淺談“因材施教”在中職語文課堂的應(yīng)用

近來,教育界常引進(jìn)國外各種教育理論,其實(shí)我國古代大教育家孔子對不同個性特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)施的“因材施教”思想足以涵蓋這些理論。

《論語》里記錄了這么一個故事:

子路和冉有都問孔子:“聞斯行諸(聽到一種主張,馬上就去做,可以嗎)?”孔子對子路回答是:“有父兄在,如之何其聞斯行之?(有父兄在,怎么能夠聽了就去做呢)?”而對冉有的回答是:“聞斯行之(聽了馬上就去做)。”公西華覺得奇怪,問孔子為何答案不同。孔子說:“求也退,故進(jìn)之;由也兼人,故退之(冉有遇事退縮,所以我要鼓勵他;子路性格逞強(qiáng),處事不夠嚴(yán)謹(jǐn),所以我要他多問問別人意見,三思而后行)?！?/p>

南宋著名理學(xué)家朱熹把孔子的教學(xué)思想概括為“孔子教人,各因其材”,讓“因材施教”的教育思想成為經(jīng)典教學(xué)原則。

在中職校,面對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面相對薄弱,而個性特點(diǎn)不盡相同的學(xué)生實(shí)施因材施教在當(dāng)前狀態(tài)下顯得尤為重要而迫切。

下面結(jié)合語文課堂特點(diǎn),談?wù)勅绾螌?shí)施因材施教:

一、對于基礎(chǔ)好的班級,設(shè)計(jì)創(chuàng)新的、挑戰(zhàn)性的任務(wù),讓學(xué)生在不斷進(jìn)步中收獲成功的喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在中職校,總有少部分班級整體素質(zhì)較高,課堂比較好控制,學(xué)生對老師布置的任務(wù)反應(yīng)也比較積極。這樣的班級是需要教師對他們進(jìn)行能提高各方面能力的訓(xùn)練。比如,在新生初入學(xué)時(shí),提出利用課前5分鐘進(jìn)行口才訓(xùn)練的計(jì)劃。按照計(jì)劃,循序漸進(jìn)地進(jìn)行:看稿演講、背稿演講、即興演講三個層次。

在素質(zhì)較高的班級,學(xué)生能夠積極配合,每節(jié)課都能緊湊地進(jìn)行,很快,第一輪就結(jié)束了。在第一次演講中,學(xué)生大部分做了準(zhǔn)備,但會有緊張情緒,表現(xiàn)為說話語調(diào)快,音量小。他們在互評、自評中意識到自己存在的問題,在第二輪演講中,大部分學(xué)生能有所糾正,能夠大方面對全班同學(xué),不再用材料遮住自己的臉。第三輪演講,用抽簽的形式,進(jìn)行即興演講,很多學(xué)生能夠在3-5分鐘之內(nèi)打好腹稿,舉手要求進(jìn)行演講。

讓“說”促思維訓(xùn)練,不僅在課前5分鐘演講中進(jìn)行,更可以貫穿于日常教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如,教《雷雨》這課,僅讓學(xué)生看視頻資料,教師是輕松了,但是學(xué)生達(dá)不到深度思考的訓(xùn)練目的。可讓學(xué)生分角色扮演劇中人物,演完之后,評價(jià)誰的“演技”更好,更像劇中人,為什么,再引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物的性格,最后提出更高的要求:分小組編寫劇本,可以是劇情前半部分,也可以是后續(xù)部分,還可以是另類版本的。學(xué)生興趣極大,積極討論,寫出劇本,還各人抄寫自己的臺詞,背下來,然后表演。這里,教師要起主導(dǎo)作用,要求編寫劇本不能天馬行空,要遵循合理性的原則,即符合人物性格,符合情節(jié)發(fā)展等。表演結(jié)束,進(jìn)行評價(jià),讓學(xué)生看到自己的成果,成就感會更加促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣。

二、對于基礎(chǔ)差的班級,降低標(biāo)準(zhǔn),制定稍加努力就能達(dá)到的任務(wù),以表揚(yáng)、加分來鼓勵學(xué)生,提高積極性

面對一個整體基礎(chǔ)都比較差的班級,如果教學(xué)程序設(shè)計(jì)和其他班級相同,就很可能因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)太高而學(xué)生達(dá)不到要求,從而失去興趣,失去信心,進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。當(dāng)他們放棄一門學(xué)科時(shí),過剩的精力就會轉(zhuǎn)移到做小動作、聊天、吵鬧,甚至打斗,影響了整個課堂秩序,這種影響是長期的。一旦他們感覺到老師控制不住課堂,表現(xiàn)就會越來越惡劣。

那么,降低要求,從最基礎(chǔ)抓起。比如:聽寫生字詞,在基礎(chǔ)好的班級不是難事,但在基礎(chǔ)差的班級,連紙和筆都沒有幾個學(xué)生會帶來,這時(shí)候,只能轉(zhuǎn)變方式,請同學(xué)到黑板上聽寫,允許帶書,只要能在書中找到并寫正確,就可以加分。當(dāng)同學(xué)在黑板上寫的時(shí)候,下面其他的同學(xué)會觀察他們,將注意力集中到他們身上,也會比較認(rèn)真地分析、判斷他們寫得正確與否,看別人學(xué)習(xí)的過程其實(shí)也是自己學(xué)習(xí)的過程,雖然有些被動,但也好過抗拒學(xué)習(xí)。

再如,將演講、背誦降為朗讀課文,只要愿意讀課文,就要給予加分,如能讀到流暢,就應(yīng)給予大力度的表揚(yáng)。一些不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生,也很樂意于讀一讀書就能獲得加分的這種鼓勵。

