主題教研的主題及其確定

袁小梅 楊正軍

摘? ?要

當(dāng)前主題教研的主題具有空、假、虛的現(xiàn)象。確定有價值、適切可行的教研主題是開展主題教研的首要任務(wù)。主題教研的主題是指課堂教學(xué)要素在教學(xué)活動中的優(yōu)化策略。主題的確定應(yīng)遵循三個原則，即：聚焦教學(xué)問題，將教學(xué)問題提煉為原始主題;深化主題研討，將原始主題延伸到相關(guān)主題;關(guān)聯(lián)區(qū)域教研，將區(qū)域主題置入到當(dāng)前主題。這三個原則相互結(jié)合在一起，使主題教研的主題既針對教學(xué)問題，又符合教師個人持續(xù)發(fā)展和群體任務(wù)的需求。

關(guān)鍵詞

教研活動? ?主題教研? 主題確定

主題教研是指針對日常教學(xué)問題，由一線教師圍繞特定的主題，以課例為載體開展教學(xué)研討的一種教研方式。2019年，教育部在《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）中提出，要“創(chuàng)新教研工作方式”，“要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力”。根據(jù)《意見》的精神，針對日常教學(xué)問題的主題教研應(yīng)是當(dāng)前加強和改進教研工作的重要方式。

“確定有意義的研究主題，是教研活動的起點?！盵1]開展主題教研的首要任務(wù)是確定有價值、適切可行的教研主題。但筆者在鄉(xiāng)村教師校本教研的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：77.86%的教研活動有主題，40.20%的教研主題是由學(xué)校行政統(tǒng)一安排，20.61%的教研主題是由教研組長臨時確定，39.69%的教研主題由教研組成員共同商議[2]。由此可見：當(dāng)前部分教師對教研主題還不重視，對教研主題的確定還沒有達成共識。在實際的教研活動中，還存在“把空洞口號當(dāng)作教研主題;把已知規(guī)律當(dāng)作教研主題;把學(xué)期主題當(dāng)作活動主題”[3]等空、假、虛的現(xiàn)象，導(dǎo)致教研活動流于形式。如何才能確定有價值、適切可行的教研主題呢？在此，筆者以初中《道德與法治》主題教研為例，談?wù)勚黝}教研的主題內(nèi)涵及其確定途徑，以期為主題教研的廣泛推廣提供學(xué)科經(jīng)驗，為因地制宜地創(chuàng)新教研工作方式提供實踐參考。

一、主題教研中的主題內(nèi)涵及其屬性

目前學(xué)界對主題教研的主題內(nèi)涵還沒有明確的界定。在相關(guān)“主題教研”的文獻中，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)識到，要把日常教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化為主題，以提高教研的針對性和實效性，但并沒有具體描述主題教研的主題內(nèi)涵及其屬性。

1.主題內(nèi)涵

課堂是由組成課堂文化的教學(xué)要素構(gòu)成，包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面及其包含的具體內(nèi)容。高效的課堂是教學(xué)要素的適配與組合。主題教研應(yīng)是對某一教學(xué)要素（或教學(xué)要素的某一具體內(nèi)容）與其他教學(xué)要素的適配與組合進行研討的活動。因此，筆者認(rèn)為，主題教研的主題是指課堂教學(xué)要素在教學(xué)活動中的優(yōu)化策略。如“課堂提問的教學(xué)策略”“教材解讀的教學(xué)策略”等等。在主題教研活動中，通過對主題多維度的分析、研討，以建構(gòu)某一教學(xué)要素的適切結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

