創(chuàng)新教學(xué)方法 提高科學(xué)素養(yǎng)

郭改粉

〔關(guān)鍵詞〕 教學(xué)方法;科學(xué)素養(yǎng);激活;巧設(shè);利用;聯(lián)系

〔中圖分類號(hào)〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2009)08(A)—0054—02

一、激活科學(xué)課堂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

1. 細(xì)心研讀教材,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《科學(xué)》教材在內(nèi)容的編排上,由淺入深、由易到難,涉及到了學(xué)生生活的方方面面,充分尊重了學(xué)生的主體地位,也滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。因此,教師一定要細(xì)心研究教材、教參,確定授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如在三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)對(duì)大米、米飯和淀粉的特征進(jìn)行了觀察。然后在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《食物》的時(shí)候,教材又試圖通過(guò)“吃”的問(wèn)題,從學(xué)生身邊的事物出發(fā),讓其先通過(guò)觀察靜態(tài)的食物,探究食物的營(yíng)養(yǎng)成分和營(yíng)養(yǎng)的均衡搭配,再通過(guò)對(duì)生、熟食物的比較,研究食物由生到熟直至發(fā)霉變質(zhì)的過(guò)程,研究怎樣減慢食物變質(zhì)的速度,最后再研究如何理解食物包裝袋上的信息。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都是通過(guò)“吃”的問(wèn)題,展開(kāi)一系列科學(xué)探究活動(dòng)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),吃東西是他們很感興趣的一件事,所以探究熱情非常高,尤其當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己吃剩的食物還會(huì)發(fā)霉變質(zhì)時(shí),更是情緒高漲,會(huì)爭(zhēng)搶著發(fā)言。

2. 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),促進(jìn)自主探究?！犊茖W(xué)》教材的內(nèi)容豐富多彩,教師可以根據(jù)內(nèi)容編排的不同,采用自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)撥引導(dǎo)、合作交流、實(shí)驗(yàn)演示、室外觀察等方法,讓學(xué)生積極地動(dòng)腦思考、動(dòng)手制作、動(dòng)口交流,激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的探究能力。例如在《吃什么和還吃什么》一課中,我以問(wèn)題引入新課:同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃什么,能告訴大家嗎?學(xué)生各抒己見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣大增。接著我又讓學(xué)生討論膳食搭配的問(wèn)題,研究怎樣吃才比較科學(xué),而且營(yíng)養(yǎng)豐富。學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想,很好地合作完成了三餐的科學(xué)搭配問(wèn)題。

3. 開(kāi)放科學(xué)時(shí)空,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一堂民主、和諧的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)、拓展思維。不過(guò),這同時(shí)也要求教師必須給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,提供眾多的實(shí)驗(yàn)器具和物質(zhì)材料,并根據(jù)教材給予學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。農(nóng)村小學(xué)相對(duì)資源不足,因此,教師應(yīng)盡量完成教材安排的實(shí)驗(yàn),在有條件的情況下分組實(shí)驗(yàn),盡量讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中,教師不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)難度大或材料短缺而放棄實(shí)驗(yàn),更不能因?yàn)閷W(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)失誤而責(zé)備學(xué)生,一定要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試,不怕失敗。在條件允許的情況下,教師也可根據(jù)教材內(nèi)容,組織學(xué)生去室外實(shí)地觀察,親自獲取信息和材料。

