從被動到主動的轉(zhuǎn)變

李立新

九年制義務(wù)教育物理課程標準明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標準，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

從胡春萍老師的教學(xué)設(shè)計中可以看出，她的教學(xué)設(shè)計較好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，設(shè)計的立意已經(jīng)從著眼怎樣講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識、運用知識、突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。

首先，胡老師從教學(xué)背景分析人手，按課程標準的要求分析教材，涉及初中物理力學(xué)中的諸多內(nèi)容，其綜合要求較高。教師通過提出三個板塊的教學(xué)內(nèi)容。并圍繞內(nèi)容組織開展設(shè)計。同時分析學(xué)習(xí)者的認知特點及前備知識，在此基礎(chǔ)上對知識與能力提出要求，為本課的教學(xué)目標的設(shè)定奠定了基礎(chǔ)。

其次，胡老師能從“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維角度確定教學(xué)目標，既有知識層面的要求，也有對過程方法的設(shè)計，強調(diào)學(xué)生從做中學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的作用和教師主導(dǎo)的設(shè)計要求，更從社會生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認識到物理知識的有趣、有用，并在學(xué)習(xí)活動中了解自己和他人，在實踐活動中形成團隊合作的意識。

其三，本課設(shè)計的教學(xué)過程能圍繞教學(xué)目標展開：

1利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段展示三個案例進行“激趣”，讓學(xué)生從對社會生活的觀察中發(fā)現(xiàn)物理問題，提高觀察面和信息量，這是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，也是學(xué)習(xí)活動開展的起點。

2“動手實驗，感受浮力”。讓學(xué)生帶著問題進行實驗，觀察現(xiàn)象，并感受到浮力的存在與變化，充分尊重學(xué)生的主體作用。喚起學(xué)生的求知欲。

3“設(shè)疑解惑”。浮在水面的物體與沉在水下的物體都受到浮力的作用嗎?它們的大小與什么因素有關(guān)?這些都是學(xué)生急切想要了解的，問題的設(shè)計自然會喚起學(xué)生對知識的渴望。如果說學(xué)生在感受浮力的環(huán)節(jié)中是被動感知，那么該環(huán)節(jié)則是激發(fā)學(xué)生們渴望探究的原動力。

4在激起高漲的學(xué)習(xí)情緒下，學(xué)生急切要求參與實驗驗證與探究。教師以此為契機，設(shè)計了以學(xué)習(xí)小組為單位進行實驗的方案設(shè)計，并在師生共同討論的基礎(chǔ)上整合出完整的實驗方案。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)的過程，感知到知識的發(fā)生發(fā)展，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師最值得認真研究的問題之一。

5理論分析，感受真知。教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段進行分析浮力產(chǎn)生的原因，從物體在液體中受到的壓強、壓力、力的分析等知識，進一步從理論上分析，得出浮力產(chǎn)生的真正原因，即物體在液體中有上、下表面的壓力差。并利用公式P_液=pgh，F(xiàn)=Ps得出F_浮=p_液V_物g=G_排。

6拓展延伸，綜合應(yīng)用。運用F_浮與G大小的比較，分別對上浮、下沉、懸浮現(xiàn)象進行受力分析，從而拓展學(xué)生的視野，真正了解物體浸在液體中的各種狀態(tài)的原因，從而回到教學(xué)的起點，但已不是真正意義上的起點，而是對起點有新的認識，這就是教學(xué)的真諦。

總之，胡春萍老師能從學(xué)生主體出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的動手、動腦的主觀能動性，通過探究、互動、觀察、分析、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，實現(xiàn)了學(xué)生從以往的被動接受知識到主動獲取知識的轉(zhuǎn)變。