2.主題屬性

主題教研是發(fā)生在一線教師之間的對話。一線教師主要關(guān)注自身實踐智慧的開發(fā)與提升。因此，主題教研活動必然更傾向于建構(gòu)教學(xué)要素的適切結(jié)構(gòu)狀態(tài)。在實際的教師培訓(xùn)和教學(xué)研討中，教師們也表現(xiàn)出對“怎么做”的急切關(guān)注和強烈的興趣。因此，筆者認(rèn)為，主題教研應(yīng)區(qū)別于教育科研偏重“發(fā)現(xiàn)/結(jié)論”，而重點關(guān)注“教學(xué)策略”（即建構(gòu)教學(xué)要素適切結(jié)構(gòu)的方法和措施等）。當(dāng)然，通過主題教研對“教學(xué)策略”的認(rèn)知，可以為教育科研的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論提供豐富的實踐經(jīng)驗和實踐智慧。

科學(xué)源于問題，“科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動”[4]。教研始于教學(xué)問題。問題即是事物之間的矛盾[5]。本文中的教學(xué)問題是指課堂教學(xué)要素結(jié)構(gòu)與教學(xué)效果的不適切關(guān)聯(lián)狀態(tài)。如：“問題表達不準(zhǔn)確”，反映了課堂提問與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不適切，缺少問題指向;“教師問題太多，學(xué)生不能及時回答”，反映了課堂提問與教學(xué)節(jié)奏關(guān)聯(lián)不適切，缺乏候答時間。主題教研的目的不是去消除引發(fā)教學(xué)問題的教學(xué)要素，而應(yīng)是建構(gòu)與教學(xué)問題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)要素之間的適切結(jié)構(gòu)，以提升日常課堂教學(xué)的目標(biāo)和效果。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，策略性和有效性是主題教研的主題屬性。所謂策略性，是指主題教研的主題必然反映解決教學(xué)問題的方法、路徑和具體措施等教學(xué)策略。所謂有效性，是指主題教研的主題反映的策略必然指向教學(xué)目標(biāo)達成或教學(xué)效果的實現(xiàn)。

二、主題確定應(yīng)遵循的原則

目前，學(xué)界對主題教研的主題來源有兩種觀點：一是認(rèn)為主題來源于教學(xué)問題。張云潔認(rèn)為，主題的確定要依據(jù)課標(biāo)、課堂、課改動向，選取調(diào)研中的真問題，旨在教師提升和學(xué)生發(fā)展[6]。二是認(rèn)為主題來源于教師需求。邱愛微等人認(rèn)為，教研組在選擇教研主題時應(yīng)堅持普遍性和特殊性相結(jié)合的原則，既要照顧到全組教師的共性需求，又考慮教師的個體發(fā)展需要[7]。綜合這兩種觀點，形成當(dāng)前學(xué)界的共識，即，主題教研的主題是在滿足教師需求基礎(chǔ)上對教學(xué)問題進行提煉而形成的。但筆者認(rèn)為，主題教研的主題確定應(yīng)遵循以下三個原則。

1.聚焦教學(xué)問題，將教學(xué)問題提煉為原始主題

柳建梅認(rèn)為，教研的主題是學(xué)校管理者對學(xué)?，F(xiàn)存若干問題進行綜合的歸納、概括、提煉而形成的[8]。如何對若干教學(xué)問題進行提煉并形成主題呢？筆者就此問題請教多位教師和教研員之后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師們對主題的提煉并沒有清晰的思路和明確的方法。何燦華認(rèn)為，從“教學(xué)問題”到“教研主題”的轉(zhuǎn)化不是一個簡單的程式化過程，須深入學(xué)習(xí)、不斷反思，是一個對問題認(rèn)識不斷清晰的過程，是一個不同思想碰撞的過程[9]。筆者認(rèn)為，將教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為教研主題首先要遵循聚焦教學(xué)問題的原則。

如前所述，教學(xué)問題反映課堂文化要素結(jié)構(gòu)的不適切。通常情況下，某一教學(xué)問題的存在反映了多個教學(xué)要素的關(guān)聯(lián)不適切。在多個教學(xué)問題的多要素關(guān)聯(lián)中，找出被其他要素都集中關(guān)聯(lián)的教學(xué)要素，就稱為聚焦教學(xué)問題。