二、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng),培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課中的多數(shù)內(nèi)容都能通過(guò)小實(shí)驗(yàn)、小活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如,教學(xué)《電》這一章時(shí),我首先讓學(xué)生調(diào)查了解家電的使用情況,并收集有關(guān)電的知識(shí)。接著從“點(diǎn)亮我的小燈泡”入手,讓學(xué)生“用一根電線和一節(jié)電池使小燈泡發(fā)亮”。當(dāng)學(xué)生們一次次使自己的小燈泡亮起來(lái)的時(shí)候,我又提出新的挑戰(zhàn):怎樣讓更多的燈泡亮起來(lái)?這便自然而然地進(jìn)入到了后續(xù)的學(xué)習(xí):如何使更多的燈泡亮起來(lái)?然后再由學(xué)生合作完成點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡的實(shí)驗(yàn),并要求他們繪制簡(jiǎn)單的電路圖。這時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生討論交流:有幾種連接方法?為什么要這樣連接?兩個(gè)燈泡都亮了嗎?力求讓學(xué)生通過(guò)觀察、描述和記錄有關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn),要使更多的燈泡亮起來(lái),就必須有更多的電線、更多的燈泡,而且,為使燈泡穩(wěn)定,還必須要有一個(gè)燈座。學(xué)生通過(guò)親自經(jīng)歷一個(gè)、兩個(gè),甚至更多的小燈泡亮起來(lái)的探究活動(dòng),激發(fā)了他們對(duì)電學(xué)知識(shí)的興趣,樹(shù)立了分析和解決問(wèn)題的信心。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

隨著遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的普及,農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)課亦可利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué),以解決科學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情境難的問(wèn)題,豐富教學(xué)資源。如在教學(xué)《地球表面的地形》一課時(shí),我提前制作了課件,下載了一些典型的地形地貌圖片。課堂上,我運(yùn)用多媒體播放課件,使學(xué)生通過(guò)觀看這些圖片,了解到地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。再通過(guò)觀看中國(guó)地形圖和世界地形圖,使他們能逐漸指出地圖上的高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等地形,激發(fā)學(xué)生對(duì)地球表面地形研究的興趣,從而培養(yǎng)他們自覺(jué)關(guān)注和收集相關(guān)信息的熱情。

有時(shí),教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理和科學(xué)素材,這樣做,不但可以拓寬他們的科學(xué)視野,滿足他們的科學(xué)需求,更重要的是能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探究熱情,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此,科學(xué)課的教學(xué)也應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際。如教學(xué)《油菜花開(kāi)了》《各種各樣的花》等章節(jié)前,可以讓學(xué)生在野外找?guī)锥溆筒嘶?或收集各種各樣的花帶到科學(xué)課上。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生觀察這些花,再結(jié)合教材的講解,使其了解和掌握花的特點(diǎn),從而認(rèn)識(shí)到不同植物的花的結(jié)構(gòu)不同,最后分清完全花和不完全花、單性花和兩性花的概念。又如教學(xué)《蚯蚓的選擇》時(shí),我在課前布置學(xué)生捉幾條蚯蚓,準(zhǔn)備幾個(gè)紙盒,以及一些干土和濕土。課堂上采用分組實(shí)驗(yàn)的方法,布置一組學(xué)生把蚯蚓放入一個(gè)半邊明半邊暗的紙盒里,觀察蚯蚓往哪邊爬。另一組則把蚯蚓放在干土和濕土之間,觀察蚯蚓往哪邊爬。最后,我再適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生明確動(dòng)物生存也需要一定的環(huán)境條件,助其了解自然科學(xué)與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到很多的科學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活實(shí)際,而科學(xué)知識(shí)又最終服務(wù)于生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情懷。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程,它將滲透于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此,科學(xué)課教師一定要深鉆教材、因地制宜、因材施教,充分開(kāi)發(fā)和利用本地本校的科學(xué)資源,積極培養(yǎng)學(xué)生敢于探究、樂(lè)于探究、善于探究的品質(zhì)。

由于科學(xué)教育的核心是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué),學(xué)懂科學(xué),并形成科學(xué)的價(jià)值觀。而在小學(xué)階段,學(xué)生的知識(shí)積累與思維能力較為有限,因此,作為科學(xué)課教師,我們一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)相關(guān)的情境與有意義的科學(xué)探究活動(dòng),組織引導(dǎo)學(xué)生親自參與,親自經(jīng)歷各種實(shí)驗(yàn)與活動(dòng),通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、想一想、議一議、做一做等方式,使學(xué)生既能學(xué)會(huì)知識(shí)與技能,又能培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀,從而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的不斷形成。