家庭教育能否專業(yè)化

李晶晶

摘要近年來,家庭教育引發(fā)的問題層出不窮,也吸引了越來越多的關(guān)注,許多學(xué)者提出了“家庭教育專業(yè)化”、“家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化”的概念。作為非公共領(lǐng)域的家庭教育,是否能走專業(yè)化發(fā)展的道路?本文將對(duì)這一問題進(jìn)行分析闡述,以期獲得一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞家庭教育 家庭教育指導(dǎo) 專業(yè)化

中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

近年來,家庭教育引發(fā)的問題層出不窮,人們逐漸從爭論孰是孰非轉(zhuǎn)向呼吁社會(huì)力量介入家庭教育。順應(yīng)這一趨勢(shì),2006年11月26日,勞動(dòng)與社會(huì)保障部國家職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定實(shí)驗(yàn)基地和中國國際婚姻家庭協(xié)會(huì)(IMFA)聯(lián)合推出家庭教育指導(dǎo)師職業(yè)資格/國際注冊(cè)證書課程。有人提出,家庭教育指導(dǎo)師的出現(xiàn)是中國家庭教育科學(xué)化和專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。

1 家庭教育概念辨析

大陸學(xué)界對(duì)家庭教育的理解是基本一致的,家庭教育的概念有狹義和廣義之分,狹義上是指“父母或其他年長者在家庭內(nèi)自覺地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育?！雹購V義上是指“人類社會(huì)家庭生活中,家庭構(gòu)成人員之間的終生持續(xù)不斷的一種教育和影響活動(dòng)?！雹谀壳?雖然大部分學(xué)者都承認(rèn)應(yīng)從廣義的角度理解家庭教育的內(nèi)涵,但在論述具體問題時(shí),又不自覺地將其范圍縮小到子女走向獨(dú)立前在家中所接受的教育。

臺(tái)灣學(xué)界對(duì)家庭教育的理解在三十多年的研究中發(fā)生了很大的變化,并且“家庭生活教育”(family life education)和“家庭教育”是通用的。起初,臺(tái)灣學(xué)界對(duì)家庭教育的概念界定和我們基本相同的,到了1988年,黃迺毓教授引入了美國教育辭典中對(duì)家庭教育的解釋,將家庭教育分為——正式的準(zhǔn)備:包括在學(xué)校、宗教組織或其它福利團(tuán)體的課程內(nèi),目的是要達(dá)到父母與子女、子女之間及父母之間更好的關(guān)系(涵蓋親子關(guān)系與婚姻關(guān)系);非正式的學(xué)習(xí):在家庭中進(jìn)行,學(xué)習(xí)家庭生活的適當(dāng)知識(shí)與技能,屬于家事的學(xué)習(xí),偏重日常生活的經(jīng)驗(yàn)。2003年,臺(tái)灣地區(qū)頒布了世界首創(chuàng)的《家庭教育法》,其中將家庭教育定義為“為家庭中所有成員提供的各種增進(jìn)教育功能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！雹?/p>

臺(tái)灣地區(qū)與大陸對(duì)家庭教育的理解在臺(tái)灣引入了美國的概念之后出現(xiàn)了很大的差異,大陸的概念目前仍局限于家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)教育領(lǐng)域的劃分上,臺(tái)灣地區(qū)的定義則轉(zhuǎn)為目的取向,即凡“能促進(jìn)個(gè)人家庭生活所需之知識(shí)、態(tài)度與能力的教育活動(dòng)都是家庭教育?！雹苓@樣家庭教育中的教育者便從家長擴(kuò)展到了凡是能夠?yàn)榧彝ブ谐蓡T提供教育活動(dòng)的人,家庭中的每一個(gè)成員既是受教育者,同時(shí)也可以是提供教育的人。

家庭教育概念的不同直接導(dǎo)致了兩地所理解的家庭教育內(nèi)容的不同。大陸對(duì)于家庭教育內(nèi)容的闡述大多局限于子女發(fā)展上,如中國大百科全書教育卷中列舉的健康、德育和智育三方面的教育內(nèi)容。而臺(tái)灣學(xué)界的家庭教育的范圍包括:親職教育、子職教育、兩性教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育以及其他家庭教育事項(xiàng)(如家庭經(jīng)營教育、生活教育、休閑教育、保健教育等)。⑤

