高職英語學習中的情感障礙成因分析

本文為2006年湖北省教育廳人文社會科學研究項目《高職公共英語教學改革研究》階段性研究成果之一。

作者簡介：朱曉偉（1982-），男，武漢職業(yè)技術(shù)學院外語學院教師，助教。研究生。

一、導入

外語學習是一個復雜的過程，涉及語言、心理和社會等諸多因素。所謂英語情感教學就是教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發(fā)和調(diào)動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現(xiàn)教學中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的方法?，F(xiàn)代教育學理論認為，情感是非智力因素，它提倡每一個教學階段和每個學科都應該高度關(guān)注學生的情感，這是因為情感態(tài)度與人的發(fā)展密切相關(guān)，并且直接影響各學科和不同層次學生的學習。情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學習的動力。人本主義心理學強調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發(fā)展的前沿地位。馬斯洛的需要層次理論指出，人的低層次需求如果得不到滿足，就無法實現(xiàn)高一層次的需求滿足；他把情感需求劃分在低層次需求上，而認知需求則在高層次需求上。

二、具體含義

（一）情感高漲：此時學習者的情感活動異常增強，表現(xiàn)輕松愉快、興高采烈、洋洋自得，表情豐富生動，顯得沒有憂愁和煩惱，自負自信，甚至夸大。

（二）情感低落：學習者情緒低沉，憂心忡忡、愁眉不展、唉聲嘆氣，重者可出現(xiàn)憂郁、沮喪，“度日如年”、“ 生不如死”等情感。

（三）焦慮：指學習者在無明顯客觀因素或充分根據(jù)的情況下，擔心發(fā)生某些不利于自身的不良后果的心境。

（四）情感淡漠：學習者對外界刺激均缺乏相應情感反應，對周圍發(fā)生的事漠不關(guān)心、視若無睹，面部表情冷淡呆板。

（五）情感倒錯：指認識過程和情感活動之間不能協(xié)調(diào)一致。此時學習者的情感反應與思維內(nèi)容不協(xié)調(diào)，學習者遇到悲痛的事卻高興愉快，遇到高興的事則痛苦不已。

（六）易激惹：這是指學習者每遇到心理刺激或不愉快時，即使輕微，也易產(chǎn)生劇烈的情感反應，極易生氣、激動、憤怒，甚至大發(fā)雷霆，與人爭吵不休；或可能產(chǎn)生其它的具體沖動行為。

三、具體成因

（一）是學習基礎差。基礎差的原因主要是高職學生在中學階段的英語基礎薄弱，成績大多不理想，所掌握的英語知識不牢固、不系統(tǒng)。由于他們在學習英語時缺乏主動性，怕開口說英語、怕請教老師和同學、怕被別人恥笑，在英語學習上屢遭失敗，對英語學習失去了信心，厭學心理滋生。

（二）學習習慣還需要養(yǎng)成。沒有遵從英語學習的規(guī)律并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，缺乏學習的自覺性、堅韌性，被動學習，即便是有許多好的英語學習機會，也不珍惜。遇困難就氣餒、放棄努力，不思進取，意志力薄弱，英語學習成為他們的一種心理負擔。

（三）英語學習方法不正確。課前不預習，上課以后不復習，機械記憶，不加思考，這些學生依賴性強，依賴于教師歸納總結(jié)的重點內(nèi)容，然后就在老師的指導下用機械性的，孤立的方法進行記憶，不求甚解。有的學生遇到問題不問，缺乏自信，不相信自己的思考結(jié)果，看不到自己學習上的進步，盲目隨從。有的學生往往是被動地去接受知識、儲存知識，經(jīng)常會出現(xiàn)今天記了，明天又忘記，他們也不善于靈活地運用知識，當學的東西越來越多時，就會容易混淆，顧此失彼，而不是通過自己的努力去尋找出英語學習的規(guī)律，找到適合自己的英語學習方法和巧門。這些學生可以說是英語學習還沒有入門。

（四）高職學生的生源復雜。他們中有高中畢業(yè)生，中專、技校畢業(yè)生，還有初中畢業(yè)生，甚至有些學生還沒有達到初中英語學習水準，有的學生詞匯量嚴重缺乏，也從未接受過系統(tǒng)的英語聽說訓練，聽說能力差，既聽不懂又說不出。英語教學的連貫性很強，高職英語教學的內(nèi)容應該是在中等英語教學內(nèi)容上的延續(xù)，由于地域和學生所在教學環(huán)境和條件存在很大差異，學生英語水平參差不齊，也給高職英語教學帶來困難。

（五）學習過度焦慮。焦慮是個體不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅使其自信心受挫，導致失敗感或受挫感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語言焦慮是指語言學習者在需要外語表達是所產(chǎn)生的恐懼或不安的心里。盡管一些語言學家發(fā)現(xiàn)，一定程度的焦慮有助于語言學習，但大多數(shù)研究標明焦慮的影響是負面的，特別是語言焦慮是英語學習最大的情感障礙。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生在學習中焦慮程度普遍偏高，語言焦慮、考試焦慮和負面評價性焦慮有占有一半以上比例。有近百分之六十的學生具有負面評價性焦慮，他們擔心出錯，怕丟面子，怕別人笑話自己，有近百分之四十的同學具有考試焦慮，一考試就緊張，擔心考不好，因而不能真正發(fā)揮水平。焦慮導致緊張和害怕，還會浪費學習者的經(jīng)歷和注意力，從而使用于思考和記憶的能量減少，語言存儲和輸出的功率大大降低，課件語言焦慮對學生語言學習的影響是不容忽視的。

（六）教學管理方式不科學。教師不同的課堂管理模式及教學方式會引起學生產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)。如果說學習動機不明、態(tài)度不端正等是導致高職學生英語學習障礙的內(nèi)在因素的話，那么教育者在教學過程中一廂情愿、一如其舊地實施專制型課堂管理模式和注入式教學方式則是導致學生學習情感障礙堅固難破的外部原因。由于受教育體制、教師素質(zhì)、教學條件與環(huán)境的影響，當前高職英語教學基本上因襲傳統(tǒng)的管理模式，課堂上仍是以教師為主體，忽視了學生在課堂學習中的主體地位，學生課堂上只能被動地接受英語知識。

（七）師生關(guān)系不融洽。師生關(guān)系對學習的影響是不言而喻的。教育實踐表明，如果師生關(guān)系融洽、友好，學生就會喜歡教師，從而愛屋及烏地喜歡教師所教的課程；反之，如果師生關(guān)系不融洽、不友好，則容易使學生處于緊張、焦慮、戒備的心理狀態(tài)，甚至產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒。尤其是外語基礎差的學生，課堂上鮮有鍛煉的機會，加之課下與老師缺乏必要的溝通和交流．致使師生關(guān)系冷漠疏遠，進而影響了課堂效率。

近年來 ，第二語言習得研究的一個重大突破在于研究者從語言學習者的心理過程及規(guī)律出發(fā)，把學習者的心理特征、情感因素擺到了一個重要位置，強調(diào)了情感在語言學習中的作用，使學習者個人的心理情感狀態(tài)受到了應有的重視。本文專門探討了引起高職學生英語學習情感障礙的具體成因，以此來引起高職英語學習者和教學者的注意和思考，更為如何較好的消除英語學習的情感障礙，提高教學質(zhì)量提供了專門的參考依據(jù)！

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