關于發(fā)現(xiàn)教學法的認識

宋朝源

新課程標準出，要轉變學生的學習方式，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。為了貫徹課標的精神，引領學生轉變學習方式，實現(xiàn)高效率高質量地學習，促進學生在三維目標方面得到統(tǒng)一和諧地發(fā)展，進一步提高學生的科學素養(yǎng)，近年來，筆者開展了與探究式教學相關的“發(fā)現(xiàn)教學法”的探討和實踐，本文就此談談自己的一些認識。

一、布魯納的發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法由美國教育心理學家布魯納首先提出。發(fā)現(xiàn)法又稱為“發(fā)現(xiàn)學習法”，用于教學則稱為“啟發(fā)教學法”或“發(fā)現(xiàn)教學法”，指的是教師向學生提出有關問題，引導學生搜集有關信息和資料，分析問題，進行有關探究，自己作出結論或找出答案，從而學會如何學習。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類尚未知曉事物的行為，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生學習的知識，盡管是人類已知曉的事物，但是如果這些知識是通過學生自身的努力而獲取的，那么，這對于學生來說依然是一種“發(fā)現(xiàn)”。依照布魯納等專家當初的觀念，發(fā)現(xiàn)法主要側重于引導發(fā)現(xiàn)，強調學科知識與學科結構，高度重視學生的認知發(fā)展，致力于培養(yǎng)智力超常的社會精英。也就是說，傳統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)法存在一定的局限性。

二、新理念下的發(fā)現(xiàn)法

當今世界科學技術迅猛發(fā)展，知識更新周期日益縮短，時代對教育提出了更高的要求。幾十年來，各國教育工作者對發(fā)現(xiàn)法深入進行探討和實踐，取得了可喜的成果。尤其是近年來我國教育工作者結合課改大規(guī)模地開展探究式教學，對發(fā)現(xiàn)法作了大量創(chuàng)新性研究，他們將“探究學習”、“做中學”、“最近發(fā)展區(qū)”、“任務驅動教學”等教育觀念、理論進行重新優(yōu)化整合，提煉并賦予發(fā)現(xiàn)法以新時代的內涵和特色，使發(fā)現(xiàn)法得到進一步的完善和發(fā)展。筆者認為，在新理念下，對發(fā)現(xiàn)法應有新的認識。從心理學的角度看，發(fā)現(xiàn)法認準人的本性，尊重人的本性，承認個體之間智商存在差異，但每個人都有發(fā)現(xiàn)的本能、欲望和潛能，即人人有特長，有成功、成才的希望。教育工作者應正視客觀事實，要以學生為本，善于為學生而教，為實現(xiàn)個體的可持續(xù)發(fā)展而教。從學習理念看，發(fā)現(xiàn)法認為每個人的發(fā)現(xiàn)學習方式及方法，都是其獨特個性的體現(xiàn)。我們要善待這些人性化的特點，善于諄諄誘導，揚長避短，促進學習者的人格、品質及專長健康發(fā)展。從學習目的看，發(fā)現(xiàn)法讓學生主動參與學習的全過程，像科學家一樣經(jīng)歷，去體驗、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的途徑和方法，其知識、能力、意志、態(tài)度、情感諸方面都得到發(fā)展，即學生全面素質發(fā)展、個性特征發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。可見發(fā)現(xiàn)法潛在的育人目的是十分明確的。從內容上看，發(fā)現(xiàn)法強調理論聯(lián)系實際，從學生的自身經(jīng)歷、經(jīng)驗和實事中精選問題，與教學內容的核心知識相結合。由于資源逼真、豐富，用得適當，如再加上師生互動好，催生的知識鏈就多而長，對于啟發(fā)學生智慧，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生綜合素質和思維能力都大有裨益。從形式上看，發(fā)現(xiàn)法有廣闊的活動空間，活動空間可根據(jù)教學的需要有所選擇和擴展，如課內與課外結合、校內與校外結合、常規(guī)教育與網(wǎng)絡教育結合等等，形式、手段豐富多彩。顯然，實施發(fā)現(xiàn)學習法，對推進素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是行之有效的。它的優(yōu)越性隨著課改的深入將得到充分發(fā)揮。

