新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及其相應(yīng)策略

王　紅

一、引言

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)既是我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。目前，在新課程理念下我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀如何？該如何解決？本文將就這些問(wèn)

題進(jìn)行分析和探討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

（一）單元詞匯教學(xué)不分主次，平均分配時(shí)間，造成學(xué)生詞匯記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，詞匯教學(xué)效率低下

與《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》相比，新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。八級(jí)目標(biāo)要求高中學(xué)生“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，九級(jí)目標(biāo)要求的詞匯量達(dá)到了4500個(gè)。教材中每個(gè)單元的詞匯量比較大，這無(wú)疑給英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

許多教師往往要求學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞。他們?cè)谔幚碓~匯時(shí)平均分配力量，重點(diǎn)不突出，造成學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，從而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，詞匯教學(xué)效率底下。

（二）詞匯教學(xué)方法單一，缺乏趣味性，缺乏語(yǔ)境，，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得快，忘得也快

這一點(diǎn)正是不少學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣的原因之一，教師認(rèn)為詞匯記憶是學(xué)生自己的事情，其他人無(wú)能為力，在教學(xué)中直接告訴學(xué)生詞義，然后給出例句，讓學(xué)生記下例句，最后讓學(xué)生拼寫并記憶生詞。這種做法是錯(cuò)誤的，即便是最枯燥的內(nèi)容，只要教師在教學(xué)中勤于思考，改變教學(xué)理念，就能營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓詞匯學(xué)習(xí)成為一件樂(lè)事。

（三）詞匯教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo), 不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，目前不少教師采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，很少幫助學(xué)生規(guī)劃詞匯，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶特點(diǎn)，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的基本策略指導(dǎo)，教學(xué)效果事半功倍。

（四）詞匯教學(xué)重記憶，輕運(yùn)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

詞匯教學(xué)的最終目的是為運(yùn)用，而不是機(jī)械儲(chǔ)存。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)音，形，義三位一體。然而，現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)則強(qiáng)調(diào)音，形，義和用四位一體，。這里的“用”不是指詞匯的用法，是指對(duì)詞匯的運(yùn)用。而在平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生只注意記憶詞匯的中文意思而忽視詞匯在具體語(yǔ)言環(huán)境中的運(yùn)用，導(dǎo)致日常交際的困難和寫作水平的底下。

三、新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)幾點(diǎn)策略和建議

（一）詞匯選擇是詞匯教學(xué)的第一步，單元詞匯教學(xué)要分輕重緩急，保證重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散， 要敢于對(duì)詞匯進(jìn)行選擇，刪減和補(bǔ)充

教材中的詞匯通常可以分為三個(gè)層次：第一層是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求掌握的詞匯，屬于核心詞匯（課標(biāo)詞），要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞匯，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽懂，會(huì)讀。第三層是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。因此，教師備課時(shí)應(yīng)對(duì)這三個(gè)層次的詞匯進(jìn)行分辨。比如，NSEFC Book2 Unit3為例，共有62個(gè)生詞，其中要求掌握的詞為47個(gè)，不要求掌握的詞為15個(gè)（用△標(biāo)注），在不要求掌握的詞中有abacus, teammate ,spoil, orchestra, goddess, android 等詞可以作為認(rèn)讀詞匯讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能聽懂會(huì)讀。而chip, transistor, rhino, antelope, 及英語(yǔ)人名，地名是行文需要的詞匯，因此可不做記憶要求。

（二）詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)有情景，具有交際性，教師應(yīng)采用各種方式激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考，積極參與詞匯學(xué)習(xí)

常用的詞匯教學(xué)方法有以下幾種：1.直觀法。運(yùn)用實(shí)物，圖片，圖畫或多媒體進(jìn)行教學(xué)。2.表演法。教師運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)教學(xué)與有動(dòng)感或感情色彩的詞匯，如surprised, scary等。3.語(yǔ)境法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情景，幫助學(xué)生正確理解詞義。4.英文解釋法。讓學(xué)生直接理解詞義，增加學(xué)生的英語(yǔ)輸入。5.猜詞法。有些生詞可以讓學(xué)生運(yùn)用思維和想象根據(jù)上下文，背景知識(shí)和構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)。如beer 的意思：At the party, I didnt drink any beer, because I will drive home.學(xué)生能猜出beer 的意思。.

