論新課程情感目標實現(xiàn)的策略

林 婕

新課程標準的教學目標涉及三個領(lǐng)域，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，亦稱三維教學目標。在傳統(tǒng)教學過程中，大多數(shù)人只注重知識技能目標，忽視過程與方法目標，而把情感、態(tài)度、價值觀目標看成是可有可無的。這種傾向產(chǎn)生的根源在于，應試教育思想認為情感、態(tài)度、價值觀目標對實現(xiàn)教育目的不重要，且實踐時難把握，效果不明顯。這些認識和做法培養(yǎng)出的是高分低能，不懂得感恩，人格不健全的學生，這是違背學生身心發(fā)展要求的。人本主義理論認為學習的過程應該使人獲得全面發(fā)展，它不僅是學生獲得知識、技能、能力的過程，同時也是學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的過程。新課程標準把“情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)”列為課程最重要、最核心的目標之一，這是基于以下幾方面的認識。

(一)重視情感培養(yǎng)是實現(xiàn)教育目的的要求

教育實踐家馮恩洪認為：“我們的教育教孩子學會做人比學會做學問更重要。要引導孩子先學會做人，而后是做學問。要學會做文明人，學會做中國人，學會做現(xiàn)代人，學會做社會主義的人?！睆哪撤N意義來說，我們的教育并非是人人“成才”的教育，但必須是人人“成人”的教育。“成人”，即成為人格健全完善，能適應環(huán)境與社會的人。然而在傳統(tǒng)教育中培養(yǎng)出來的學生往往是“愛無能”(既不懂得施愛，也不懂得如何接受愛)的，不懂得感恩的人，甚至是被稱為“博士乞丐”的人。由于社會的市場化發(fā)展加劇了人與人之間的競爭，一部分人極易于陷入情感危機。由于沒有良好的情感態(tài)度，他們有的處處怨天尤人，人際關(guān)系處理不當，事業(yè)很難成功；有的由于不能有效調(diào)節(jié)自己的情緒、情感而陷入心理困境，引發(fā)心理健康問題。這就是近幾年學校為什么要加強心理健康教育，社會上人們?yōu)槭裁礋嶂哉務摗扒樯獭钡脑颉?/p>

傳統(tǒng)教育的人才培養(yǎng)無疑與現(xiàn)在的人才培養(yǎng)要求相去甚遠。要解決這個問題，須從情感發(fā)展的早期開始，在學校課堂教學中注重發(fā)展學生良好的情感品質(zhì)，以積極的情緒、情感感染學生，以發(fā)展學生完整的人格。

(二)情感對學習起著重要的作用

魏書生認為，“情感在人的學習活動中有著十分重要的作用，它是心理之‘車的發(fā)動機和能源，離開了人的情感，學習者心理之‘車就不能馳聘”，“良好的心境、飽滿的熱情、忘我的癡情等，它能夠驅(qū)使人積極地行動，提高工作和學習的效率”?？梢?，培養(yǎng)學習者積極的情感對學習起著多么重要的作用。

(三)積極的情感態(tài)度是創(chuàng)新素質(zhì)的組成部分

對科學的執(zhí)迷熱愛，對未知事物的好奇和濃厚的興趣是一個人創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分。因此，積極情感的培養(yǎng)可以增強學生對課程的學習興趣，及積極的評價和態(tài)度，從而使其學習潛力得到充分發(fā)揮，進而形成終身學習的態(tài)度。

情感目標實現(xiàn)的基本策略有：

(一)在教學過程中“以情育情”

長期以來，教學中重認知輕情感的現(xiàn)象十分普遍，情感因素至多被用作為激發(fā)學生學習動機和促進認知發(fā)展的手段。情感學習被認為是認知學習的副產(chǎn)品而不受重視，尤其是在以提高升學率為目的的學校教育中。如果說在音樂、藝術(shù)、文學的教學中，教師還比較重視情感學習，而其它學科的教學中則有所忽視。新課程改革把情感培養(yǎng)作為教學要實現(xiàn)的三維目標之一提出來，就是針對這種現(xiàn)象。

在課堂教學中，學生們經(jīng)常缺乏良好的情感體驗。為了追求升學率，教師只顧教，學生只管學，幾乎沒有情感交流。教師板著臉孔，“態(tài)度認真”、表情嚴肅地教導學生，學生在這種氣氛下緊張、焦慮，唯有小心翼翼地聽從教導。教師對于學生就像一部教學機器。由于缺乏愛的體驗，學生們不知道什么是愛，對他人的愛漠然處之，不懂回報，不懂施愛——“愛無能”的出現(xiàn)就理所當然了。

情感是相互影響的，具有信號功能和感染功能，使人受到感染而具有相同體驗。教師對學生的愛和期待會被學生感受到，從而成為他們學習的動力，這就是著名的“皮格馬利翁效應”?？梢哉f，教師在學生身上傾注情感，是有效教學的前提。因為情感作為人的基本需要，應該首先得到滿足。我們的學生是有血有肉有感情的，絕不能把他們看作是盛知識的容器。

