作文教學(xué)中的一點(diǎn)感悟

張洪斌

[摘要]作文教學(xué)是辛苦備至的耕耘工作。然而,從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生寫不好作文、不愛寫作文的現(xiàn)象卻相當(dāng)普遍。根源究竟在哪里呢?學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣恐怕是重要原因。許多教師在作文教學(xué)的實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到:培養(yǎng)作文興趣是作文教學(xué)的首要問題。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 沒有興趣 自我表現(xiàn) 真情實(shí)感

作為語(yǔ)文教師都知道,語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。其中書面表達(dá)能力又主要是作文能力。但一段時(shí)期以來(lái),社會(huì)上對(duì)學(xué)校作文教學(xué)頗多指責(zé),而教師自己也抱怨作文教學(xué)投入多、產(chǎn)出少。教師的煩惱是費(fèi)盡心思,但吃力不討好,教學(xué)效益不高。學(xué)生的煩惱是越寫越寫不出,這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán):學(xué)生厭寫導(dǎo)致教師厭教,教師厭教以致不想去思考如何改進(jìn)教學(xué)方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性,當(dāng)然學(xué)生就厭寫了。原因當(dāng)然是多方面的。筆者曾在一些中學(xué)生和部分初中教師中作過一些口頭調(diào)查,事實(shí)表明,以下三項(xiàng)因素是 相當(dāng)一部分教師在作文教學(xué)中影響學(xué)生作文積極性的主要原因。

一、學(xué)生對(duì)生活缺乏觀察、感受和體驗(yàn)

按理說(shuō),初中學(xué)生十幾歲的孩子,有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活,自然有許多見聞、體驗(yàn)和感受,應(yīng)當(dāng)有一定的“胸中積蓄”,不應(yīng)該沒有寫的呀?？墒?生活過,見聞過,并不等于有所觀察、有所感受,有所體驗(yàn)。再說(shuō),現(xiàn)在的孩子,由于升學(xué)的壓力和許多家長(zhǎng)的望子成龍心切,他們的“日子不好過”。從幼兒園起就要上縣里“有名的”,小學(xué)要上縣“重點(diǎn)”,中學(xué)要上市“名?！薄Ｔ谶@些學(xué)校老師管得嚴(yán),作業(yè),練習(xí)、考試如傾盆大雨,澆得學(xué)生喘不過氣來(lái)?；氐郊依?家長(zhǎng)又不肯放松,報(bào)章雜志、課外書、甚至電視一律不準(zhǔn)看,讓他們?nèi)ァ白鳂I(yè)”,去“練習(xí)”,去“背課本”。還有的學(xué)生要參加什么奧賽呀,英語(yǔ)呀等課外輔導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)疲憊不堪了。特別是初高中的學(xué)生就是放星期天或暑寒假也要補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)。這樣以來(lái),我們的孩子們從幼兒園大班到小學(xué)初中、高中都不得輕松。這樣以來(lái),他們對(duì)生活能不感到枯燥乏味?哪還有心思去感受,去體驗(yàn)呀。要說(shuō)感受,恐怕就是兩個(gè)字“苦”、“累”。過著這種生活的孩子們,承載著那么重的學(xué)習(xí)擔(dān)子,他們的心理壓力多大呀,對(duì)這樣的生活不反感才是怪事。學(xué)生對(duì)周圍的事情無(wú)興趣。那么他們對(duì)生活過,見聞過的事、物就不會(huì)用心去思考,沒有用情去感受,更不想去親自體驗(yàn),他們那些寫作材料就不能轉(zhuǎn)化,就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫作文,他們就瞠目結(jié)舌,沒有可寫作的材料。是啊“巧婦難為無(wú)米之炊”,無(wú)奈之余或許就“盜取”一片完成任務(wù)了事吧。學(xué)生說(shuō)“沒有寫的”那不是假話。

