預(yù)習(xí)作業(yè)檢查之我見(jiàn)

余 妍

[摘要]預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)是學(xué)生的三步曲,預(yù)習(xí)常被忽視而未能實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的作用。在新課改的大形勢(shì)下,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被越來(lái)越多的教師青睞,其“任務(wù)”的解決也體現(xiàn)在課前、課中和課后,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、任務(wù)的完成更大程度上依賴(lài)于課前,預(yù)習(xí)的作用也就更加凸顯。它也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑,可以促進(jìn)學(xué)生自己動(dòng)腦筋學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),獨(dú)立地探求解決學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題。因此,我們要真正做到把預(yù)習(xí)作為教學(xué)的起點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)作業(yè) 檢查

談到預(yù)習(xí),教師一定要布置一些作業(yè),否則,這只能是一句空話。布置預(yù)習(xí)作業(yè)千萬(wàn)不能要求過(guò)高,內(nèi)容過(guò)偏或過(guò)泛,要根據(jù)實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)靥岢鲆蟆?/p>

有了預(yù)習(xí)作業(yè)就一定要檢查。有布置有檢查,這是我們對(duì)待學(xué)生作業(yè)必須堅(jiān)持的一條原則。如若只布置不檢查,那只能是一句空話。為什么要檢查呢?很多教師可能認(rèn)為:有布置,無(wú)檢查,起不到預(yù)習(xí)的效果,久而久之,有些學(xué)生干脆就不預(yù)習(xí)了。其實(shí),這還不太全面。筆者認(rèn)為,檢查可以督促學(xué)生今后更好地預(yù)習(xí),使之逐步形成習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣只有在嚴(yán)格的檢查督促之下才能形成。更重要的是,檢查可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況,以便在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),更好地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

檢查預(yù)習(xí)作業(yè)有哪些方式呢?一般說(shuō)來(lái),可全面檢查,也可重點(diǎn)抽查;可口頭檢查,也可書(shū)面檢查。如果從時(shí)間安排上來(lái)說(shuō),大致有以下幾種形式:

一、課前檢查。即在教師正式上課之前,對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。這種檢查,教師的時(shí)間還是比較充裕的,教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)可以作一些簡(jiǎn)短的摘記,簡(jiǎn)單的分析,根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,進(jìn)一步充實(shí)、修改自己的教學(xué)計(jì)劃。從某種意義上說(shuō),這種檢查實(shí)質(zhì)上屬于備課的一個(gè)組成部分。

二、課初檢查。即在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)的幾分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。譬如說(shuō),讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)習(xí)作業(yè)本,教師行間巡視抽查,也可以讓學(xué)生口頭回答預(yù)習(xí)的題目。檢查以后,還可以發(fā)動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)論。這種檢查往往成了新課的開(kāi)始,但這段時(shí)間不宜太長(zhǎng),一般不超過(guò)5分鐘,因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng),就會(huì)影響新課教學(xué)任務(wù)的完成。

三、課中檢查。也就是邊講新課邊檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。例如:對(duì)于重要詞語(yǔ)的解釋,可以結(jié)合講讀課文中的有關(guān)句子提問(wèn)檢查。朗讀課文、回答問(wèn)題等口頭預(yù)習(xí)作業(yè),也可以用這種方法檢查。這種檢查,從根本上講,就是師生在講讀課文時(shí)密切配合的一種形式。

四、課后檢查。由于某種特殊情況,比如課前時(shí)間來(lái)不及了,課間又沒(méi)有貫穿講讀中檢查,也可以放在教學(xué)后檢查。這種檢查,盡管屬于“馬后炮”,但也不可缺少,往往最有說(shuō)服力,有時(shí)效果還不錯(cuò)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課堂上老師講述的內(nèi)容自行修改、訂正后再交給老師檢查。這種檢查,也可以說(shuō)是教師對(duì)自己教學(xué)效果的一種檢驗(yàn)。

其實(shí),檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方法是多種多樣的,我們可以根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用,逐步摸索出比較好的檢查方法。

