中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽力教學(xué)和訓(xùn)練

韋光獎

目前，學(xué)生對聽力測試總是感到畏懼和吃力，特別是在農(nóng)村中學(xué)。究其原因，主要有以下幾個原因：

一、缺乏聽力的氛圍

環(huán)境——學(xué)習(xí)語言的天然條件。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，這個條件幾乎是不存在的，只有在上英語課的時候才有可能有英語的氛圍。由于農(nóng)村中學(xué)的師資相對比較薄弱，甚至在課堂上有的老師都不能堅持用英語教學(xué)，學(xué)生僅有的一點實踐語言的機(jī)會也沒有了。因此學(xué)生聽起來就感到生疏和困難。

二、背景知識的缺乏

英語作為一門語言，有著不同于中文的歷史、地理、政治等方面的語言、文化背景及特點。這些特點會直接影響學(xué)生對英語語言材料的理解，尤其是在聽力理解的過程中，由于理解的時間有限，這種影響會更加明顯。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于接觸面窄，課外閱讀量及課外活動少，對這方面知識了解甚少，給聽力帶來了一定的障礙。

三、語音障礙

在農(nóng)村中學(xué)有相當(dāng)一部分同學(xué)，到了初三都不能清晰、流利地朗讀一篇短文，甚至于一句話。結(jié)結(jié)巴巴，錯誤百出，更不談什么句子的語音、語調(diào)、連讀、重讀、弱讀、同化等規(guī)律和技巧了。試想，連自己都不會讀的學(xué)生，能聽懂別人說的什么嗎？

四、基礎(chǔ)知識薄弱

聽力是聽和理解的結(jié)合。因此掌握一定數(shù)量的詞匯的語音、詞義和基本語法就成了做好聽力理解題的關(guān)鍵。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)生由于掌握的詞匯有限，語法知識不扎實，不系統(tǒng)。在聽力理解的過程中常遇到“卡殼”現(xiàn)象。

五、心理障礙

由于上述幾個原因，導(dǎo)致了學(xué)生對聽力產(chǎn)生了恐懼心理。怕上聽力課。課上注意力不能集中。

針對以上的原因，根據(jù)本人在初中任教的經(jīng)驗，現(xiàn)提供以下幾種解決方法，以供各位參考。

（一）消除心理障礙

首先要使學(xué)生克服畏懼心理，提高聽的質(zhì)量和效果。要做到這一點最重要的是聽力材料的選擇。盡量選擇一些難易適中、篇幅適當(dāng)、語速相宜的材料，使學(xué)生在聽的開始階段能夠體會到成功的快樂和喜悅，使每個學(xué)生都獲得一定的成就感，從而使學(xué)生對聽力產(chǎn)生興趣，感到放松，從而克服畏懼心理。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識

平時要注意夯實基礎(chǔ)。使學(xué)生掌握一定量的詞匯，并深入、精確地理解不同的時態(tài)、語法、句型所表示的不同含義。

（三）拓寬文化背景知識

教師要盡可能地讓學(xué)生了解英語國家的文化和社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識視野，特別要對一些文化差異現(xiàn)象在英漢兩種語言中的不同表達(dá)，應(yīng)予以高度重視。使學(xué)生達(dá)到能聽出字句，就能聽懂說者的意圖，不受背景知識的阻礙。具體地說，平時閱讀面要廣，閱讀材料要盡可能涉及英語國家的民族習(xí)慣、風(fēng)土人情、歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的內(nèi)容。

（四）抓日常交際用語的熟練運用

根據(jù)英語教學(xué)大綱的規(guī)定，聽力材料應(yīng)多選學(xué)生熟悉的題材、句子、會話及語段。在測試中就明顯反映出凡是學(xué)生熟悉的交際情景或話題，如告別、就餐、表示抱歉、問路等，由于平時口頭練得多，正確率就高。所以教師要正確對待教材中的對話課，讓學(xué)生真正聽懂會用教學(xué)大綱列出的日常交際用語，為今后的聽力的發(fā)展打好鋪墊。

（五）重視聽力技巧訓(xùn)練

重視聽力技巧訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力的有效措施。聽力的技巧主要是聽連續(xù)性語音技巧和理解技巧。教師應(yīng)先教會學(xué)生一些常用的聽力技巧，如捕捉文中關(guān)鍵詞語，并根據(jù)關(guān)鍵詞來判斷對話場景；根據(jù)試題要求正確分配注意力，培養(yǎng)自己的短時記憶力。再比如說：聽前一定要先讀題，從題中盡可能多的獲得文章的信息等。使學(xué)生胸有成竹。

如果解決了以上幾個基本問題，再加上適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，學(xué)生的聽力定有長足的發(fā)展。