法、評價內(nèi)容和評價功能等方面都有了長足的發(fā)展。但從教育改革和發(fā)展的需求看,尤其是在大力推行素質(zhì)教育的新形勢下,當(dāng)前的教育評價在很大程度上束縛著學(xué)校教育的發(fā)展,最明顯的問題就是評價的指導(dǎo)思想還在圍繞著應(yīng)試教育的軌道轉(zhuǎn),評價的目的還是為了升學(xué)選拔,而不是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。為了更好地推進素質(zhì)教育,使其教育思想真正落到實處,還需要在已有教育評價理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合教育實踐活動就教育評價的范圍、方法、教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、教育評價的功能和教育評價結(jié)果的反饋幾方面做進一步地探討,構(gòu)建科學(xué)的教育評價體系,讓素質(zhì)教育之花結(jié)出豐碩的果實。

1.教育評價的范圍應(yīng)寬廣

在應(yīng)試教育中,對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價注重的是智力因素的發(fā)展而對非智力因素的發(fā)展予以輕視,即重視學(xué)生掌握了多少知識,智力是否得到發(fā)展,而輕視學(xué)生的思想品德、情感、意志和人格等的發(fā)展;對教師評價主要以學(xué)生的考試成績?yōu)楹饬繕藴?升學(xué)率高是證明教師優(yōu)秀的依據(jù),而對教師在教育中是否很好的發(fā)揮育人作用、是否注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)予以輕視,以至于出現(xiàn)“高分低能”“高分低人格”現(xiàn)象。很顯然,根據(jù)這樣的評價標準培養(yǎng)的學(xué)生必然是死讀書,讀死書。應(yīng)當(dāng)清醒的是,素質(zhì)教育要求下的教育評價范圍應(yīng)逐步擴大到“一切教育和教育的一切”。只要是符合教育終極目標的一切教育活動都應(yīng)在教育評價的范圍之內(nèi)?？茖W(xué)的教育評價不僅要評教師的教,也要評學(xué)生的學(xué);不僅要評教師的教學(xué)水平,還要評教師的人格魅力;不僅要評學(xué)生在知識、能力等認知方面的發(fā)展,還要評其情感、意志和人格等非智力因素的發(fā)展;不僅要對教學(xué)結(jié)果進行評價,還要對教學(xué)過程進行評價;不僅要評學(xué)校的辦學(xué)理念,還要評社區(qū)的教育管理、評教育行政部門對教育的重視程度;不僅要評家長的教育方式,還要評學(xué)生自我評價的狀況。

2.教育評價的方法應(yīng)運用現(xiàn)代科技手段,做到定量與定性相結(jié)合

教育評價需要運用定量方法來處理和分析評價信息,這種追求精確量化的方法使教育評價走向客觀化和科學(xué)化的道路。但是,這種方法重結(jié)果輕過程,忽視了評價雙方在教育過程中的主觀能動性,使信息不能交流,易造成評價信息失真,而且要對教育評價信息做到全部量化也是不可能的,不必要的。比如對學(xué)生的思想品德和創(chuàng)新人格等的價值判斷就不能完全用定量的手段去處理。因而就需要結(jié)合一些定性的方法進行教育評價。這種定性方法可以針對性地對教育過程的變化和原因進行解析,強調(diào)評價過程中人與人的交流,更有助于激發(fā)提高教育質(zhì)量的能動的因素。但這種方法主觀性較強,總體效益低。上述兩種方法各有利弊,所以不能只采用一種方式。適應(yīng)素質(zhì)教育的教育評價方法應(yīng)是定量和定性方法的結(jié)合。具體到實際中,應(yīng)依據(jù)不同條件合理選用評價方法,從而提高教育評價工作的質(zhì)量。另外,要保證教育評價更加客觀、公正,也必須借助于網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù),以適應(yīng)不斷擴大的學(xué)校規(guī)模以及更加復(fù)雜的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

3.教育評價系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)應(yīng)優(yōu)化,變鑒定式評價為交互式評價

