生理結(jié)構(gòu)層次類課程有效教學(xué)方法談

賀過長

〔關(guān)鍵詞〕 課前預(yù)習(xí);設(shè)問淺導(dǎo);板書梳理;記憶比拼;技能轉(zhuǎn)換

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)08(A)—0055—02

中學(xué)生物課程內(nèi)容大致可以分為以下幾種類型:生理結(jié)構(gòu)層次類、生物技術(shù)類、社會科學(xué)類以及科學(xué)探究與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類這四類。如蘇教版七年級下冊以“人體”為中心編寫的《生物圈中的人》以及人教版七年級上冊《生物與細(xì)胞》等均屬生理結(jié)構(gòu)層次類內(nèi)容。這部分內(nèi)容所占比重較大,也是生物學(xué)中最基礎(chǔ)的知識,所以,讓學(xué)生熟悉和掌握此類知識應(yīng)是中學(xué)生物教學(xué)的重點(diǎn)。

在此,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和體會,對這類內(nèi)容的教學(xué)方法進(jìn)行一定的探討。

一、課前預(yù)習(xí)自學(xué)法

課前預(yù)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)教師在備課的過程中,發(fā)現(xiàn)下一章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于生理結(jié)構(gòu)層次類課程內(nèi)容時,就應(yīng)該提前對本節(jié)知識進(jìn)行梳理歸納,將課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)向?qū)W生做簡要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和說明,并安排重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的預(yù)習(xí)作業(yè),最后在上課前檢查。

二、非重點(diǎn)、難點(diǎn)知識設(shè)問淺導(dǎo)法

課前沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)和沒有完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,一般都是對該課程不感興趣或興趣不夠的。針對這樣的學(xué)生,教師可在授課前設(shè)置比較簡單的問題進(jìn)行導(dǎo)入,盡量引導(dǎo)這些學(xué)生將問題回答完整,這樣既保證了課堂的導(dǎo)入原則,又將課堂中學(xué)困生的注意力集中在了課堂上,從而達(dá)到既激發(fā)了學(xué)困生對此課程的學(xué)習(xí)興趣,又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量的雙重效果。

三、直觀板書梳理法

由于學(xué)生在課前已經(jīng)作了相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備,因此,教師在淺導(dǎo)完成后,可采取隨即書寫直觀板書結(jié)構(gòu)圖的方法,為學(xué)生的記憶提供一個系統(tǒng)模板。如在人教版七年級《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)中,我就采用了以下的示意圖:

四、記憶比拼激將法

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,如果能抓住他們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),進(jìn)行激將法教學(xué),將會大大地提高教學(xué)效率。

1. 適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,讓學(xué)生通過比拼體現(xiàn)自己的價值。即在對知識結(jié)構(gòu)梳理完畢后,讓學(xué)生隨即拿出一張白紙,在最短的時間內(nèi)記憶并默寫。默寫進(jìn)行到大約百分之六十左右的時候,開始記憶默寫比拼環(huán)節(jié)。教師可將課前預(yù)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生(或?qū)W困生)抽取4～5名到黑板前默寫比拼,并確定默寫任務(wù)為全部任務(wù)的一半,多完成默寫任務(wù)的學(xué)生,將會有加分獎勵。如在七年級《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)中,筆者只讓學(xué)生默寫植物的器官,有些學(xué)生為了挑戰(zhàn)自我,不但寫出了植物器官,還把四大組織也寫了出來。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不僅被調(diào)動了起來,也找到了成功與實(shí)現(xiàn)自我價值的成就感。

2. 比拼升華,競技“記憶之王”。在第一輪默寫結(jié)束后,很多學(xué)生會很自信地認(rèn)為自己能寫許多,并想積極地來嘗試與挑戰(zhàn)。此時,教師應(yīng)趁熱打鐵,開始挑戰(zhàn)“記憶之王”,并按照學(xué)生搶先舉手的順序抽取5～6名同學(xué)來參與挑戰(zhàn)。此時教師一定要注意看舉手的學(xué)生有沒有未完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,如果有,就應(yīng)該選取他們,給予其表現(xiàn)與肯定的機(jī)會。

