語文教學的核心是閱讀教學

陳　偉

摘 要 語文教學的核心是閱讀教學，也就是說，語文教學必須以讀為本，語文學習的根本是閱讀。劉國正先生也指出：“語文教學應該從閱讀中學習閱讀，從作文中學習作文，從說話中學習說話?！边@是我們國家現當代幾位語文教育大師的教育思想內容之一，這些思想就體現著“實踐性很強”這一語文教育的基本特點。

關鍵詞 語文教學；閱讀

一、倡導語文教學必須以讀為本，是從語文學科的特點來決定

（一）從語文教學的角度來看

有人說“重讀”是傳統的語文教學方法，“重講”才是現代的語文教學方法。所以，當前語文課堂教學的最大弊端是課堂上不讓學生好好讀書，課外無法讓學生好好讀書。然而，從語文教學的角度而言，語言學習的“習得性”特點要求教學活動必須以學生自己的讀書、練習為主才有收獲?？梢姡唤鉀Q好讀的問題，語文教學永遠走不出“滿堂灌”的困境。

（二）從語文學科實踐性的特點來看

語文學習的最根本實踐就是讀書，學生只有在大量閱讀中直接接觸語言材料，才能逐漸體會，進而熟練掌握學習語文的規(guī)律。

（三）從語文學科實用性的角度來看

其一“閱讀是寫作的基礎”。因此，閱讀是提高寫作的關鍵。其二“閱讀是人的智力發(fā)展的主要途徑之一”，蘇霍姆林斯基指出，大自然和書籍是思維的兩大源泉，他呼吁教師要把每一個學生都領進書籍的海洋，培養(yǎng)對書籍的酷愛。

二、在語文教學實踐中如何實施“以讀為本”？

（一）泛讀

所謂泛讀，就是要讓學生廣泛閱讀，大量讀書新課標要求養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，同時規(guī)定學生課外閱讀總量，義務教育階段不少于405萬字，高中必修課程不少于150萬字。要做到這一點，一是把閱讀興趣與閱讀習慣的培養(yǎng)作為閱讀教學的核心任務之一；二是落實好新教材中的“名著閱讀”環(huán)節(jié)，堅持開設“閱讀課”；三是設計好探究性的專題閱讀作業(yè)，以綜合性學習引導學生投入到閱讀中來。

（二）精讀

所謂精讀就是在泛讀的基礎上，挑選課文中描寫最精采的段落或世界名著去重點讀因為，只有精讀才能挖掘文中蘊含的深刻內涵，揭示文章主旨，才能領悟人生哲理。要做到精讀，其一，要培養(yǎng)去偽存真、去粗取精的能力；其二，要多實踐多讀書；其三，要多積累多分辨。

（三）誦讀

我國歷代童蒙教育以誦讀為主，以“日誦萬言”為美德，是大家所熟知的，“讀書之聲滿天地”是對這一風氣的生動描寫。遠在歐洲；17世紀捷克教育家夸美紐斯說過:“一切語文從實踐去學習比用規(guī)則學習來得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫、用手和舌頭去練習，在盡可能的范圍以內，盡量時時這樣去做?！比~圣陶先生也說：“原來圖文和英文一樣，是語言學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法?！边@些來自不同時代，不同國度的聲音形成一種交響，其主題就是誦讀。誦讀能形成語感，誦讀能積累材料，在背上下過功夫的人都有這樣的體會，隨著年齡的增長，記憶的冰山就會化作知識和智慧的長河，使人終生受益。以 “誦讀”活動為主的系列創(chuàng)新課型由教讀課，析讀課，品讀課，研讀課，辯讀課，說讀課，寫讀課，聽讀課，想讀課，演讀課，理讀課，練讀課，背讀課，聯讀課，比讀課等多種課型組成：1)教讀課———教給學生朗讀的方法，訓練學生朗讀的技巧，提高學生朗讀的能力；2)析讀課———通過“朗讀”對課文進行文意，文理分析；3)品讀課———就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式；4)研讀課———就是要研究，體會為什么這樣朗讀；5)辯讀課———在辯析中朗讀，主要用于文言文字詞教學；6)理讀課———在朗讀訓練中進行語文板塊的積累指導；7)練讀課———既進行朗讀訓練，也進行有關字詞句段的練習；8)評讀課———對課文進行評點，邊評點邊朗讀；9)說讀課———說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀；10)寫讀課———朗讀中學寫，寫中有朗讀；11)聽讀課———重點突出配樂誦讀；12)背讀課———導學生讀好，背好課文；13)演讀課———用組織表演的方式進行朗讀教學；14)想讀課———在朗讀教學中激發(fā)學生想象，訓練想象能力和朗讀能力；15)助讀課———讓學生在有關教學資料的幫助下學習朗讀，進行閱讀；16)聯讀課———也叫“擴讀課”，就是將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；17)比讀課———將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。以上的課型主要用于名家名篇的教學，用于文學作品的教學，讓學生在朗讀中體會課文的精妙之外，品味語言重陶情感，培養(yǎng)思維。

（四）體驗閱讀

閱讀教學必須先讀后教，要抓住閱讀的第一感覺與感受，與作品中的人物共命運、同歡樂、仔細琢磨作品語言，品出語言味兒來。在課堂上，要給予學生充足的閱讀時間和思維空間，創(chuàng)設寬松自由的對話環(huán)境，鼓勵學生在閱讀中發(fā)現問題，讓學生體會閱讀興趣。教師要注意研讀課文，要以一個讀者的身份與學生進行平等對話。通過全面落實廣泛閱讀、重點精讀、重視誦讀、體驗閱讀這四個方面的具體內涵，“以讀為本”這四層內涵，缺一不可。解決了語文教學中的核心問題，基礎問題，未來發(fā)展趨勢問題，為語文課程帶來一種結構性的整體改革。

總之，“讀書化智”是古人的遺訓，“讀書乃學習之母”是今人的共識，我認為語文教學不僅要完成課內教學，更為重要的是讓學生能養(yǎng)成讀書習慣，古今中外有大成就者莫不與青少年時期的教育背景有關，莫不是在小時候就養(yǎng)成了好讀書的習慣，相反地，在學校厭書厭學的人，走向社會后極易染上其他惡習，輕者一生平庸無為，重者則危害公眾和社會。