三、發(fā)現(xiàn)教學法的實施步驟

發(fā)現(xiàn)教學法的程序和步驟可概括為：1創(chuàng)設探究情景，激發(fā)問題意識和求知欲；2發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；3設計探究實驗或社會調研，進行實驗或調研；4資料數(shù)據(jù)的收集、分析和處理；5發(fā)現(xiàn)規(guī)律、定律、原理，感悟或領會學習、思維方法，得出結論；6學習反思。

四、發(fā)現(xiàn)教學法的實施原則

(一)內容與形式要符合科學性。

設計發(fā)現(xiàn)教學，應做到作為發(fā)現(xiàn)依據(jù)的原理正確，探究發(fā)現(xiàn)的思路、流程合乎邏輯?；顒右獮檫_成教育目標服務，探究過程要突出重點、難點，要與探究的核心內容環(huán)環(huán)相扣。不僅講究內容上的科學性，還要考慮探究形式與手段上的科學性。

(二)應充分發(fā)揮情景的功能。

情景創(chuàng)設的目的是激發(fā)學生的興趣和求知欲。驅動新問題的產(chǎn)生、生長并激勵學生的情感，促進教學三維目標的實現(xiàn)。要圍繞這個目的，充分考慮情景的針對性和適用性，精心策劃情景的展示、情景的運用途徑和情景貫穿教學全過程等問題。創(chuàng)設情景，具體要體現(xiàn)“新”、“奇”、“實”、“美”等特點?！靶隆敝咐砟钚?，信息、材料新，鏈接最新科研成果、事件，以及新的決策和發(fā)展趨勢。如在化學課中介紹環(huán)保的新理念、新舉措——“碳中和”、“碳抵消”、“碳埋單”，我國節(jié)能減排的新政策、新策略，各地創(chuàng)建資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的成果報導等。利用“新異刺激”可有效地增強學生的認知態(tài)度。向學生灌輸創(chuàng)新意識，喚發(fā)學生的創(chuàng)新動機。“奇”指創(chuàng)設的情景奇特，以奇制勝，令人深思。“實”指創(chuàng)設情景要緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會實際，如日常生活中有關的物品、現(xiàn)象、事件、經(jīng)驗，以及歷史典故、與化學有關的社會問題等。通過情景的展示，引領學生用化學知識解決實際問題，結合化學教學進行人文教育，使學生思想品質得到升華?！懊馈敝竸?chuàng)設情景要體現(xiàn)化學教育之美，運用美的形式、手段，或用動畫或用科幻片斷……配合教學，讓學生在情景中享受美，追求上進。

(三)教學要面向各層次的學生。

發(fā)現(xiàn)教學法和各種貫徹現(xiàn)代理念的教學法一樣，都要面向全體學生，讓各層次學生都有參與探討、展現(xiàn)才智的機會，都盡可能得到好的收益、發(fā)展。教師要樹立為全體學生的發(fā)展服務的意識，對每一個學生都應滿腔熱情，充滿信心和有高度的責任感，隨時發(fā)現(xiàn)光大他們的“閃光點”和內在潛能，使他們全身心投入到發(fā)現(xiàn)學習中來。如在教學時，創(chuàng)設良好的群體互動環(huán)境，設置富有梯度性、發(fā)散性、探究性的問題來配合教學，以促進學生的“發(fā)現(xiàn)”。

(四)找準有價值的發(fā)現(xiàn)學習切入點。

精心選擇學習內容，設置探究問題，找準發(fā)現(xiàn)學習的切入點、結合點，這是開展好發(fā)現(xiàn)學習的首要問題。教學中值得探究的學習內容是關系深入理解學習的概念性、抽象性問題，是關聯(lián)學生未來智能發(fā)展的核心內容。具體地說，是關于方法的知識，主要是策略性的知識。這些知識具有遷移學習的價值。抓好探究的價值性，就會使課堂充滿活力，為高效教學打下堅實的基礎。