學(xué)校教育評價系統(tǒng)包括對校長、教師、學(xué)生的素質(zhì)評價以及他們的工作學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價。在應(yīng)試教育中,從結(jié)構(gòu)來看,評價主要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的。即校長評價教師,教師評價學(xué)生。這種信息傳遞方向單一的評價系統(tǒng)沒有形成信息反饋網(wǎng)絡(luò),當(dāng)然也就不能充分調(diào)動評價雙方的主動性和積極性。與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育評價系統(tǒng)應(yīng)優(yōu)化結(jié)構(gòu),變鑒定式評價為交互式評價。即變原來的“上級”對“下級”的鑒定式單向評價為“上下級”之間相互評價的交互式評價。這樣對每一個個體而言,他有雙重身份,既是評價者又是評價對象。

從而讓雙方參與下的評價活起來,彼此體驗對方。具體到管理者、教師和學(xué)生,通過這樣的評價不斷反思自己的教育行為和學(xué)習(xí)行為,對自己的活動進行自我調(diào)控、自我完善,真正將評價的標準踐行,讓評價真正發(fā)揮功能。

4.教育評價的功能應(yīng)在發(fā)揮鑒定選拔功能的同時,注重發(fā)展性和決策性功能

應(yīng)試教育看重的是教育的結(jié)果而輕視教育的過程,這就使得教育評價的功能只局限于鑒定和選拔。這種終結(jié)性評價會使教育工作者和學(xué)生產(chǎn)生為了自己利益不顧其他的急功近利思想,甚至做出違法犯罪的事情。從根本上說,教育的目標是培養(yǎng)有可持續(xù)的發(fā)展能力的人才,這是素質(zhì)教育的主旨。與此相適應(yīng)的教育評價的功能必然要作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,即應(yīng)注重發(fā)揮教育評價的發(fā)展性和決策性功能。評價的發(fā)展性功能的內(nèi)涵是指評價的作用是為了發(fā)現(xiàn)問題,讓評價客體更好地成長,一切有利于評價客體發(fā)展的評價都應(yīng)為我們所用。比如對評價結(jié)果不好的老師,不是采取或物質(zhì)或精神的處罰措施,而是采取措施或讓他們走出去進修提高,或由專家教師傳、幫和帶。對評價結(jié)果不好的學(xué)生,不是對其冷眼相看而是幫助其分析落后原因并針對性地采取措施使其迎頭趕上。素質(zhì)教育是一場持久戰(zhàn),在實施的過程中必然會出現(xiàn)這樣那樣的新問題,這就要求教育評價發(fā)揮其決策功能,使素質(zhì)教育的發(fā)展更科學(xué)更有實效。

5.教育評價的結(jié)果應(yīng)采用體現(xiàn)人為關(guān)懷的反饋方式進行反饋

教育評價的目的是為了更好地提高教育質(zhì)量,深化教育改革。所以,教育評價的結(jié)果及時反饋給教育雙方就成為一個非常重要的環(huán)節(jié)。教育雙方根據(jù)評價結(jié)果可以確定已取得的成績、尚存在的問題,從而既鼓舞了斗志又明確了努力的方向。應(yīng)試教育中,反饋給學(xué)生的評價結(jié)果是“一錘定音”,這樣的反饋會讓學(xué)生處于僵化狀態(tài),影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。要知道,發(fā)展的社會是由發(fā)展的人推動的,變化是永恒的主題。素質(zhì)教育理念下的教育評價結(jié)果的反饋應(yīng)以注重教育評價的發(fā)展性功能為主,采用體現(xiàn)人文關(guān)懷的個性化方式,全面發(fā)揮教育評價的整體功能。以對學(xué)生的評價為例:在將評價結(jié)果反饋給學(xué)生時,應(yīng)充分發(fā)揮教育者的職能,注意結(jié)合每個學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特點,以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的,不將當(dāng)前的評價結(jié)果看作是靜態(tài)的,而是以發(fā)展的眼光為學(xué)生指引前進的方向,讓學(xué)生明白“當(dāng)前結(jié)果”只是發(fā)展的一個時段,是發(fā)展的必然,通過教育者的引領(lǐng),通過自己的努力會走過“最近發(fā)展區(qū)”,到達一個新的發(fā)展區(qū)域。

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作者簡介:叢玉燕(1971—),女,遼寧蓋州人,碩士,太原師范學(xué)院教育系講師,從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。