計算機教學中淺嘗項目化教學

薛振華

摘要：本文結(jié)合自己的課堂實踐，將項目化教學引入到計算機教學中，對如何實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，如何提高學生的操作技能作了進一步的探索。

關(guān)鍵詞：項目；項目化教學；實踐

計算機的教學不僅僅是教給學生簡單的計算機知識，根據(jù)書本上的操作步驟完成一些操作，更重要的是要讓學生具備實際操作能力，因此改革教學方法在本學科中尤其重要。如何把計算機教學與實際操作聯(lián)系起來，是廣大計算機教師思考與探究的問題，筆者在通過幾年的嘗試后覺得“項目化教學”是一個實際有效的方法。基于構(gòu)建主義的項目化教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的區(qū)別，主要改變了傳統(tǒng)的以教師為中心為以學生為中心，以課本為中心為以“項目”為中心，以課堂為中心為以“實踐”為中心。

一、項目化教學的前期準備

項目化教學是以師生共同完成某個“項目”作為教學目標的，而“項目”又是為了學生掌握某方面的知識為目的的，因此在開展“項目化教學”時，必須具備以下幾個方面的條件。

1. 項目的選取

項目化教學中項目的選取非常重要，通過“項目”的實踐，要讓學生掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時還要提高學生們相互間的協(xié)作能力、交流能力，特別是“項目”要對學生的“胃口”要讓他們感興趣。這就要求教師要深刻理解教材，深刻并不僅僅是把教材看懂，而是要看透、看通，從而吃透教材的內(nèi)涵。所謂“深入淺出”，教師把教材吃得深吃得透，這樣才能確定有利于提高學生能力的“項目”。例如，在講Excel函數(shù)時，我讓學生們設(shè)計了“制作全班期中考試成績總表”的項目。今年上半年結(jié)合“禁塑令”我讓學生用Photoshop分組設(shè)計一款環(huán)保袋，這樣既實用又新穎的“項目”大大調(diào)動了同學們的熱情，最后各組群策群力制作出許多不錯的作品。

2. 小組的組建

項目確定后，就可以將全班分成若干項目小組。分組時，要以互補為原則，綜合考慮學習成績、學習能力、性格氣質(zhì)、男女比例等因素，要讓各組力量盡量均衡，小組人數(shù)根據(jù)項目的情況以4～6人為宜。項目開發(fā)小組設(shè)立 “項目經(jīng)理”一人，負責協(xié)調(diào)本組成員完成項目的策劃、設(shè)計、制作、評價。

3. 教材的準備

項目化教學強調(diào)學生自主學習，因此自學教材必不可少，因此教師在實施項目化教學時，要根據(jù)學生的實際情況編寫“自學教程”，必要時可以制作課件、專題學習網(wǎng)站，這樣當學生在實施項目過程中遇到問題，可以自己嘗試去解決。

4. 知識的準備

學生們在完成一個具體的項目之前，必須具備一定的操作技能和理論基礎(chǔ)，這就要求教師在課前把這些知識通過講授演示的形式告訴他們。

有了以上四個方面的準備，接下來我們就可以開始項目的實施。

二、項目化教學的實施過程

項目實施過程分項目策劃、項目制作、項目展示、項目評價、項目拓展五個環(huán)節(jié)。

1. 項目策劃

在這個過程中教師把項目要求告訴各項目組后，各項目組在項目經(jīng)理的安排下完成項目策劃書。項目策劃書包括項目背景意義、項目名稱、小組成員的分工、所需資源（包括硬件軟件素材的需求）、項目實施過程中可能會遇到的問題等。

2. 項目制作

在此過程中項目組成員根據(jù)項目策劃書的分工，完成該項目的過程，在此過程中充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的作用，學生分組制作，遇到問題時通過小組討論，組內(nèi)交流先解決，解決不了時教師進行引導。

3. 項目展示

此過程可以讓小組成員派代表來展示作品，在展示的同時介紹本組作品，制作過程，所應(yīng)用的知識點，所遇到過的問題等。

4. 項目評價

在項目教學過程中成果的展評是一個很重要的環(huán)節(jié)。讓學生參與自己學習成就的評價；在評判時應(yīng)以鼓勵學生能力為主，可通過小組自評、組內(nèi)互評、教師點評及上網(wǎng)評價等多方式、多渠道的評價方式進行。在此過程中，教師要尊重學生的成果，切忌不要在學生面前評論誰對誰錯，而且教師要耐心聽取學生相互的分析評價。

5. 項目拓展

在此過程中可以把課堂延伸到課外，讓學生們在課外有事情做。例如，我在完成“給災區(qū)的愛——用Photoshop設(shè)計制作明信片”這個項目后，布置同學們課后為我們學校策劃一份招生宣傳海報，這樣就學生們對所學的知識、所應(yīng)用的工具進行進一步的加深，也為下一個項目的開展作了一個鋪墊。

三、項目化教學的實施效果

幾年的實踐證明，在計算機教學中實施項目教學法，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，教會學生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的一種教學方法。

蘇霍姆林斯基的教育學說中有一句話，即教學應(yīng)使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。這應(yīng)是我們每位教師努力追求的境界。

參考文獻：

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[2]喬依斯·韋爾.信息加工類模式[J].教學模式，1972.

（如皋職業(yè)教育中心校）