“馬克思主義基本原理概論”課程中教學(xué)方法改革的嘗試

楊　芳　錢亞梅

[摘 要]改革教學(xué)方法是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課程來說，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行本課程教學(xué)方法改革的嘗試：一是改進(jìn)教學(xué)方法，變單向注入式教學(xué)為師生雙向互動(dòng)式教學(xué)；二是利用現(xiàn)代傳媒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱性教育；三是改革教學(xué)手段和考試考查方法。

[關(guān)鍵詞]單向注入式教學(xué) 雙向互動(dòng)式教學(xué) 隱性教育

作者簡介：楊芳（1975-），女，漢族，湖北黃陂人，中南民族大學(xué)思想政治教育學(xué)院，副教授，主要從事馬克思主義哲學(xué)研究；錢亞梅（1975-），女，漢族，湖北武漢人，博士，溫州大學(xué)法政學(xué)院講師，復(fù)旦大學(xué)社科部，主要從事馬克思主義理論研究。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，變單向注入式教學(xué)為師生雙向互動(dòng)式教學(xué)

在我國教育史上，長期盛行著以教師主講為核心的單向注入式教學(xué)。事實(shí)上，大學(xué)生正值青春期，其自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，他們不歡迎“我講你聽”的單向注入式教育。在以世界觀和方法論為核心的“原理”課程中，尤其應(yīng)針對(duì)不同類型、不同專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用和整合各種資源，采取課堂講解、讀教材、原著及其他參考資料、自由發(fā)言討論、專家講座、主題演講及辯論、參觀訪問、調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合等方法，通過啟發(fā)式、參與式、情景式、研究式等教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)互動(dòng)中建立一種新型的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在雙向互動(dòng)式教學(xué)法中，主要有兩種具體的方法：一是師生互換角色。即由教師提前選擇特定章節(jié)，或從學(xué)生的思想實(shí)際或社會(huì)實(shí)際中提煉某些主題，學(xué)生通過查資料、寫教案、講授、評(píng)課等環(huán)節(jié)，以師生角色互換的方式體驗(yàn)一番教學(xué)活動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在“原理”課程中進(jìn)行師生角色的互換，既能激勵(lì)學(xué)生積極地思考問題、深入問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，也有助于教師設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)上，更貼近學(xué)生的實(shí)際。二是師生互相質(zhì)疑、討論。即圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容，對(duì)一些學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題采取互相質(zhì)疑、討論等形式的主題式教學(xué)方式。在討論中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、和諧的問答氛圍，使學(xué)生個(gè)體間、小組間、個(gè)體與小組間得以充分的交流，對(duì)學(xué)生爭執(zhí)不下的問題教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津。在討論結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生討論中的主要觀點(diǎn)總結(jié)評(píng)述，并針對(duì)理論中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行深入淺出的講解，從而使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，明辨是非，提高思想覺悟。

二、利用現(xiàn)代傳媒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱性教育

實(shí)踐證明，隨著大學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境由封閉走向開放，其獲取信息的來源渠道更為廣泛，以“灌輸”為主的顯性教育方式的實(shí)效性就更顯得有限?，F(xiàn)代傳媒中蘊(yùn)涵的隱性教育因素由此就更加為人們所關(guān)注。為了提高“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)的實(shí)效性，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不能拘泥于顯性教育的“灌輸法”成規(guī)，而要重視利用現(xiàn)代傳媒中蘊(yùn)涵的隱性教育因素。調(diào)查表明，大學(xué)生平均每天接觸大眾媒體的時(shí)間為：報(bào)紙60.4分鐘，廣播56.2分鐘，電視46.2分鐘，網(wǎng)絡(luò)94分鐘，可見，每個(gè)大學(xué)生平均每天接觸大眾媒體的時(shí)間在3小時(shí)以上。[1]我們有必要在利用現(xiàn)代傳媒引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“馬克思主義基本原理概論”課外隱性教育。

