小學數(shù)學教學中合作學習的背后

鄭應和

摘 要 合作學習是新課改倡導的學習方式之一，但人們有流于形式之嫌、捕風捉影、人云亦云，怎樣才能使其真正有效關鍵還是要回歸到關注全體學生、以學生為本讓學生有獨立思考的時間。

關鍵詞 合作 有效 全體學生 獨立思考

新一輪基礎教育課程改革正在各地轟轟烈烈地鋪開。新課改，讓課堂充滿激情和活力；新課改，讓課堂教學更精彩?！白灾?、合作、探究”的學習方式正逐漸成為課堂教學的亮點。尤其是“合作學習”在小學數(shù)學教學中更加受到廣大師生的歡迎。大家都對它是一片贊揚之聲，但大家在評價的時候大多時候只看到了其中比較好的一面。經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)在小學數(shù)學教學中“合作學習”存在著這樣幾個問題——矯枉過正。

一、貌似而神離

教學中老師不能為概念而概念，讓合作學習走過場。實際工作中有的老師見有人在公開課上使用合作學習的手段，受到有關人員的肯定時，自己也就不假思索地照搬過來，因此就形成了不管課堂實際需要不需要，一古腦兒搬進來，為合作學習而合作學習，合作學習完全流于形式。課堂上我們可以看到教師讓學生合作學習時有的學生對此置之不理，有的學生仍然做自己的事，有的幾個人在一起隨便說兩句就算大功告成，還有的學生雖然幾個人在一起，但說的卻是與學習無關的事，教師對這些事也是聽之任之……當老師叫合作學習小組代表發(fā)言時往往都是自己的一家之言：一個人來代替小組，小組的其他組員對此無動于衷。老師面對這種情況有的則是熟視無睹，心中想的反正我使用了合作學習這種形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂課，課堂上教師叫幾個學生組成一個學習小組，大家在一起看年歷探討年、月、日的有關知識。其中一個小組中有一個學生比較能干，雖然小組已分了工，但在整個過程中基本上是那一個同學完成的，其他同學只是作為一個陪襯。試問這樣的小組合作學習有什么用，簡直是聾子的耳朵——擺設。我們創(chuàng)造了少數(shù)學生的舞臺，埋沒了多數(shù)學生的思想。少數(shù)人富起來了，多數(shù)人仍然貧困——可嘆

二、饑不擇食

合作學習不是在什么情況下都需要的，而是要講究一定的契機，教師在上課時不能隨心所欲地安排合作學習。所謂的內(nèi)容不夠，合作學習來湊是萬萬不可的。課堂上我們可以看見教師動不動就讓學生合作學習，只要遇到問題都離不開合作學習，把合作學習當作靈丹妙藥，包治學習上的百?。罕旧硎且粋€很簡單的問題有的老師也要讓學生合作學習；剛一上課教師就叫合作學習；大部分學生都已明白的問題還是讓學生合作學習；學生對這種形式已經(jīng)產(chǎn)生厭煩的情況下老師仍按部就班地讓學生進行合作學習，凡此種種，已經(jīng)對合作學習產(chǎn)生了負面影響。我們倡導的合作學習是名副其實的，是在學生獨自解決不了問題的情況下，學生發(fā)自內(nèi)心，確實需要合作學習才能解決問題的情況下才采用。合作學習還要求有效，任何教學方法，有效才是根本。傳統(tǒng)的東西不是一無是處，存在自然就合理。

三、放羊偷懶

實際教學中，有的老師認為合作學習減輕了老師的負擔，學生有了問題老師可以甩手不管，讓學生自己去解決，老師在課堂上好像是一個看客，遇到爭執(zhí)時不指導學生如何解決，結果學生的時間耽誤了，但問題沒有得到解決。如合作學習小組之間組員的搭配合理引起內(nèi)訌（有的組全部都是學習較吃力的學生），人員的分工不合理（有的一人在組上大包大攬，讓其他人沒有事干），人數(shù)不合理（有的兩三人，有的五六人）;教師沒有真正地參加到學生的合作學習中，只是當了一個監(jiān)工，甚至有個別老師在學生合作學習時自己在想與教學無關的事。合作學中教師是合作中的首席也全然不知。

四、用合作學習取代學生的獨立學習。

平常的教學中我們發(fā)現(xiàn)有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節(jié)課都是學生在合作學習，很少看到有時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：我懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養(yǎng)。要知道在一個人一生的學習中獨立學習是占主要的，因為生活中需要獨立學習的時候太多太多。

怎樣才能真正發(fā)揮出合作學習的效能呢 ？ 關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。所謂合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此它的效果受很多因素的影響。

（一）合作小組是小組合作學習的前提

要將學生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4——6人。分組中盡量不為“小權威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。

（二）合作技能是小組合作學習的保證

小組合作技能水平低往往導致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪……小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

（三）合作任務是小組合作學習的基礎

確定什么樣的合作任務至關重要，恰當?shù)暮献魅蝿漳苡行У卣{(diào)動學生的合作欲望，引導學生積極主動地參與到合作任務中；牽強的合作任務更多地是為合作而合作，不僅達不到預期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務首先應有一定的難度，問題應有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性；其次合作學習的內(nèi)容應當具有一定的生活價值，活動形式可以生活化，從而接近學生的生活，讓學生在合作中感悟數(shù)學的運用性。同時也是保證合作學習更具實效性的關鍵之一。

一位教師在執(zhí)教五年級數(shù)學《數(shù)據(jù)的搜集與整理》中，大膽地讓學生提出合作的任務取得了很好地效果。首先這位老師先讓學生各自看錄像統(tǒng)計進校門的男女學生人數(shù)，結果學生統(tǒng)計的結果五花八門。面對這個困難，老師問學生用什么辦法才能夠達到最好的統(tǒng)計效果？有學生說多看幾次，老師說統(tǒng)計錄像可以，但是如果我們統(tǒng)計生活中的事物往往就不能重復，那還有什么更好地辦法呢？這時許多學生說用分工合作的辦法，小組內(nèi)一個人數(shù)男生，一個人數(shù)女生，一個人記錄，這樣就不容易出錯了。結果，在此基礎上大部分合作小組的統(tǒng)計結果幾乎沒有什么誤差了。在該例子中，老師并沒有一開始就讓學生分小組統(tǒng)計，而是讓學生在發(fā)生困難時自己提出合作任務，結果大大調(diào)動了學生積極性，配合默契，產(chǎn)生了很好地合作效果。

總之，合作學習是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略，給學生個體以及群體發(fā)展所帶來的深遠意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學資源，有意識的創(chuàng)設合作學習的條件，讓活動本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展使其更加有效。