二、閱讀量少,知識(shí)和思想貧乏

對(duì)作文而言,閱讀是“源”,作文是“流”。沒有“源”哪有“流”呢?閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望,而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面,對(duì)寫作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)歌也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理?？墒?我們的學(xué)生呢,據(jù)有關(guān)調(diào)查得知:(一)我國(guó)廣大的中學(xué)生課外閱讀時(shí)間不足,特別是農(nóng)村學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量(多數(shù)學(xué)生的父母在外打工,留守的孩子們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童,一來(lái)那些代理家長(zhǎng)不懂得該給他們買什么樣的課外書,二來(lái)有的還根本買不起,即使買了也沒有時(shí)間看。(二)多數(shù)中學(xué)生閱讀中外名著的數(shù)量很少,還有三分之一的學(xué)生竟然根本沒有讀過“一本”名著。這種情況不能不令人擔(dān)憂啊?！霸础钡膯栴}沒有解決,哪來(lái)的“流”呢?貧乏是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的致命傷。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里,很少閱讀,或者是讀了,卻沒有讀精品,語(yǔ)言詞匯貧乏,思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人,對(duì)寫作自然沒有興趣,自然“沒有寫的”。所以要寫好作文,首先要有大量的閱讀,而且要讀精品,有豐厚的積累。

三、教師在作文課堂上過分強(qiáng)調(diào)作文的一些規(guī)則性東西

這集中表現(xiàn)在教師指導(dǎo)作文,熱衷于炮制作文的種種寫作方法,這法那法 ,讓學(xué)生削足適履,依樣畫葫蘆。作文教學(xué),技巧性的訓(xùn)練當(dāng)然不可少,但那畢竟是末的方面。據(jù)說(shuō)現(xiàn)在很多 熱心的老師為孩子們迎考早已把各種文體的作法都?xì)w納出來(lái)了。學(xué)生只管用就是了,現(xiàn)在的新華書店相當(dāng)一部分學(xué)生用書就是作文選之類的。

以上弊端,集中到一點(diǎn),就是忽視了學(xué)生的自我,學(xué)生作文與作理科習(xí)題不同,學(xué)生作文要投入自我情感。作文其實(shí)是一種“自我”精神性的實(shí)踐活動(dòng),它與學(xué)生“自我”心靈活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。因此,在作文教 學(xué)中就是要激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,進(jìn)而引導(dǎo)他們表現(xiàn)好自我。只有這樣,才能從根本上糾正目前作文教學(xué)中重術(shù) 輕道、舍本逐末的現(xiàn)象。

作文教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,指的是教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā),不脫離自我、盡情地抒發(fā)自我情感、敘述自我經(jīng)歷,描繪自我內(nèi)心、或者,在寫人敘事繪景議論中融化自我的感受和體驗(yàn)。一般說(shuō)來(lái),這樣的作文,學(xué)生既寫得真實(shí)貼切,又寫得生動(dòng)感人。從我指導(dǎo)過的“表現(xiàn)自我”的學(xué)生作文看,學(xué)生表現(xiàn)自我的內(nèi)容大多是寫自己過去熟悉的人和事,這些人和事烙印在他們的情感深處。作文中表現(xiàn)的“自我”是真實(shí) 的自我,“自我”在作文中成了學(xué)生一個(gè)寫作的基點(diǎn),現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活都通過學(xué)生的心靈折射,通過學(xué)生的情 感過濾,再寫到作文中來(lái)。寫出來(lái)的作文也就自然具有了學(xué)生情感的溫度,烙上了學(xué)生心靈的色彩。這里的“ 自我”完全有別于時(shí)尚寫作中的矯糅造作無(wú)病呻吟的虛假自我表現(xiàn)。

事實(shí)上,很多學(xué)生在學(xué)校讀書時(shí),都有寫日記、寫書信的習(xí)慣。有的學(xué)生經(jīng)常寫日記甚至于天天寫日記,如果把作文的外延放寬一點(diǎn),寫日記、寫書信不也是一種作文方式嗎?而且是一種更自覺的“表現(xiàn)自我”的“ 私人寫作”,這種寫作往往給寫作者帶來(lái)極大的精神滿足,寫作時(shí)不厭其煩 ,樂此不疲。因而,倡導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)“自我”,正是要把學(xué)生寫日記寫書信這種自覺的“私人寫 作”形式加以轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展為一種有意識(shí)的作文訓(xùn)練方式。作文教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,其意義是不言而喻的 ,這是培養(yǎng)學(xué)生作文素質(zhì)和能力的根本途徑,也是作文素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。