古人日：“感人心者，莫先乎情?！币虼?，教學過程中要“以情育情”，即教師要對學生傾注情感，關(guān)愛學生，尊重學生，以愛去感染、教育學生，使學生有積極的情感體驗，懂得愛，懂得感激，并學會去愛，去關(guān)心。“以情育情”的主要方式是情感滲透，即教師把對學生積極的情感——愛，通過各種方式滲透在課堂教學中，讓學生在學習過程中增強情感體驗，引起心靈上的觸動和感悟，最終形成科學的情感態(tài)度。

(二)發(fā)揮師愛的作用

師愛是教學中進行情感滲透的前提條件，也是教師職業(yè)道德的基本要求。沒有對學生的愛，就不可能做到“以情育情”，就無法真正實現(xiàn)情感目標。但是，光有愛心是不夠的，更重要的是會愛。像因材施教一樣，要因生施愛。桂賢娣創(chuàng)造了因生施愛十法：體弱生愛在關(guān)心；病殘生愛在得體；過失生愛在信任；屢錯生愛在嚴厲；向師生愛在珍惜；背師生愛在主動；普通生愛在鼓勵；個性生愛在尊重；進步生愛在賞識；特殊生愛在鞭策。這種愛是智慧之愛。只有這種愛才能真正激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生強烈的情感體驗，才能達到“以情育情”的目的。

師愛主要包括以下幾個方面：

1尊重學生。尊重既是教育理念，更是教育行為。尊重學生就要尊重學生的人格，保護學生的自尊心；尊重學生的差異，平等地對待每一位學生；尊重學生的隱私和情感，信任學生。請記?。骸澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話是對教師的一種種警示。

2嚴格要求學生。師愛不是“溺愛”，而是一種“嚴愛”。嚴格要求學生是師愛的特殊形式，是學生獲得自尊與未來成功的必要條件。教師無論在學習上還是在工作上，都要嚴格要求自己的學生，這樣才能激發(fā)學生的學習動機，為學生道德認識和判斷提供標準和依據(jù)。

3寬容學生的過錯。學生是發(fā)展中的人，是未成熟的個體，因此難免犯錯誤。作為教師，對學生的錯誤應該采取寬容的態(tài)度。寬容是一種積極有效的教育態(tài)度，教師要具備高尚的道德修養(yǎng)才能寬容學生。

(三)提高師德水平

師愛不是一種自發(fā)產(chǎn)生的、自覺的愛，不可能無緣無故地發(fā)生。它需要建立在對教育事業(yè)的熱愛，對學生的正確認識之上。因生施愛更需要教師具有高度的責任感、強烈的義務感和使命感。從這個意義上講，師愛不僅反映出教師對學生的態(tài)度，也反映了教師道德水平的高低。事實證明，師德水平高、責任心強的教師更容易做到“不獨子其子”，一切為了學生，把全部的愛無私地奉獻給學生。他們往往要花更多的時間和精力去關(guān)心學生，幫助學生，更多地把學生當作自己的孩子，因此也會取得更大的成就。所以，提高師德水平是無私奉獻師愛的保證。那么如何提高教師的師德水平呢?

1進行專業(yè)思想教育。首先，教師要樹立鞏固的專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)；樹立正確的學生觀，熱愛學生，經(jīng)常與學生溝通與交流，建立平等和諧的師生關(guān)系；遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公正合理，對學生一視同仁，在學生中樹立較高的威信。其次，要重視《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成人保護法》等教育法律法規(guī)的學習，要有依法執(zhí)教的意識，提高違法違規(guī)行為的辨識力，尊重學生，不辱罵學生和變相體罰學生。最后，教師應重視自身的道德形象，追求人格的完美，重視教師特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標，做到“德才兼?zhèn)洹?、“幽默風趣”、“熱情機智”、“舉止優(yōu)雅”、“談吐高雅”。

2加強師德師風培訓與考核。培訓包括教師崗前培訓、在職培訓、繼續(xù)教育等形式。培訓應該有專題，讓教師在成長的各個階段都得到培養(yǎng)。定期對教師師德師風進行考核是非常必要的，這是一種起監(jiān)督和促進作用的機制。通過考核，使教師對自身行為有所反思，從而對自己提出更高的要求。

3提高教師的思想道德修養(yǎng)。教師要注意通過學習和實踐來提高自己的思想道德修養(yǎng)，嚴格要求自己，自覺遵守學校規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，潔身自好，以身作則，以德服人，以身立教，為學生樹立起楷模形象。

教師提高了自身的師德水平，真正熱愛自己的學生，在教學過程中“以情育情”，實現(xiàn)新課程的情感目標就有了可靠的保證。

(責編王學軍)