用問題驅(qū)動(dòng)語文閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

李艷萍

[摘要]閱讀教學(xué)的有效性是當(dāng)前語文教學(xué)的研究重點(diǎn),筆者在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中,嘗試實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方法,通過設(shè)置有效的導(dǎo)讀問題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,令學(xué)生在探究中感悟文意,體驗(yàn)情感,發(fā)展能力。本文以現(xiàn)代教學(xué)方法論,結(jié)合語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,探討了在閱讀教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程和方法。

[關(guān)鍵詞]探究學(xué)習(xí) 問題設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001年)中提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。其中,自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是過程,探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿。探究性學(xué)習(xí)的主要特征是要求學(xué)生有問題意識,因?yàn)橛辛藛栴}意識,才會(huì)由被動(dòng)接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃?dòng)探究,成為學(xué)習(xí)的主人。

因此,在閱讀教學(xué)的過程中,教師如果能根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異,設(shè)置問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究,就能充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)意識和探究精神,由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考,使學(xué)習(xí)潛能最大限度地釋放出來。

初中生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,隨著年齡的增長,自主探究的欲望和能力更是逐步增強(qiáng)。因此我們鼓勵(lì)學(xué)生自己去感受、理解、欣賞、評價(jià)閱讀內(nèi)容,在學(xué)習(xí)的過程不斷提出和解決問題,培養(yǎng)和增強(qiáng)探究的意識,感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生展開探究

在課堂學(xué)習(xí)的最初階段,學(xué)生在初步閱讀了解文本的大意后,往往會(huì)在內(nèi)容、語言以及文意等方面產(chǎn)生疑問,此時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置導(dǎo)讀問題,用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路、主要目標(biāo)要求及達(dá)到目標(biāo)要求的主要途徑和辦法。教師提出的問題應(yīng)具有很好的示范性,能引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和形成學(xué)習(xí)能力。但是,圍繞閱讀內(nèi)容,可以設(shè)置的問題有很多,怎么樣的問題才是有效的導(dǎo)讀問題呢?

1.能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序化、具體化、有邏輯的分解

如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí),圍繞教學(xué)目標(biāo)“感受文中濃濃的同胞手足情,學(xué)習(xí)傳神的心理描寫”分塊設(shè)問導(dǎo)學(xué):每塊一個(gè)主題,以問題為線索,引導(dǎo)學(xué)生自己去攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一塊—理清文章記事線索;第二塊—精析幾個(gè)關(guān)鍵句子;第三塊—分析作者的思想情感。每塊都設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題,幾個(gè)小問題組成一條明晰的思維路徑為學(xué)生學(xué)習(xí)文本提供幫助。如在第三塊設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題:(1)“我”看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)”,為什么感到“驚異和悲哀”?(2)“我”為什么要?dú)牡艿艿娘L(fēng)箏呢?(3)“而我的心也仿佛同時(shí)變成了鉛塊,很重很重地墮下去”一句中“我”為什么會(huì)有這樣的心情?(4)揣摩一下當(dāng)“我”聽到弟弟說“有這樣的事嗎?”時(shí)“我”的心情如何?(5)“我還能求什么呢?我的心只得沉重著?！庇直磉_(dá)了作者一種怎樣的心情?

這一系列問題,對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序化、具體化、有邏輯的分解,呈現(xiàn)出清晰的思維流程,引導(dǎo)學(xué)生逐步理解了封建教育背景下濃濃的兄弟情:在溫馨與美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。

2.能指導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀方法

學(xué)習(xí)《鄧稼先》一文,學(xué)生普遍感到比較枯燥,覺得沒什么可學(xué)。筆者以人物形象刻畫為學(xué)習(xí)重點(diǎn),緊扣文本,設(shè)置以下問題:(1)在寫鄧稼先之前,為什么先概述中國近一百年來的歷史?(要求學(xué)生通過推理分析,找到看來無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。)(2)為什么把鄧稼先和奧本海默對比來寫?(引導(dǎo)學(xué)生了解通過對比突出表現(xiàn)人物性格的手法,并歸納學(xué)習(xí)方法:作比較的事物之間要有可比性,作對比要有明確的目的性。)(3)圍繞鄧稼先課文寫了哪些事例?這些事例,表現(xiàn)了人物怎樣的品質(zhì)?(引導(dǎo)學(xué)生掌握刻畫人物的方法:選寫一些平常小事,于細(xì)微處見深情,于平凡中見高尚。)

學(xué)生在以上問題的引領(lǐng)下,逐步進(jìn)入明晰的思維路徑,不但把握了閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握了有關(guān)閱讀知識,思維得到有效訓(xùn)練,學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中形成。

3.能培養(yǎng)對生活的觀察及思考,發(fā)展能力

例如:講授《皇帝的新裝》時(shí)可以從三個(gè)理解層面設(shè)問:找出描寫皇帝心理活動(dòng)的句子,分析皇帝的內(nèi)心世界和思想性格;體會(huì)作品大膽的想象和夸張手法:為什么皇帝不敢講真話?為什么那么多人不敢講真話?討論有關(guān)說真話的問題。

這三個(gè)問題,從語言、生活、精神三個(gè)層面,帶領(lǐng)學(xué)生走入童話,又走出童話:以童話為文本,提高閱讀能力;以童話為鏡子,增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)感悟,陶冶情趣,涵養(yǎng)心靈;以發(fā)展意識,引導(dǎo)學(xué)生在新的高度重新審視這種“真實(shí)的謊言”,培養(yǎng)對生活敏銳的觀察及良好的判斷,促進(jìn)思維能力的提升。