長在樹巔的蘋果,他們連看的興趣也沒有,因?yàn)樗麄冎?無論怎么努力都摘不到,但是墊起腳尖就能摘到的蘋果,會吸引他們?nèi)フ?一次次小小的成功與鼓勵,會慢慢改變師生關(guān)系,一點(diǎn)一點(diǎn)地扭轉(zhuǎn)長久積累下來的厭學(xué)情緒。

對于素質(zhì)較高的班級里的一些后進(jìn)生,也可以采取這樣降低要求的做法。曾有這么一位學(xué)生,高一的時(shí)候,他曠課、遲到,即使到班級,也是埋頭睡覺,理由是晚上睡不好,睡不夠。第一輪演講,大部分同學(xué)都參加了,而座號靠前的他卻等到最后才迫不得已“壓軸”了一次。半年后,第二輪演講,他拖延了數(shù)日,也站了出來,說的是他家鄉(xiāng)環(huán)境污染嚴(yán)重的問題,表達(dá)了希望自己能夠改變現(xiàn)狀的心聲。大家都很吃驚,沒有想到他還有這樣的抱負(fù)。到第三輪演講,他發(fā)揮超常,令全班同學(xué)刮目相看。此后,對學(xué)習(xí)沒有太多興趣的他盡量不曠課,在課堂上,他聽課,學(xué)習(xí),思考回答問題,甚至拗口的文言文,他也會努力去背誦。

給學(xué)生展示、進(jìn)步的機(jī)會,身為教師要盡量用一雙慧眼發(fā)掘?qū)W生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的潛力,讓這被發(fā)現(xiàn)的潛力成為他們獲得自信的支撐點(diǎn),從而改變盲目自卑心態(tài),而他們只有自我完成心理調(diào)整,才能外化為態(tài)度的轉(zhuǎn)變,才能積極配合老師,實(shí)現(xiàn)更深層次的自我挖掘。

三、對于學(xué)生水平參差不齊的班級,課程設(shè)計(jì)要兼顧促進(jìn)好學(xué)生獲得更快發(fā)展、中等生不斷得到提高和鼓勵后進(jìn)生愿意學(xué)習(xí)的三重目標(biāo)

就像考題有難易的區(qū)別一樣,面對學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)、水平參差不齊的班級,設(shè)計(jì)教學(xué)程序要兼顧各方面的需要,不能厚此薄彼。

比如,同為演講,有的學(xué)生進(jìn)步快,幾輪下來,就能夠按照自己興趣開講座,講上一節(jié)也毫無問題,那么,給他(她)充分展示自己的機(jī)會,讓他自我發(fā)展,自我完善。而有的學(xué)生思維遲緩,進(jìn)步較慢,那么,只要他(她)愿意按照老師安排,上臺朗讀,亦是態(tài)度端正的表現(xiàn),也算完成任務(wù),也要加分,并發(fā)動大家給予鼓勵性的評價(jià),以增強(qiáng)他(她)的自信心。

對于每個班級占很大比例的中等生,也是決不應(yīng)該忽略的團(tuán)體。對他們的要求也須遵循提出來的任務(wù)要比他們本身的水平稍高一些的原則。這樣,稍加努力,就能達(dá)到老師的要求,得到鼓勵,有成就感,形成良性循環(huán),他們會不斷尋求機(jī)會并期待自己獲得進(jìn)步。

有一位非常沉默的男生,在兩年的學(xué)習(xí)中,筆者對他幾乎沒什么印象。他只是按照要求,隨大流地完成筆者安排的各種任務(wù)。一次,他主動要求演講,筆者沒有抱很大希望。而他卻給了筆者意想不到的驚喜,他長達(dá)35分鐘的演講,贏得全班的喝彩。在這35分鐘里,他提到最多的一個詞:“進(jìn)步”,他說得最多的一句話是:“我不斷在進(jìn)步?！?/p>

如此看來,對于一些中等生來說,給他們鍛煉的機(jī)會,他們就會在不知不覺中成長起來,等到他們實(shí)現(xiàn)自我突破,而爆發(fā)出耀眼光芒的時(shí)候,會給人意外的喜悅。

四、教師課余需加強(qiáng)學(xué)習(xí),尋找合適的例子,對學(xué)生加以鼓勵

作為職教語文教師,也要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),以便在課堂教學(xué)中穿插一些適合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的例子,對學(xué)生加以鼓勵。比如:關(guān)于工作行業(yè)的新鮮資訊,優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)和工作的例子,古今中外成功人士的例子,社會熱點(diǎn)問題等,他們會感興趣,這些正面案例能讓學(xué)生體會到老師見多識廣,由佩服進(jìn)而想成為像老師那樣的人,而且對學(xué)生正面引導(dǎo)能夠讓學(xué)生感覺老師真心對他們好,能夠激發(fā)他們上進(jìn)心。

這些勵志的故事以能夠啟發(fā)學(xué)生思考,促使學(xué)生上進(jìn),讓學(xué)生對將來從事的職業(yè)有所了解為前提,但也需有個度,不能所有的語文課都進(jìn)行勵志故事展示,或熱點(diǎn)問題的介紹和討論——那就不是語文課了。

總之,因材施教是多方面的,身為職教語文教師,擔(dān)負(fù)著與普教不同的任務(wù)和壓力,需要結(jié)合實(shí)際,因地制宜,不斷學(xué)習(xí),不斷領(lǐng)悟,尋找最適合自己教學(xué)、最適合學(xué)生發(fā)展的道路,讓彼此在不斷的進(jìn)步和成功中,達(dá)到快樂教學(xué)的較高境界。

(李建珍 福建省福州第二十二中學(xué)350002)