聚焦教學(xué)問題是提煉主題的基礎(chǔ)。教研員或組織者要通過觀課、訪談、座談和發(fā)放問卷等方式開展教學(xué)問題的調(diào)查，了解學(xué)科教師普遍存在的教學(xué)問題，然后選定這些教學(xué)問題集中關(guān)聯(lián)的某個教學(xué)要素的“優(yōu)化策略”作為研討主題。如筆者發(fā)現(xiàn)教師普遍存在“問題表達不準(zhǔn)確”“教師問題太多”“學(xué)生不愿意參與回答”“只有部分學(xué)生積極參與回答”等問題，這些問題都與“課堂提問”這一教學(xué)要素相關(guān)聯(lián)，于是將“課堂提問的策略”確定為主題教研的主題。

由于教師對主題教研具有持續(xù)性和區(qū)域性的需求，因此主題確定在聚焦教學(xué)問題的同時，還要符合教研活動持續(xù)性和區(qū)域性特征。因此，筆者把聚焦教學(xué)問題提煉的主題稱為原始主題。提煉一個切實可行的原始主題，在相對穩(wěn)定的教師群體內(nèi)持續(xù)、深入地進行相關(guān)研討，才能發(fā)揮教研活動對教師發(fā)展和學(xué)生成長的促進作用。

2.深化主題研討，將原始主題延伸到相關(guān)主題

由于教研活動中的主觀視角和理論基礎(chǔ)是一個漸進擴展與提升的過程。因此，教研活動應(yīng)具有延續(xù)性，教研的主題應(yīng)具有延伸性。無論是區(qū)域主題教研，亦或是校本主題教研，當(dāng)我們確定了一個主題之后，就應(yīng)當(dāng)持續(xù)地對主題進行延伸，不斷深化對原始主題的研討。

在進行主題研討的過程中，當(dāng)我們在建構(gòu)某一主題的教學(xué)要素結(jié)構(gòu)、形成主題策略的同時，又會發(fā)現(xiàn)與這一主題策略相關(guān)的新的教學(xué)問題。于是，我們又針對新的教學(xué)問題提出與原始主題相關(guān)聯(lián)的主題進行分析與討論。這個相關(guān)主題是原始主題的延伸，是對原始主題進行的深化研討。如當(dāng)我們研討“課堂提問的策略”時，從問題的順序、問題的候答、問題的表述等諸多方面形成“主題策略”的建構(gòu)，但同時又會發(fā)現(xiàn)，即使做到了這些主題策略，學(xué)生仍然不主動參與、不積極回答問題等。于是，我們對“課堂提問的策略”進行延伸，確定了“課堂激勵的策略”為相關(guān)主題開展研討。

將原始主題延伸到相關(guān)主題，能夠使我們對課堂教學(xué)的研討呈現(xiàn)出延續(xù)性的認(rèn)知，不斷拓展我們對課堂教學(xué)的視角范圍和課堂教學(xué)策略的豐富體系。隨著延伸的相關(guān)主題不斷增加，我們可以把這些相互關(guān)聯(lián)的主題整合為一個視角范圍較大的話題，形成專題研究。

3.關(guān)聯(lián)區(qū)域教研，將區(qū)域主題置入到當(dāng)前主題

當(dāng)前，為結(jié)合國家課程改革發(fā)展的需要，推動地區(qū)課程改革的進程，各區(qū)縣教研機構(gòu)都會確定一個主題，以統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域教研活動的目標(biāo)和走向，凸顯區(qū)域教研特色。筆者認(rèn)為，區(qū)域教研的主題是落實和推動具有區(qū)域特色的課堂教學(xué)理念或思想。如，重慶市北碚區(qū)“實施全息育人”，重慶市沙坪壩區(qū)“建構(gòu)生本課堂”。因此，區(qū)域教研的主題與主題教研的主題具有本質(zhì)的區(qū)別。區(qū)域教研的主題是基于主題教研的教育理念性的探索，主題教研的主題是關(guān)于教學(xué)策略性的認(rèn)知。