2 如何理解專業(yè)化

如同大多數(shù)科學(xué)概念存在著定義困難一樣,“專業(yè)”概念的界定已經(jīng)是一個(gè)困擾專業(yè)社會(huì)學(xué)界半個(gè)世紀(jì)的理論問題(Freidson,1994:16)。⑥因此,限于篇幅,我們不可能對(duì)專業(yè)以及專業(yè)化的概念進(jìn)行文獻(xiàn)的述評(píng),但我們?nèi)钥梢缘贸鲆粋€(gè)共識(shí):專業(yè)是一項(xiàng)需要專門技術(shù)的職業(yè),而不是所有的職業(yè)都需要專門的技術(shù),專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果,是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。怎樣判斷一項(xiàng)職業(yè)是否屬于專業(yè)呢?國內(nèi)學(xué)者趙康(2000)在綜合分析了國內(nèi)外各種意見后,提出了專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn):(1)是一個(gè)正式的全日制職業(yè)。一個(gè)正式的、全日制職業(yè),意味著一(數(shù))個(gè)群落實(shí)踐者在全日制的基礎(chǔ)上從事著一個(gè)與其它職業(yè)有著實(shí)質(zhì)性不同的確定活動(dòng)作為他們謀生的主要手段。(2)擁有專業(yè)組織和倫理法規(guī)。專業(yè)組織在保護(hù)和造就專業(yè)人員、標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)服務(wù)產(chǎn)品、保障客戶和公眾利益,以及蘊(yùn)育和維持一個(gè)專業(yè)特定的知識(shí)和服務(wù)的意識(shí)形態(tài)等方面扮演了關(guān)鍵角色。(3)擁有一個(gè)包含著深?yuàn)W知識(shí)和技能的科學(xué)知識(shí)體系,以及傳授/獲得這些知識(shí)和技能的完善的教育和訓(xùn)練機(jī)制。(4)具有極大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益(鑒于高度關(guān)注和力求達(dá)成客戶利益和社會(huì)效益)。(5)獲得國家特許的市場保護(hù)(鑒于高度的社會(huì)認(rèn)可)。(6)具有高度自治的特點(diǎn)。自治專業(yè)的成員不受外行的評(píng)判和控制,被信托于接受和保護(hù)特殊信息。他們自己決定進(jìn)入該職業(yè)所需的教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),并在幫助國家形成規(guī)范這一職業(yè)實(shí)踐的法律上發(fā)揮著巨大的影響力。

根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn),一個(gè)職業(yè)的專業(yè)化就被看成是沿著上述六個(gè)要素序列的縱向運(yùn)動(dòng)的過程,而那些發(fā)展了較多特征的職業(yè)則被認(rèn)為專業(yè)化程度較高。專業(yè)化是指一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟,逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。

家庭教育專業(yè)化可以理解為從事家庭教育工作者的專業(yè)化,那么這里的家庭教育工作者首先是要把家庭教育作為一項(xiàng)職業(yè)。對(duì)于大陸學(xué)界理解的家庭教育,家庭教育專業(yè)化的提法是不合邏輯的,因?yàn)榧议L作為教育者不可能將家庭教育作為一項(xiàng)職業(yè),也就談不上什么專業(yè)化了。而根據(jù)臺(tái)灣地區(qū)的家庭教育定義,家庭教育中的教育者是能夠?yàn)榧彝ブ谐蓡T提供教育活動(dòng)的任何人,那么其中一部分人是可以將家庭教育作為一項(xiàng)職業(yè)的。臺(tái)灣地區(qū)所提出的家庭教育專業(yè)化實(shí)際上是“家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化”。

3 我國家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

(1)家庭教育指導(dǎo)的理論研究。家庭教育指導(dǎo)一般是指:由家庭外的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)組織的,以兒童家長為主要對(duì)象,以提高家長的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo),以促進(jìn)兒童身心健康成長為目的的一種教育過程。⑦對(duì)家庭教育進(jìn)行有組織地科學(xué)指導(dǎo),是近十幾年來的事。國內(nèi)學(xué)者趙忠心、楊寶忠(2003)、李洪曾(2004)等對(duì)這一問題進(jìn)行了有益的探索,對(duì)家庭教育指導(dǎo)的要素、渠道、對(duì)象、形式以及家庭、家長、學(xué)校、學(xué)生等各方面的關(guān)系做了闡釋,為家庭教育的基本理論研究和實(shí)踐工作開拓了參考視野,但家庭教育指導(dǎo)的理論框架遠(yuǎn)未形成。

而臺(tái)灣地區(qū)在借鑒美國家庭教育專業(yè)化實(shí)踐和對(duì)當(dāng)?shù)丶彝ソ逃F(xiàn)狀進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上,已經(jīng)很好地構(gòu)建了家庭教育的框架并已通過法律進(jìn)行了規(guī)范。

(2)家庭教育指導(dǎo)的專門機(jī)構(gòu)。隨著家庭教育理論研究和實(shí)踐的廣泛深入開展,我國相繼成立了一些專門的家庭教育研究和指導(dǎo)機(jī)構(gòu),并取得了一定的成果。如上海市教育科學(xué)研究院提出了家庭教育指導(dǎo)基本理論模型和工作過程框架圖;浙江省金華市教育科學(xué)研究所提出“活動(dòng)型家庭指導(dǎo)”,開創(chuàng)了“十萬家長點(diǎn)評(píng)案例活動(dòng)”,充分調(diào)動(dòng)了家長的能動(dòng)性,使他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)更新教育理念和技能,收到了較好的效果。但這些機(jī)構(gòu)只是作為學(xué)術(shù)研究的團(tuán)體而存在,對(duì)我國家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)不具有管理的權(quán)利。