（三）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略，形成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，在這里我想重點(diǎn)談?wù)劚容^常用的兩種學(xué)習(xí)策略：一種是“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”，一種是“語(yǔ)義網(wǎng)”。

“結(jié)構(gòu)網(wǎng)”是指詞匯自身的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要是詞根和詞綴的關(guān)系，這是記憶詞匯的核心因素。英語(yǔ)詞匯有很多，但其拼寫仍然是有規(guī)律的可循的。教師應(yīng)經(jīng)常幫助學(xué)生分析單詞的結(jié)構(gòu)。例如，develop是個(gè)詞根，由這個(gè)詞根發(fā)展而來(lái)單詞有：developer, developable, developing,development, underdeveloped, overdevelopment 等。如果學(xué)生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加。

“語(yǔ)義網(wǎng)”是指一個(gè)單詞在語(yǔ)義上與其他單詞的聯(lián)系。研究表明，詞匯量大的學(xué)生通常是按語(yǔ)義鏈記憶單詞的，即通過(guò)靈活拓展概念的方法，激活語(yǔ)義網(wǎng)里相關(guān)的單詞，從而以聯(lián)系的方式記憶單詞?！罢Z(yǔ)義網(wǎng)”練習(xí)形式有“詞匯家族（word family）歸類”。例如，movie可進(jìn)行如下歸類：movie →action movie→science fiction→cartoon→documentary→comedy→horror movie.“語(yǔ)義網(wǎng)”練習(xí)另一種形式是“語(yǔ)義聯(lián)系”，即給學(xué)生一個(gè)單詞，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖（mind map）.例如，教師問(wèn)學(xué)生：當(dāng)你見(jiàn)到desert這個(gè)詞時(shí)，你會(huì)聯(lián)想到哪些與之有關(guān)的單詞或短語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出了以下詞匯：camel, sand, strong wind, sandstorm, hot, dry, little water, waste land, thirsty, get lost 等?！罢Z(yǔ)義網(wǎng)”有助于拓寬學(xué)生的思維空間，加深其記憶，使其形成系統(tǒng)記憶。

（四）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運(yùn)用中掌握

感性與理性的結(jié)合使詞匯教學(xué)又邁出可喜的一步。輸入只是記憶過(guò)程中的一個(gè)階段，一個(gè)完整的記憶過(guò)程還離不開輸出。詞匯的輸出即運(yùn)用，其形式很多。

例如，教師可以組織形式多樣的任務(wù)型或體驗(yàn)式的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)口頭和筆頭的詞匯運(yùn)用練習(xí)；可根據(jù)特定的話題材料給出特定的詞匯，讓學(xué)生用這些詞匯進(jìn)行情境對(duì)話或書面表達(dá)；在教學(xué)中適當(dāng)引入游戲和競(jìng)賽，達(dá)到檢測(cè)詞匯學(xué)習(xí)效果的目的。適合高中課堂的詞匯游戲主要有猜詞游戲，詞匯接龍，猜字迷比賽等。這些輸出形式可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)詞匯，注意詞與詞之間關(guān)系，增強(qiáng)詞匯搭配能力，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)和記憶。

四、結(jié)論

詞匯作為語(yǔ)言的基石，確實(shí)是舉足輕重的，因此，詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過(guò)實(shí)際交際活動(dòng)，在一定的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯。只要我們按照課標(biāo)去進(jìn)行詞匯教學(xué)，用新理念開拓詞匯學(xué)習(xí)的新范圍和新方法，我們就一定能解決好詞匯教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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