為了促進地方教育教學(xué)的實踐變革，區(qū)域教研機構(gòu)的不同管理部門也會提出不同的教研主題。如德育主題、法治主題、課改主題等等。教研活動都是發(fā)生在一定區(qū)域內(nèi)，并要遵循區(qū)域教研的主題。區(qū)域教研的主題與主題教研的主題不一致，常常讓一線教師們深感困惑。如何處理區(qū)域教研的主題與主題教研的主題之間的不一致呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將區(qū)域教研的主題置于主題教研中形成當(dāng)前主題。也就是，把區(qū)域教研的主題作為主題教研的限定范圍，使主題教研的策略性認(rèn)知必須符合和呈現(xiàn)區(qū)域教研主題的理念或思想。如主題教研的主題是“教材解讀的策略”，區(qū)域教研的主題是“建構(gòu)高效課堂”。那么主題教研的當(dāng)前主題就是“建構(gòu)高效課堂的教材解讀策略”。

有的學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域教研的主題是“大主題”，主題教研的主題是“小主題”。但筆者認(rèn)為，區(qū)域教研的主題和主題教研的主題不是范圍大小關(guān)系，而是課堂文化要素的交互關(guān)系。

以上三個原則相互結(jié)合在一起，使主題教研的主題在“提煉”“延伸”“置入”中，既針對教學(xué)問題，又符合教師個人持續(xù)發(fā)展和群體任務(wù)的需求，使主題教研的主題避免了行政干預(yù)和個人隨意性，也能夠克服教研主題過多、主題過大、主題過死、主題過空、主題過虛等現(xiàn)象。

三、主題教研的主題確定應(yīng)注意的問題

1.提煉原始主題的問題來源應(yīng)具有廣泛性

主題教研是發(fā)生在一線教師之間的對話。主題教研的原始主題應(yīng)來源于教師關(guān)注的、教育教學(xué)實踐中須通過研討來解決的基礎(chǔ)性教學(xué)問題。為了防止原始主題太大、研討內(nèi)容太寬，提煉原始主題的問題來源應(yīng)盡量具有廣泛性。因為教學(xué)問題來源越廣，反映教師在日常教學(xué)中存在的教學(xué)問題就越全面。教學(xué)問題越全面，聚焦教學(xué)問題的主題就越貼近教師的個人需求。這樣的主題研討更能激發(fā)教師參與的熱情和主動性。

2.教研話題不能直接確定為主題教研的主題

在主題教研活動中，有把教研話題直接確定主題的現(xiàn)象。教研話題主要是指口號式或問題式的教學(xué)認(rèn)識，如“強化活動體驗，提升核心素養(yǎng)”“如何培養(yǎng)學(xué)生的法治意識”“教學(xué)設(shè)計的基本要素是什么”等。這樣的話題缺少主題的策略性和有效性，涉及理論、方法、政策、教師素養(yǎng)、價值取向等方面的追問與思考。由于缺少對教研活動的目標(biāo)指向和范圍限制，勢必會造成研討無明確答案的效果。因此，教研話題不能直接確定為主題教研的主題。

3.教研員或組織者要發(fā)揮對主題確定的引領(lǐng)作用

主題教研的參與者主要是立足于課堂教學(xué)的一線教師。由于教師職業(yè)具有教育、教學(xué)、自身發(fā)展等多重屬性，一線教師對自身教學(xué)問題的審視、對教研主題的“提煉”“延伸”和“置入”必然具有一定的局限性。因此，在主題確定的過程中，教研員或教研活動的組織者要發(fā)揮對主題確定的引領(lǐng)作用，為參與教師提供不同視角的問題歸類和主題延伸的理論依據(jù)。教育部在《意見》中已明確提出，教研員對校本教研實施蹲點指導(dǎo)，以充分發(fā)揮教研員對教研活動的引領(lǐng)作用。

參考文獻

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