在學(xué)生默寫的過程中,為了解決黑板空間不足的問題,我們可以將學(xué)生所寫的正確部分,按照大標(biāo)題保留,小結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)擦除并書寫“完成”字樣的方法解決。而學(xué)生寫錯的內(nèi)容則一定要將其保留,并助其養(yǎng)成及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的習(xí)慣,這樣既有效地防止了臨近學(xué)生的抄襲現(xiàn)象,又增加了比賽的公平性。

默寫完畢后,對沒有全部完成默寫任務(wù)的學(xué)生應(yīng)給一分鐘回座位的查看機(jī)會,即回到自己的座位看書一分鐘后,讓他們繼續(xù)回到黑板補(bǔ)寫,并鼓勵其說:“如果能夠補(bǔ)寫完整,還可以獲得一次加分獎勵?！边@樣既達(dá)到了記憶默寫的教學(xué)目的,又滿足了學(xué)生追求完美的欲望,而且在某種意義上也提高了學(xué)生的速記速寫能力。最后,我們可以評出一個“記憶之王”,升華學(xué)生的成就感,從而形成學(xué)習(xí)競爭機(jī)制。

五、知識技能轉(zhuǎn)換法

即在課后習(xí)題的安排上,教師應(yīng)以結(jié)構(gòu)邏輯推理類試題作為課后訓(xùn)練作業(yè),并在章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后做專題訓(xùn)練,真正將學(xué)生速記速寫的能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的解題技能,讓學(xué)生做到會說、會寫、會解,體現(xiàn)知識與技能、過程與方法的三維目標(biāo)的綜合,從而在根本上解決學(xué)生會背不會寫、會寫不會解的被動學(xué)習(xí)問題。

在這樣一節(jié)生物課的學(xué)習(xí)過程中,我將學(xué)生本應(yīng)該課后完成的任務(wù)安排在了課前和課中完成,將課堂詳細(xì)講述的內(nèi)容一半放在了課前,一半留在了課堂梳理歸納中。這樣既節(jié)約了課堂教學(xué)時間,又解決了學(xué)生課后被動記憶的煩惱,真正得到了從實(shí)質(zhì)上向四十五分鐘要效益的良好效果。

另外,從教學(xué)要求上來說,只要涉及到生理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的知識點(diǎn),記憶就是必不可少的。因此,培養(yǎng)學(xué)生速記速寫的能力是本類課程的教學(xué)重點(diǎn)。同時,在章節(jié)結(jié)束的專題訓(xùn)練中,教師還應(yīng)對訓(xùn)練題型進(jìn)行準(zhǔn)確的篩選,要以點(diǎn)帶線,以線帶面。需要注意的是,由于中學(xué)生物課程教學(xué)的課時量是非常有限的,所以,不要過多地因?yàn)橹貜?fù)試題而拖延專題復(fù)習(xí)的時間。

最后,在此類課程的課時內(nèi)容安排上,教師一定要合理設(shè)置課時內(nèi)容劃分,確保在十五分鐘內(nèi)將課堂知識梳理完畢,保證學(xué)生在記憶十分鐘后將知識形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。具體時間劃分為:兩至三分鐘的試寫時間,十五分鐘左右的記憶大比拼與學(xué)生完成情況評價環(huán)節(jié),二至三分鐘的評價總結(jié)與作業(yè)安排以及預(yù)習(xí)提示環(huán)節(jié)。這樣一來,生理結(jié)構(gòu)層次類課程的教學(xué)環(huán)節(jié)才算全部完成,而且會在很大程度上激發(fā)學(xué)生對下節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,最終形成良性循環(huán),達(dá)到課改的要求。