在臺(tái)灣地區(qū),家庭教育中心作為專門的家庭教育服務(wù)與管理機(jī)構(gòu),目前已成為全臺(tái)灣家庭教育實(shí)務(wù)工作的中堅(jiān)力量。家庭教育中心屬各級(jí)政府下轄教育機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo),最高教育行政部門下設(shè)全臺(tái)家庭教育中心,其下23縣市均設(shè)縣市家庭教育中心,各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也都有相應(yīng)機(jī)構(gòu)。這種組織管理模式,既重視行政管轄職能,又充分重視學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)家庭教育工作的介入。

(3)家庭教育指導(dǎo)人員的資質(zhì)。從大陸開展家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐以來,指導(dǎo)人員通常是學(xué)校的老師、社區(qū)工作人員、學(xué)科專家等,一直沒有專業(yè)的從業(yè)人員。2006年,勞動(dòng)部推出家庭教育指導(dǎo)師⑧資格認(rèn)證制度,使我國家庭教育指導(dǎo)向?qū)I(yè)化邁進(jìn)了很大一步?？荚囍鞴懿块T對(duì)家庭教育指導(dǎo)師的報(bào)考條件、培訓(xùn)內(nèi)容都做出了相對(duì)科學(xué)的規(guī)定,但從實(shí)際情況來看,有關(guān)部門對(duì)于報(bào)考條件并沒有嚴(yán)格把關(guān),已獲得這一資格的人員在目前家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐中所發(fā)揮的作用也有待進(jìn)一步考證。

在臺(tái)灣地區(qū)有10余所高校能夠進(jìn)行家庭教育類專業(yè)人才的培養(yǎng),其學(xué)歷層次則涵蓋了本科、碩士進(jìn)修班、碩士研究生和博士研究生等多個(gè)層次。反觀大陸地區(qū),迄今仍然沒有一所院校設(shè)置專門培養(yǎng)家庭教育學(xué)本科人才的專業(yè)(至多在教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)等系所設(shè)有相關(guān)課程)。

通過以上分析,可以看出大陸與臺(tái)灣兩地在家庭教育指導(dǎo)方面存在著很大的差異,筆者認(rèn)為,其原因主要有兩點(diǎn):(1)比起大陸學(xué)界,臺(tái)灣其觀念更現(xiàn)代化,引入與吸收的國外先進(jìn)研究成果更快。(2)臺(tái)灣是一個(gè)島嶼,面積小,人口少,無論是經(jīng)濟(jì)水平還是風(fēng)俗文化差異都較小,其家庭教育理念比較容易普及,家庭教育指導(dǎo)便于行政部門統(tǒng)一管理;而大陸幅員遼闊,人口眾多,民族文化多樣,各地經(jīng)濟(jì)與文化差異較大,加之傳統(tǒng)文化的影響,使得大陸家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐難以開展。

雖然家庭教育不可能專業(yè)化,但人們?cè)絹碓角逍训囊庾R(shí)到:子女并非父母的私有財(cái)產(chǎn),父母也不應(yīng)該在家庭教育上任意而為,作為家長應(yīng)該接受專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。只有對(duì)家庭教育指導(dǎo)加以規(guī)范,使其走向科學(xué)化和專業(yè)化,才能真正促進(jìn)家庭教育的良性發(fā)展。因此家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì),只是我們要走的路還很長。

注釋

①中國大百科全書·教育[M].中國大百科全書出版社,1980:140.

②楊寶忠.大教育視野中的家庭教育[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2003:86.

③黃迺毓等.家庭生活教育導(dǎo)論[M].臺(tái)北縣蘆洲市:國立空中大學(xué),2004:9.

④國立嘉義大學(xué)家庭教育研究所.家庭教育學(xué)[M].嘉義市:濤石文化事業(yè)有限公司,2003:79.

⑤黃迺毓等.家庭生活教育導(dǎo)論[M].臺(tái)北縣蘆洲市:國立空中大學(xué),2004:10.

⑥趙康.專業(yè)、專業(yè)屬性及判斷成熟專業(yè)的六條標(biāo)準(zhǔn)——一個(gè)社會(huì)學(xué)角度的分析[J].社會(huì)學(xué)研究,2000(05).

⑦趙萬霞.中國近十年來對(duì)家庭教育指導(dǎo)的研究綜述. http://www.cnsece.com.

⑧家庭教育指導(dǎo)師是指能運(yùn)用家庭教育指導(dǎo)的理論方法和技術(shù)體系,對(duì)來訪者家庭的親子溝通、家庭教育提供專業(yè)指導(dǎo)幫助的人員(袁淑英,劉兆熙,2008).