高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析

孟利前　張京生　胡清晨

摘要工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段我國高職教育改革和發(fā)展的基本方向，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念、國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式的類型及我國工學(xué)結(jié)合人才培訓(xùn)模式中存在的問題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出解決問題的對策。

關(guān)鍵詞高職教育；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；存在問題；對策

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739（2009）06-0221-03

工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段我國高職教育改革和發(fā)展的基本方向，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。高職院校要開展好工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，需要對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式有一個深刻的認(rèn)識，筆者就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的幾個問題進(jìn)行分析，旨在為今后推廣高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供基礎(chǔ)。

1工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的概念

現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是由美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)的教師郝爾曼· 施耐德首次提出的。2003年在荷蘭召開的世界合作教育理事會上，40多位來自世界各國的協(xié)會理事共同提出并倡導(dǎo)了“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”概念。我國也非常重視該模式，國務(wù)院和教育部出臺的有關(guān)職業(yè)教育的文件中，均把工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式作為高等職業(yè)教育發(fā)展的基本方向和重要切入點(diǎn)。

所謂工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是指作為培養(yǎng)方的高職院校與作為用人方的企事業(yè)單位，針對社會和市場需求共同制定人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，通過采取靈活的教學(xué)形式和時間、工學(xué)交替的方式，讓學(xué)生一部分時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，另一部分時間由學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生到企業(yè)參加崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，形成學(xué)習(xí)-實(shí)習(xí)-再學(xué)習(xí)-再實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場教育有機(jī)結(jié)合，滿足企業(yè)需要，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無縫”對接。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以高職學(xué)生為主體對象，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持走培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作相結(jié)合，培養(yǎng)方案與雙證書相結(jié)合的道路，以最大限度拓展學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)受教育者德智體和職業(yè)能力諸方面的全面和諧發(fā)展。

2國外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的類型

2.1企業(yè)主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合教育

以德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”等為代表的職業(yè)教育，是一種職業(yè)教育完全“由學(xué)院承擔(dān)”變?yōu)椤耙云髽I(yè)為主，學(xué)院為輔”的改革模式。

（l）德國的“雙元制”。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，首先自己或通過勞動局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)院登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生，具備雙重身份，在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)院是學(xué)生，他有2個學(xué)習(xí)受訓(xùn)地點(diǎn)，即培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)院，培訓(xùn)時間為企業(yè)70%，職業(yè)學(xué)院30%。

（2）英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”。整個學(xué)徒期一般持續(xù)4~5年，第1年徒工脫產(chǎn)到繼續(xù)教育學(xué)院或“產(chǎn)業(yè)訓(xùn)練委員會”的訓(xùn)練中心去學(xué)習(xí)，在以后的幾年中，培訓(xùn)主要在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行，徒工可利用企業(yè)學(xué)習(xí)日每周1d或2個半天帶薪去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，也可去繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)一些“階段性脫產(chǎn)學(xué)習(xí)”的部分時間制課程，徒工完成整個學(xué)徒訓(xùn)練計(jì)劃，并順利通過相關(guān)考核，還可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2.2學(xué)院主導(dǎo)型高職工學(xué)結(jié)合教育

以新加坡“教學(xué)工廠”、澳大利亞“TAFE”等為代表的職業(yè)教育，是一種以“學(xué)院辦學(xué)為主，企業(yè)參與為輔”的改革模式。

（1）新加坡的“教學(xué)工廠”。在該模式中，它把教學(xué)和工廠緊密結(jié)合起來，把學(xué)校按工廠模式辦，給學(xué)生一個工廠的生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生通過生產(chǎn)學(xué)到實(shí)際知識和技能；同時，學(xué)生也參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和加工過程，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

（2）澳大利亞的“TAFE”模式。在該模式中，課堂教學(xué)以實(shí)踐為主、理論為輔，大部分職業(yè)培訓(xùn)都是以現(xiàn)場教學(xué)代替課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是實(shí)踐的過程，實(shí)踐的過程就是學(xué)習(xí)的過程。不論是理論課還是實(shí)踐課，他們的課堂教學(xué)模式均以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為主線，以提高實(shí)際能力為目標(biāo)?！癟AFE”的課程、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)專業(yè)都是學(xué)院與企業(yè)代表根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、社會需求、行業(yè)需要等設(shè)置的，這給了各學(xué)院極大的靈活性和自主性；同時，學(xué)制和學(xué)習(xí)時間都采用靈活機(jī)動的方式，給學(xué)員提供了極大的方便。