另外,我們?cè)跈z查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.不能只注意書(shū)面作業(yè)的檢查,而忽視對(duì)朗讀課文的檢查。可以這樣說(shuō):重視書(shū)面很必要,忽視朗讀不得了。因?yàn)槔首x是一種綜合的訓(xùn)練。有些教師往往忽視了讀書(shū)的要求,致使學(xué)生讀書(shū)的能力和習(xí)慣很差。如果我們平時(shí)再不注意檢查督促,學(xué)生就會(huì)鉆空子,回家做預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),只做有形的、老師檢查的作業(yè),而對(duì)于讀書(shū),要么不做,要么就馬馬虎虎,應(yīng)付了事。這樣長(zhǎng)期下去,語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就勢(shì)必受到影響?，F(xiàn)代作家、著名教育家葉圣陶先生非常重視讀的預(yù)習(xí),非常重視檢查預(yù)習(xí)的讀。他在分項(xiàng)說(shuō)明“學(xué)生應(yīng)做的預(yù)習(xí)工作”時(shí),第一項(xiàng)就是“通讀課文”,他不但重視讀的檢查,而且還非常講究檢查的方法。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“要檢查這一項(xiàng)預(yù)習(xí)的成績(jī)?cè)鯓?得在上課時(shí)指名學(xué)生通讀。全班同學(xué)也可以借此對(duì)戡,訂正自己的錯(cuò)誤?！边€說(shuō)過(guò):“要考查學(xué)生對(duì)文字的理解與否,叫他宣讀是最好的方法?！?《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》)因此,我們必須重視檢查讀書(shū)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.不能完全以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的成績(jī)。預(yù)習(xí)實(shí)際上是初步的、試探的學(xué)習(xí),它是學(xué)習(xí)的開(kāi)始,而不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)束。我們?cè)跈z查預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),不能只是下個(gè)評(píng)語(yǔ),打個(gè)分?jǐn)?shù)。而應(yīng)對(duì)作業(yè)的內(nèi)容作一些具體的分析。學(xué)生遇到困難,發(fā)生一些錯(cuò)誤,不必大驚小怪,這是很正常的,合乎客觀規(guī)律的。否則,學(xué)生一經(jīng)預(yù)習(xí),就能完全徹底地掌握,那還要我們老師干什么呢?還要課堂教學(xué)干什么呢?有些教師把預(yù)習(xí)的成績(jī)記入成績(jī)冊(cè),作為正式成績(jī),發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)有問(wèn)題就狠狠地扣分,這是不合情理的,也是不恰當(dāng)?shù)?。預(yù)習(xí)不是考試,這樣嚴(yán)格似乎有點(diǎn)太苛刻,因而也不可取。

3.要貫徹鼓勵(lì)為主和指導(dǎo)為主的原則。所謂鼓勵(lì)為主,就是要多鼓勵(lì),少批評(píng),著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂指導(dǎo)為主,就是要把檢查的過(guò)程當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,教育學(xué)生的過(guò)程,從而教給他們預(yù)習(xí)的方法,了解預(yù)習(xí)的一般程序。

檢查預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的要求應(yīng)該是嚴(yán)格的,對(duì)教師的要求是認(rèn)真、及時(shí)。對(duì)于書(shū)面作業(yè),重點(diǎn)抽查,一般的批閱即可。如果要求教師像批改課堂作業(yè)那樣,精批細(xì)改預(yù)習(xí)作業(yè),也是脫離實(shí)際的,因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢?。但是?duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)既不檢查,也不講解,聽(tīng)之任之,或者只讓學(xué)生互相對(duì)對(duì)答案。這樣長(zhǎng)期下去,預(yù)習(xí)只能流于形式,對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是決不會(huì)有好處的。

好的檢查,應(yīng)該成為新授課的良好開(kāi)端。千萬(wàn)不能你預(yù)習(xí)你的,我教我的。雖然學(xué)生已經(jīng)按老師的要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),但是教師上課仍舊一切從零開(kāi)始,學(xué)生預(yù)習(xí)中獲得的知識(shí)得不到認(rèn)可,缺陷得不到彌補(bǔ),錯(cuò)誤得不到糾正,這就造成了教與學(xué)的脫節(jié)。我們既然布置了學(xué)生預(yù)習(xí),就應(yīng)該在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課堂上的主體作用得到更好的體現(xiàn)。