談教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效結(jié)合

在教學(xué)過程中如能有效發(fā)揮學(xué)生的主體性,將使教學(xué)效果事半功倍,關(guān)于這一點(diǎn),大家都已達(dá)成共識(shí)。但是如何才算是“有效” 發(fā)揮學(xué)生的主體性,很多教師在操作過程中還是覺得很茫然。有的教師甚至從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端,從過去的“填鴨式”變成了無序的、淺表的、放任的教學(xué)形式,這樣一堂課下來,教師心里沒底,學(xué)生也覺得學(xué)不到東西,教學(xué)效果自然不理想。于是有人就認(rèn)為還不如以前的“填鴨式”教學(xué)方式,因?yàn)椴欢糜行?zhǔn)確的教學(xué)方法而否定先進(jìn)的教學(xué)理念,這本身就是一種倒退。事實(shí)上問題的癥結(jié)是許多教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)卻完全忽略了教師的主導(dǎo)作用,有的人甚至把兩者看成了對立面,認(rèn)為提到發(fā)揮教師的主導(dǎo)性就好像回到了原先陳舊的教學(xué)模式,其實(shí)不然,筆者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐摸索發(fā)現(xiàn),要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,就必須把教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有效結(jié)合起來。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有效結(jié)合的基本條件

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。如果學(xué)生對所學(xué)的課不感興趣,那么課堂氣氛一定死水一潭,何來師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展?所以教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,才能建立積極的師生互動(dòng),也才能真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效結(jié)合。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師自身必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),使自己具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,提高自身各方面素質(zhì)。只有獲得學(xué)生的信心,才能向?qū)W生施以影響,教師應(yīng)全面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系,既做良師更是益友,學(xué)生常常因?yàn)槌绨菹矚g這個(gè)老師而轉(zhuǎn)為喜歡這門課。比如說語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生的閱讀理解能力,不僅與他們的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能有關(guān),而且與他們的其他知識(shí)有關(guān)。一個(gè)人的生活閱歷越豐富、知識(shí)面越廣,閱讀理解能力就越強(qiáng),閱讀的速度就越快。而學(xué)生的閱讀時(shí)間有限,人生經(jīng)歷尚淺,如果語文老師在這方面能夠有所拓展,往往使他們興趣倍增。此外,語文課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,教師善于設(shè)疑也是一個(gè)很好的途徑,古人云“學(xué)起于思,思源于疑”,把教學(xué)內(nèi)容問題化,精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生去思考、去解決,學(xué)生往往也會(huì)興趣大增。

二、有效的學(xué)法指導(dǎo)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的有效結(jié)合的關(guān)鍵要素

我們提倡發(fā)揮學(xué)生的主體性,并不意味著放任學(xué)生自由學(xué)習(xí),真正高質(zhì)量的教學(xué)是離不開教師切實(shí)有效的學(xué)法指導(dǎo)的,教師必須能宏觀把控住課堂的節(jié)奏,教師的作用應(yīng)自始至終貫穿于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。要想做到這一點(diǎn),教師必須要加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng),積極進(jìn)行學(xué)法研究,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。要使學(xué)生不但有興趣學(xué),而且還會(huì)學(xué),善于學(xué)。只有同時(shí)注重教法、學(xué)法的研究,才能協(xié)調(diào)教與學(xué)的雙邊活動(dòng),把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意識(shí),善于在教學(xué)過程中滲透思維方法的訓(xùn)練,通過日積月累,潛移默化,使學(xué)生學(xué)會(huì)過渡到會(huì)學(xué)。比如在學(xué)生自學(xué)課本、討論思考時(shí),教師應(yīng)站在學(xué)生已經(jīng)對新知有初步了解的基礎(chǔ)上,根據(jù)新知識(shí)重難點(diǎn)編寫自學(xué)提綱來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)提綱最初要盡可能細(xì)一些,坡度小一些,密度大一些,然后逐步粗一些,密度小一些。只有這樣,放手讓學(xué)生去獨(dú)立去思考,獨(dú)立自學(xué),充分發(fā)揮教材的示范作用。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師要巡視、了解學(xué)生思維發(fā)展方向,及時(shí)回收學(xué)生思維反饋信息,以便有針對性地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究。學(xué)生自學(xué)、討論后,教師講解、指導(dǎo)應(yīng)起到畫龍點(diǎn)睛作用。教師要擇重、難點(diǎn)精講,針對了解到的信息和主要問題,結(jié)合教材及學(xué)生實(shí)際情況,啟發(fā)學(xué)生積極思維、探索,從而保證學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高能力。

三、教師的評價(jià)權(quán)的合理使用也能促使教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性有效結(jié)合起來

在平時(shí)的教學(xué)中,有些教師往往忽略了對學(xué)生進(jìn)行積極合理的評價(jià),有的教師甚至喜歡求全責(zé)備,語文課上學(xué)生動(dòng)輒獲咎,總是如履薄冰,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,哪里還有什么參與的興趣和創(chuàng)造的熱情!自然學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性也無從發(fā)揮了。著名的語文教育專家錢夢龍先生在回顧自己的成長道路時(shí)說,他從小生性頑皮,不愛學(xué)習(xí),到小學(xué)五年級的時(shí)候已創(chuàng)下了三次留級的“記錄”,老師送給他的評價(jià)是“聰明面孔笨肚腸”。自卑的陰影一度籠罩著他,使他完全喪失了進(jìn)步的信心。但五年級的一位語文老師改變了他的人生道路,這位老師是怎么做的呢?其實(shí)很簡單,那就是給錢夢龍布置了一項(xiàng)任務(wù):在每次學(xué)新課前,把課文里的生字從字典里查出來抄在黑板上,供同學(xué)們學(xué)習(xí)。一個(gè)長期被同學(xué)看不起的“老留級生”,居然還能承擔(dān)如此光榮的任務(wù),自然感到從未有過的自豪!由于愛語文老師,也愛上了語文課,從此開始了人生的轉(zhuǎn)折?？磥?教師的期待和欣賞對學(xué)生來說是多么重要啊!所以教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生,要注意對學(xué)生的激勵(lì),對學(xué)生的活動(dòng)多做肯定性的評價(jià),即使學(xué)生的意見不成熟,也不要輕易否定、批評,而應(yīng)該把學(xué)生答題中的錯(cuò)誤看作是接近真理的腳步,只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地、開心地學(xué)習(xí)。

綜上所述,教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性是相輔相成、缺一不可的。所以教師在課堂中必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性,努力激發(fā)學(xué)生興趣、對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)、同時(shí)貫穿積極合理的評價(jià),只有這樣,才能能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮,構(gòu)建真正的開放式的自主學(xué)習(xí)模式。

(施蓓蓓 江蘇省海門職教中心 226100)