遏教研浮躁之風(fēng) 走專業(yè)發(fā)展之路

立 青

近年來，我國(guó)的教育科研事業(yè)蓬勃發(fā)展。越來越多的中學(xué)教師投身教育科研，為教學(xué)實(shí)踐引入了源頭活水。教師將教研成果帶入課堂、融入教材，有力地促進(jìn)了教學(xué)的改革與發(fā)展，也使其專業(yè)素質(zhì)得到了較大幅度的提高。

然而。在提倡“以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研”的背景下，一些不和諧的音符出現(xiàn)了。為了早日完成教研目標(biāo)，盡快出教研成果，某些教師放棄了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不但不愿意進(jìn)行更高水平、更深領(lǐng)域的研究，反而更樂于“借鑒”乃至“剽竊”他人的研究成果，更有甚者居然堂而皇之地請(qǐng)人“代打”……這股不良風(fēng)氣已經(jīng)對(duì)正常的教育科研工作產(chǎn)生了惡劣的影響，甚至動(dòng)搖了一些教師潛心治學(xué)的決心，使其偏離了專業(yè)發(fā)展之路。

面對(duì)批評(píng)，有不少教師為自己的行為辯白。有的教師認(rèn)為，中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)很重，沒有太多的時(shí)間和精力投入教學(xué)研究，出成果不易。有的教師指出，自己的能力和水平有限，為了完成教研任務(wù)；迫不得已只能“借鑒”他人的研究成果。有的教師反映，學(xué)校對(duì)教師教研能力的考核以數(shù)量指標(biāo)代替質(zhì)量指標(biāo)，教師公開發(fā)表教研論文的數(shù)量是“達(dá)標(biāo)”的硬指標(biāo)，同時(shí)也與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)活動(dòng)等相掛鉤，造假之舉實(shí)屬無奈。有的教師覺得，中學(xué)教師的主要任務(wù)是教學(xué)，只要專心教學(xué)、提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)即可，教育科研的事還是留給大學(xué)教授們?yōu)楹?，于是敷衍以?duì)……

這種種理由，乍看似乎頗有幾分道理，實(shí)則經(jīng)不起推敲。

無可否認(rèn)，中學(xué)教師承擔(dān)著巨大的工作壓力。然而以缺乏時(shí)間與精力為由，實(shí)質(zhì)上凸顯了教師對(duì)教育科研理解的偏差。開展教研，并非要求教師們花費(fèi)固定的、大量的時(shí)間在研究室里進(jìn)行理論研究，更大程度上是需要教師及時(shí)總結(jié)、反思、提煉在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所積累的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，使之上升到理論的高度。從這個(gè)角度上看，教研與教學(xué)其實(shí)是可以同步進(jìn)行的。與其說缺乏時(shí)間和精力，不如說是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼光和開展教研的決心更為貼切。

教師對(duì)自己的教研能力和水平?jīng)]有信心，反映了對(duì)教師進(jìn)行教研方法指導(dǎo)的缺失。特別是在廣大農(nóng)村中學(xué)，教師能接觸到的相關(guān)教研資料較少，有的甚至連基本的教研方法也沒有掌握，因此，經(jīng)常出現(xiàn)盲目探索或束手無策的現(xiàn)象。但是，這只是教研過程中遇到的困難之一，而非造假的理由。須知教研能力并非與生俱來，而是在長(zhǎng)期的教研實(shí)踐當(dāng)中逐步培養(yǎng)和提高的。遇到困難，沒有設(shè)法查閱資料、請(qǐng)教專家或與同事探討以尋求解決的辦法，反而選擇了造假的捷徑，這是畏難心理在作祟，更是“打腫臉充胖子”的行徑。長(zhǎng)此以往，必將貽誤自己。

學(xué)校的量化考核的確給教師帶來了不小的壓力。近年來，很多專家和學(xué)者也公開探討該問題，希望在考核的質(zhì)量指標(biāo)與數(shù)量指標(biāo)之間尋找一個(gè)合理的平衡點(diǎn)。然而將竊聯(lián)他人研究成果完全歸咎于考核機(jī)制}的不當(dāng)則言過其實(shí)。在同樣的外部條件下。依然有很多教師扎實(shí)開展工作，取得了_豐碩的成果。而那些取巧者，恐怕更多的是被各種評(píng)優(yōu)和獎(jiǎng)勵(lì)蒙蔽了雙眼，急功近利，走上了邪路。

認(rèn)為教研不是“分內(nèi)”的事，很明顯是對(duì)教研的誤解，將其看得過于“高深”，沒有看到教學(xué)與教研之間的相互促進(jìn)作用。將希望寄予大學(xué)教授們，似乎也帶有一絲“愉懶”的味道。要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，使其專業(yè)素質(zhì)與能力得到不斷提高，就必須遏制這股浮躁的不良之風(fēng)。

其一，教師應(yīng)端正教研態(tài)度。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心研究、積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新，營(yíng)造良好的研究風(fēng)氣。應(yīng)不被困難所嚇倒，不為名利所迷惑，積極主動(dòng)地、一如既往地投身教育科研之中。同時(shí)，進(jìn)行道德自律，講究職業(yè)精神與職業(yè)道德，自覺地規(guī)范和調(diào)整自己在從事教育科研時(shí)的內(nèi)心秩序，杜絕造假現(xiàn)象。其二，教育科研從點(diǎn)滴做起。教師開展教育科研，切忌好高騖遠(yuǎn)。應(yīng)勤于和善于在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思、發(fā)現(xiàn)問題和積累經(jīng)驗(yàn)，使教研扎根于教學(xué)的土壤，對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題進(jìn)行深入具體地研究。當(dāng)自己的一些小發(fā)現(xiàn)尚無法形成系統(tǒng)的課題時(shí)，不妨用諸如方法總結(jié)、教育隨筆、教育小論文等形式將其記錄下來，這些具有實(shí)踐性、可操作性、創(chuàng)造性和啟發(fā)性的經(jīng)驗(yàn)之談，也許就是某重大課題的基礎(chǔ)，是積淀的成果。其三，大力營(yíng)造健康的教研環(huán)境。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門及學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，統(tǒng)籌數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，使對(duì)教師的考核更加科學(xué)合理。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教研的方法指導(dǎo)，通過專家授課、校際交流等多種形式，為科研力量薄弱學(xué)校的教師提供幫助。還應(yīng)建立相應(yīng)的懲處機(jī)制，對(duì)抄襲、剽竊、盜用他人研究成果者，嚴(yán)懲不貸。少一些浮躁，多一些實(shí)踐；少一份急功近利，多一份潛心研究。遏制教研浮躁之風(fēng)，堅(jiān)持走專業(yè)發(fā)展之路，應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。