2.3企業(yè)與學(xué)校合股辦學(xué)

這種模式是發(fā)達(dá)國家擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)以推動合作教育的結(jié)果。這種模式的特點(diǎn)：一是學(xué)校不再隸屬教育行政當(dāng)局，而是自主辦學(xué)、獨(dú)立經(jīng)營的實(shí)體；二是合作教育成為內(nèi)部事情，真正建立起學(xué)校與企業(yè)互惠互利、榮辱與共的關(guān)系，參與人才培養(yǎng)全過程成為企業(yè)運(yùn)營中的一個基本任務(wù)；三是學(xué)校實(shí)行董事會制，學(xué)校發(fā)展基本上按照企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)模式來運(yùn)作。有工商業(yè)界代表參加的董事會在做出學(xué)校有關(guān)決策時無疑會充分考慮企業(yè)的需要，把準(zhǔn)人才市場脈搏，進(jìn)而有利于學(xué)校的發(fā)展；有的國家政府還規(guī)定學(xué)校董事會中工商企業(yè)代表不能少于50%，以保證工商業(yè)人士在合股辦學(xué)形式中的主導(dǎo)地位。

3我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本形式

以學(xué)生參與實(shí)踐過程的完整程度作為分類標(biāo)準(zhǔn)，我國高職高專院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本形式有2種類型：工學(xué)交替型和工學(xué)并進(jìn)型。

（1）工學(xué)交替型與英國“工讀交替制”相似，這種類型因分階段學(xué)習(xí)，教學(xué)安排較容易，學(xué)校和企業(yè)合作可緊密也可較松散，崗位針對性較強(qiáng)，結(jié)合的廣度（即在人財物上的結(jié)合）和深度（即在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程編排等上的結(jié)合）可強(qiáng)可弱。

（2）工學(xué)并進(jìn)型是含有不完整實(shí)踐時間單元的實(shí)踐工作與學(xué)校理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行的方式，即邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的一種方式，學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作崗位的實(shí)踐同時進(jìn)行，以現(xiàn)場學(xué)習(xí)為主，是一種實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中實(shí)踐的方式；這種類型多在企業(yè)進(jìn)行，與德國“雙元制”相似，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，教學(xué)安排難度較大，需要學(xué)校和企業(yè)緊密配合或合作，崗位針對性強(qiáng)，結(jié)合的廣度較強(qiáng)，結(jié)合的深度強(qiáng)。這種模式的分類側(cè)重于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式過程性的表現(xiàn)，既是一種時間上的分類，也是一種方式上的分類。

4我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中存在的問題

4.1工學(xué)結(jié)合深度不夠

主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是沒有對傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行革命性的調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃通常將教學(xué)時間劃分為3個方面的學(xué)時，即課堂教學(xué)時間、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時間和畢業(yè)實(shí)習(xí)時間，而實(shí)行工學(xué)結(jié)合，則要求根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，系統(tǒng)安排校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)訓(xùn)練，使工與學(xué)有機(jī)組合，交替推進(jìn)，有序?qū)嵤?。在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃下進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，只能停留在表面上，工學(xué)不能深度結(jié)合。二是沒有按照工學(xué)結(jié)合要求對課程進(jìn)行改革和創(chuàng)新。工學(xué)結(jié)合涉及課程的設(shè)置、課程內(nèi)容和課程的組合等，這些都關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量，影響到受教育者的知識構(gòu)成、能力構(gòu)成、發(fā)展?jié)摿?，是人才培養(yǎng)的根基，也是工學(xué)結(jié)合中學(xué)校和企業(yè)共同面臨的關(guān)鍵問題 ，課程的改革既要符合企業(yè)的需求，又要符合職業(yè)課程的基本要求，如果僅在學(xué)校層面，依靠學(xué)校來進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識的編排和課程的設(shè)置，勢必存在局限性和片面性，造成工學(xué)不能深入結(jié)合。