五、實施發(fā)現(xiàn)教學法的注意事項

目前應用發(fā)現(xiàn)教學法存在一些問題。一是過于神秘化，有些教師覺得發(fā)現(xiàn)教學法是一種先進的教學方法，深奧莫測，教學難于設計，難于調控，怕影響教學進度，怕造成學生學習成績低下，不敢

應用發(fā)現(xiàn)教學法。二是過于濫化，不考究應用發(fā)現(xiàn)教學法的原則，逢課逢問題都應用發(fā)現(xiàn)法，甚至對于一些表層性的知識、很簡單的問題，也照用發(fā)現(xiàn)教學法不誤，課堂上滿是諸如“會不會”“是不是”“對不對”之類的問題，把滿堂一問一答式的教學誤認為就是發(fā)現(xiàn)教學法，結果是教師費勁，學生乏味，教學效果低微。三是教學失控，常出現(xiàn)“放不開、收不攏”的現(xiàn)象。教學時，不敢放手讓學生提問題、發(fā)表見解，往往是按事先設計的套路牽著學生走，限制學生在圈定的范圍內兜圈子。教師擔心學生“越軌”提出的問題會難倒自己，使自己下不了臺。有的則是放任自流，任由學生愛做什么就做什么，缺乏必要的教師指導；有的盲目糾纏枝節(jié)問題，迷失探究主攻方向，以至教學重點不突出，難點不能突破，完成不了教學任務?？朔鲜霈F(xiàn)象的辦法是教師要更新教育觀念，抱著“教人一日，想人一生”的施教態(tài)度，堅持凡適宜用發(fā)現(xiàn)法施教的內容，就大膽嘗試用發(fā)現(xiàn)教學法。對于教學成效，應堅持用新的評價觀念進行評估，從“授人以魚，不如授人以漁”的戰(zhàn)略高度看，發(fā)現(xiàn)法教學的育人價值是不可低估的。在發(fā)現(xiàn)法教學中，教師應成為學生意義構建的幫助者、促進者，學生學習過程的誘導者、啟發(fā)者，學生協(xié)作和討論的組織者、參與者。教師的主導地位不但不能削弱，而且應該進一步加強。教師應自始至終把握好教學航向，時刻為實現(xiàn)教學目標不懈努力。對于教學過程中學生一些偏離探究主題的發(fā)言，既要肯定學生勤于思考問題、敢于標新立異的優(yōu)點，又要諄諄誘導他們講究方法。把主要精力投入到有意義的探究發(fā)現(xiàn)活動中來。如在《硝酸》一課中，有的學生就提出“H₂CO₃H₃PO₄中的C、P分別為+4、+5價，C、P都顯最高價態(tài)，為什么H2CO。H₃PO₄不能像HNO₃一樣表現(xiàn)出強氧化性?”教師先贊揚該學生的好學精神，接著指出這類問題超出目前探究的范圍，可放到課后或緩些時間再探究，把學生的學習活動引到重點研究硝酸強氧化性的表現(xiàn)及規(guī)律性總結。這樣做，保證教學不偏離方向，讓好鋼用在刀刃上。另外，在發(fā)現(xiàn)法教學的全過程中，應該堅持吳國慶教授所說的“教師在課堂上要‘少講一點，多說一句，勤做一些”?！吧僦v一點”，就是教師不要滿堂灌，要精講，講出高水平；“多說一句”，就是教師要抓住值得發(fā)揮的、可引導學生創(chuàng)造性思維的東西，說一點深層的策略性知識和方法，巧妙地進行點撥；“勤做一些”，就是勤于鉆研如何用好課堂動態(tài)資源，引領學生五官到位，勤于思考、實踐和發(fā)現(xiàn)，善于提升。發(fā)現(xiàn)教學法和探究式教學是一脈相連的，它們的運用都符合“轉變學生學習方式”的課改要求。只要我們多鉆研，多實踐，多總結，就能使其不斷完善，使學生真正能通過這種新的學習方式掌握知識，發(fā)展能力，提高素質。

(責編王學軍)