談多媒體在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

王俊亮

[摘要]近年來(lái),隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入初中課堂,為英語(yǔ)教學(xué)開辟新天地提供了可能。我利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)探索實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)多媒體教學(xué)很大程度上改變了采用單一方式、進(jìn)行單向傳播的傳統(tǒng)教法,它具有更多的協(xié)作性、自主性、開放性、多元性和創(chuàng)造性。其自主操控、認(rèn)識(shí)、模擬和資源共享等優(yōu)勢(shì),極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了傳播渠道,更新了教育觀念,提高了教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]多媒體 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

一、英語(yǔ)多媒體教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣,以教師課堂講授為主,即“粉筆加黑板,課本加筆記本”,培養(yǎng)了一代又一代啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的接受者,教材甚至學(xué)習(xí)方法都是由教師控制。學(xué)生們?nèi)狈φ鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境,缺乏真實(shí)的語(yǔ)言輸入。學(xué)生沒有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的自由,教師是課堂操縱者,也是學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制者,忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負(fù)面情緒效應(yīng),從而導(dǎo)致學(xué)生們之間的英語(yǔ)水平差距越來(lái)越大。然而運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)和模擬真實(shí)生活情景,為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以通過虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演游戲、實(shí)際學(xué)習(xí)和反饋等多種手段模擬現(xiàn)實(shí)生活中的人際交流方式。在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,一方面學(xué)生能自主地選擇適合自己的認(rèn)知方式、感興趣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式;另一方面學(xué)生還可以從數(shù)量和質(zhì)量上控制英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入和輸出,把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師只提供某一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生可根據(jù)原有的英語(yǔ)水平選擇與之相應(yīng)的語(yǔ)言輸入,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間,有能力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上可拓展自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣在學(xué)習(xí)過程中能發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在多媒體教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)知主體作用得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生是積極的決策者,而不是被動(dòng)的接受器。學(xué)生將教學(xué)媒體作為認(rèn)知工具,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的主人。心理學(xué)者馬斯洛強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色,教師是指導(dǎo)者,學(xué)生是主體和主人。他主張學(xué)習(xí)只能靠?jī)?nèi)發(fā),教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)是輔導(dǎo),設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生自由選擇和自行決定,學(xué)生本身自然就有學(xué)習(xí)的潛在能力。

二、英語(yǔ)多媒體教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)最佳的情感狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

學(xué)生的興趣和情感對(duì)于學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中就提到要關(guān)注學(xué)生的情感,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的情感,才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在多媒體教學(xué)過程中教材的呈現(xiàn)是多通道、多元化的,集聲音、圖像、文字和動(dòng)畫于一體,這樣,抽象或枯燥的語(yǔ)言內(nèi)容具有形聲并茂、生動(dòng)活潑的表現(xiàn)形式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,如果能把人的各種感官都觸發(fā)起來(lái),那么就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們的潛力,從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)中為了一開始就吸引學(xué)生,投影三幅網(wǎng)上下載的北京風(fēng)景圖:北海公園、頤和園、長(zhǎng)城,美麗的景色配上美妙的音樂,吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生向往飽覽大好風(fēng)光的欲望。然后請(qǐng)同學(xué)們跟著錄像和課文中的人物去北京旅游。此時(shí)提出問題請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行討論,學(xué)生們對(duì)此非常感興趣,通過一幅幅生動(dòng)的圖像展開了熱烈的討論。他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)還認(rèn)識(shí)到將來(lái)在工作之余休閑、旅游,使生活別有情趣。正是在這樣一個(gè)輕松、愉快支持下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景中,學(xué)生具有較高的興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),有選擇性的吸收來(lái)自視覺、聽覺等方面的各種學(xué)習(xí)材料。英語(yǔ)多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極因素,克服消極因素,培養(yǎng)具有健康情感的人格,促使學(xué)生們語(yǔ)言能力的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體認(rèn)知和情感的結(jié)合。

三、多媒體英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供一個(gè)有效的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)的過程始終是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)方式進(jìn)行的。首先教師從教學(xué)活動(dòng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)合作伙伴。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是百科全書,是至高無(wú)上的權(quán)威。學(xué)習(xí)者往往具有較高程度的焦慮感。研究表明,焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書面表達(dá)能力、自信心、自尊心之間都存在互相關(guān)系。美國(guó)教育學(xué)家布魯納指出:知識(shí)的習(xí)得是一種積極的認(rèn)知過程,即學(xué)生通過獨(dú)立思考獲得新知識(shí)的過程。加拿大合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者文責(zé)認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是由教師布置任務(wù),使學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的基本理念包括教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性,教學(xué)形式的多樣性,學(xué)習(xí)氛圍的自然性以及教學(xué)要素之間的互動(dòng)性。在英語(yǔ)多媒體教學(xué)中,教師與學(xué)習(xí)者之間是一種平等、互相尊重、合作的伙伴關(guān)系。這種伙伴關(guān)系不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生共同解決英語(yǔ)認(rèn)知方面的問題,而且表現(xiàn)在師生情感人格在內(nèi)的精神整體發(fā)生互動(dòng)的過程中。教師相信學(xué)生具有主觀能動(dòng)性、具有學(xué)習(xí)潛能。

在多媒體英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到教師和其他學(xué)生的及時(shí)反饋。這對(duì)學(xué)生具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn),但更重要的是激起最佳認(rèn)知和情感水平,使學(xué)生具有適度的焦慮感,提高注意力。當(dāng)成功時(shí),學(xué)生具有成就感,從而激發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),倘若失敗了,學(xué)習(xí)者可與教師和其他學(xué)生進(jìn)行探討,學(xué)生將會(huì)有第二次機(jī)會(huì)迎接挑戰(zhàn)。這種及時(shí)、友好的反饋以證實(shí)學(xué)習(xí)效果,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信、成就感,可以消除由于學(xué)習(xí)效果的模糊性和不確性而可能導(dǎo)致的高焦慮感。

總之,多媒體英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合將學(xué)生的認(rèn)知主體性和情感主體性,學(xué)生與教師之間的認(rèn)知和情感互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生之間的認(rèn)知和情感互動(dòng)完美地結(jié)合在一起。教師不再是主要的信息源,學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的探索者。多媒體英語(yǔ)教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師與學(xué)生共同管理學(xué)習(xí),增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互信任和合作伙伴關(guān)系。采用互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,在相互交流學(xué)習(xí)的過程中,有利于學(xué)生集思廣益、互相補(bǔ)充、彼此啟發(fā),從而使英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有更大的提高。