探索初中歷史課堂教學(xué)新模式

范生英

[關(guān)鍵詞]歷史課堂 教學(xué) 新模式

基于中學(xué)歷史學(xué)科的目前的種窘境,探求全新的、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式是勢在必行的。首先需要分析學(xué)生在今天的社會環(huán)境中的接受心理:相對于教條的傳統(tǒng)的傳播方式,他們更樂于接受生動的、有著較強(qiáng)情節(jié)性、故事性的知識,善于思考的學(xué)生也不會排斥歷史觀點(diǎn),但是他們更樂于在故事中接受觀點(diǎn)。他們只有在南京大屠殺的實(shí)錄刺激中才能深諳日本侵略者的殘暴,他們更善于在自己的“表現(xiàn)欲”動力下去精心準(zhǔn)備一次歷史小演講,制作一份歷史課件。

在這樣的情況下,我們的歷史課堂教學(xué)就需要給學(xué)生提供一個(gè)舞臺。雖然教學(xué)本身的定義就是師生間的互動,但是在我們的歷史課堂上,仍然沒有改變教師為中心的格局。事實(shí)上,針對今天的中學(xué)生,他們?nèi)钡囊呀?jīng)不是歷史知識,而是歷史認(rèn)識。我們的教學(xué)需要以學(xué)生交流知識為中心,由老師充當(dāng)從知識到認(rèn)識的橋梁。歷史教學(xué)應(yīng)由學(xué)生參與式向?qū)W生主導(dǎo)式轉(zhuǎn)變。下面是筆者在教學(xué)中實(shí)踐的一種以學(xué)生為主的“新聞報(bào)道”課堂教學(xué)模式。

“今天的新聞就是明天的歷史”,以此類推,我們的歷史教學(xué)也可以讓昨天的新聞變?yōu)榻裉斓臍v史。從當(dāng)下的生活細(xì)節(jié)中,乃至學(xué)生所感興趣的星聞趣事中尋找由頭,然后與歷史事件結(jié)合起來。采取此種形式的靈感來自于2003年3月20日的《南方周末》,這一期的《南方周末》就是以新一屆政府上任后的施政革新,以癸未年為由頭,將這一年與上世紀(jì)兩個(gè)癸未年(即1883年、1943年)的政績相比較,歷史課堂教學(xué)何不采用這種新聞策劃的反方向的形式呢?

筆者就眼前的教學(xué)內(nèi)容——第一次國民大革命,根據(jù)“接近性”原則,將歷史課的主題定為“歷史零距離”(源于南京收視率最高的一檔新聞?lì)惞?jié)目《南京零距離》,并且“揚(yáng)言”自己就是該節(jié)目的主持人孟飛,由學(xué)生扮演前方記者)。課前分派給學(xué)生“采訪任務(wù)”,并給肩負(fù)北伐戰(zhàn)爭“采訪任務(wù)”的學(xué)生冠以“戰(zhàn)地記者”的名號,給“采訪”四.一二反革命政變的學(xué)生授以“零距離駐上海首席記者”的稱號,給七.一五反革命政變的“記者”帶上“獨(dú)家全程報(bào)道”的帽子。同時(shí)給學(xué)生提出要求:要有強(qiáng)烈的現(xiàn)場感,把歷史課演義成今天的一檔直播節(jié)目,采取《東方時(shí)空》的“時(shí)空連線”形式,并且限定時(shí)間。而對于一些歷史事件的評價(jià)認(rèn)識意義,教師在“節(jié)目”過程中穿插“新聞分析”,以“接入場外觀眾的參與熱線”為名,由學(xué)生歸納分析。

教師作為一種職業(yè),如果將它變成為了一種日常生活的習(xí)慣,就難免會厭煩,尤其是歷史這種陳腐枯燥的老學(xué)科。但是我相信,如果把教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)創(chuàng)作,不僅可以使學(xué)生在快樂中獲取知識,更可以使自己的教學(xué)日新月異,使歷史教學(xué)富有挑戰(zhàn)性。在創(chuàng)造性思維的牽引之下,我們還可以發(fā)現(xiàn)更多的課堂教學(xué)新模式。例如,辯論的形式:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提煉一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容的辯題,將學(xué)生分為正方反方,讓學(xué)生用充分的歷史事實(shí)來證明自己的觀點(diǎn);再如,圍繞一個(gè)主題,組織學(xué)生從不同角度進(jìn)行演講……形式不一而足,只等有心的新銳歷史教師去發(fā)掘策劃。