二、學(xué)生自主探究

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诶蠋煂?dǎo)讀問題的引導(dǎo)下,鼓勵(lì)學(xué)生再從解讀、欣賞、批判等角度提出自己的探究問題,進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)階段。通過自主探究,促使學(xué)生積極閱讀,學(xué)會(huì)提出問題和解決問題,使課堂學(xué)習(xí)更有效。

在不同學(xué)習(xí)階段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選用相應(yīng)的方法,循序漸進(jìn)地形成探究學(xué)習(xí)能力。如七年級,可以指導(dǎo)學(xué)生從以下方面自主探究:讀通課文;聯(lián)系上下文解釋詞義;用自己喜歡的符號劃出不懂之處。到了八年級,自學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增加,在低年級的基礎(chǔ)上,可以補(bǔ)充:讀標(biāo)題推想課文內(nèi)容;思考作者的寫作目的;把印象特別深刻或有深刻意義的句子做上記號。升上九年級,在七、八年級的基礎(chǔ)上,在更高的學(xué)習(xí)層面自主探究:精讀重點(diǎn)詞句,體會(huì)其作用及表達(dá)效果;欣賞精妙的修辭手法;對文章的主題意義、作者的思想感情、布局謀篇的特色、語言風(fēng)格進(jìn)行初步分析等。

具體說來,可以指導(dǎo)學(xué)生從以下角度對文本進(jìn)行探究:內(nèi)容分析方面:寫了什么,怎樣寫,為什么要這樣寫等;主題理解方面:把握思路、觀點(diǎn)、情感等;語言表達(dá)方面:品味字、詞、句、段等;另外,還要學(xué)會(huì)根據(jù)文體特點(diǎn)確立閱讀重點(diǎn),提出相應(yīng)的探究問題。

如在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí),學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下,篩選出以下問題并以小組交流的形式進(jìn)行探究:作者為什么給失敗者斯科特而不是勝利者阿蒙森作傳?這一悲劇的“偉大”表現(xiàn)在哪些方面?斯科特一行的探險(xiǎn)有意義嗎?這些問題體現(xiàn)了學(xué)生對文本的理解狀況,以及在學(xué)會(huì)提問題方面取得的進(jìn)步。

在自主探究的過程中,學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考,成為積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)者,更有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,令他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面,通過探究設(shè)疑也讓他們清晰了解自己對文章的理解狀況,以便及時(shí)調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng),令學(xué)習(xí)活動(dòng)更自主、更有序、更有效。

三、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下再探究

在教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀問題和學(xué)生自主探究的問題的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生將重新回到文本中去,有針對性地進(jìn)行第三階段的深度閱讀,并展開更進(jìn)一步的探究。在解決探究問題的過程中,我們期待學(xué)生能對文本內(nèi)容恰當(dāng)解讀,能準(zhǔn)確感受和理解作者的思想感情。但是,由于認(rèn)識水平的局限,學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差。

當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時(shí),教師不要急于把答案告訴他們,而是再設(shè)問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生更進(jìn)一步探究,把探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行到底。比如可以讓學(xué)生擺出自己觀點(diǎn)和依據(jù),然后設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中自相矛盾的地方,使學(xué)生一步步修正自己的答案,引導(dǎo)他自己找到合理的認(rèn)識,然后自己對這一內(nèi)容和認(rèn)識過程進(jìn)行歸納總結(jié)。

如:在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎?》時(shí),有一點(diǎn)學(xué)生普遍感到疑惑:作者既然認(rèn)為對方的論點(diǎn)是荒謬的,又為什么一再強(qiáng)調(diào)對方列舉的論據(jù)是“事實(shí)”,都是“事實(shí)”?筆者要求學(xué)生交流討論。有學(xué)生認(rèn)為這樣寫不合邏輯,也有學(xué)生認(rèn)為這是魯迅慣用的講反話。筆者用一個(gè)接一個(gè)的問題引導(dǎo)他們逐步形成正確認(rèn)識:問題一:借助課文注解補(bǔ)充材料判斷敵方列出的論據(jù)是否事實(shí)?問題二:這些“事實(shí)”是不是所有人的“事實(shí)”?問題三:作者為什么要一再強(qiáng)調(diào)對方列舉的論據(jù)是“事實(shí)”,都是“事實(shí)”?問題四:這樣寫有什么效果?通過對以上問題的探究,學(xué)生的思路立刻打開:原來文中列出的敵方論據(jù)的確都是事實(shí),但這些“事實(shí)”只是某些人的“事實(shí)”,不能代表所有中國人,因此,這些“事實(shí)”不但不能證明敵方的論點(diǎn),反而暴露了國民黨政府自大、自欺的丑惡面目,因此有強(qiáng)烈的諷刺效果。通過探究解開這一疑問后,學(xué)生還對之前的學(xué)習(xí)過程做反省性“探究”,有位學(xué)生反思道:以前我總以為駁論就是駁對方錯(cuò)誤的論點(diǎn),沒想到獨(dú)辟蹊徑駁論證,會(huì)有出人意料的效果。

在這一探究階段中,學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題,又不斷地解決問題,從而一步步觸摸到文意。既學(xué)到了知識發(fā)展了思維,又增強(qiáng)了自主探究的意識,更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程既培養(yǎng)了能力又充滿了探究樂趣,體現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的真正意義。

在問題的驅(qū)動(dòng)下,閱讀教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中逐步展開,學(xué)生在探究的過程中獲取知識,發(fā)展技能;在探究的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣;在探究的過程中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),令他們將來能在更廣闊的學(xué)習(xí)天地里張開自己的翅膀,自由飛翔。

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