現(xiàn)代傳媒在承載思想政治教育信息的過程中，產(chǎn)生的積極效應(yīng)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，大眾傳媒形式靈活多樣，沒有強(qiáng)制性，具有很強(qiáng)的感召力和滲透力，容易被學(xué)生親近并接受；同時(shí)它又具有較強(qiáng)的傾向性，可以將許多分散的、情緒化的和帶有偏頗性的個(gè)人觀點(diǎn)整合成為公眾輿論，形成一種無形的力量，在傳遞信息時(shí)向?qū)W生暗示要支持什么、反對(duì)什么、贊揚(yáng)什么、批評(píng)什么，從而有助于大學(xué)生科學(xué)世界觀，健康人生觀、價(jià)值觀的塑造。例如，學(xué)生在閱讀報(bào)紙、收看電視、網(wǎng)上瀏覽信息的過程中，具有鮮明傾向性的政策宣傳、新聞傳播、時(shí)弊揭批等，其所形成的社會(huì)輿論壓力會(huì)潛移默化誘導(dǎo)學(xué)生自覺調(diào)整世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而指導(dǎo)行為。近年來，中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》、《東方時(shí)空》、《百家講壇》等節(jié)目，不僅思想政治教育性和社會(huì)政治性都很強(qiáng)，而且成熟流暢的主持風(fēng)格、高品位的文化定位更使大學(xué)生樂于接受，也屬于頗為成功的社會(huì)主義價(jià)值觀、政治觀、道德觀教育形式。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，同學(xué)之間、師生之間以及學(xué)生與社會(huì)的交流與溝通渠道獲得了極大的擴(kuò)張，互聯(lián)網(wǎng)的交互性更是極大地滿足了學(xué)生個(gè)體自我表現(xiàn)意識(shí)的發(fā)展需要。

三、改革教學(xué)手段和考試考查方法

教學(xué)手段的使用也是關(guān)系到教學(xué)效果的重要因素。在“馬克思主義基本原理概論”課程中運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生直觀、生動(dòng)地理解抽象的概念、原理。在“馬克思主義基本原理概論”課的教學(xué)中運(yùn)用包括多媒體技術(shù)在內(nèi)的現(xiàn)代教學(xué)手段，能使本課程更生動(dòng)形象，更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。

科學(xué)測(cè)試表明：從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而如果視聽同時(shí)作用，獲得的知識(shí)能夠記憶的卻可達(dá)到65%。[2]現(xiàn)代社會(huì)使人們的整個(gè)生存方式、思維模式和日常生活都在發(fā)生前所未有的變化，面對(duì)紛繁多變的社會(huì)生活，青年大學(xué)生不再滿足于單一的口傳手寫的教育方式。因此，思想政治理論課的一切課程的教學(xué)手段必須向現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展，多媒體技術(shù)的使用勢(shì)在必行。多媒體技術(shù)在思想政治教育中的運(yùn)用顯示出諸多優(yōu)勢(shì)：信息顯示的多媒體化，教學(xué)過程的交互性，教學(xué)信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等，其中最大的優(yōu)勢(shì)就是多媒體技術(shù)能集圖、文、聲、像于一體，信息容量增大，內(nèi)容充實(shí)形象，可以為大學(xué)生提供多樣化的外部刺激，從而激發(fā)其接受信息的興趣。

改革考試考查方法，由單一的試卷考評(píng)向多樣化測(cè)評(píng)發(fā)展。在教學(xué)理論中，考試是檢查學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教學(xué)效果的重要方法，是測(cè)量人的知識(shí)、智力和技能的重要手段?？荚嚥粌H具有評(píng)定、診斷、反饋和激勵(lì)等重要功能，而且從某種意義上說，還左右著教學(xué)的質(zhì)量和水平，它不僅影響到教師的教，而且導(dǎo)引著學(xué)生的學(xué)。但是，“馬克思主義基本原理概論”課程是思想政治教育課程中頗為特殊的一門課程，其考核測(cè)評(píng)關(guān)涉到學(xué)生個(gè)體的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、思維方式等頗為復(fù)雜抽象的方面，以試卷的方式、知識(shí)考查的方式事實(shí)上并不能完整、準(zhǔn)確地檢測(cè)師生之間的教與學(xué)狀況，因此，即便要以工具理性的形式來完成教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、接受和運(yùn)用，尤其是以馬克思主義為指導(dǎo)的分析和解決問題的能力。這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)考風(fēng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)具有一定的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]邵慶祥，媒介教育：信息社會(huì)創(chuàng)新思想政治教育的有效途徑[J]學(xué)校黨建與思想教育（高教版）2006，(2)：45-47

[2]張全新，中學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段之運(yùn)用[EB/OL]http://www.yxsyxx.com/educational