高中生成就動機(jī)、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究

李怡娜　劉　真　蘭繼軍　馬立峰

【摘 要】 本研究以341名高中學(xué)生為被試，采用問卷法研究了高中生成就動機(jī)、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。結(jié)果表明：考試焦慮與學(xué)習(xí)成績和成就動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。針對這一問題，作為老師，在教育環(huán)境中應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)掌握氛圍，做好學(xué)生的思想工作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的意義和努力的價值，使學(xué)生客觀地審視自己已經(jīng)取得的成績，從失敗中吸取教訓(xùn)，逐漸改善他們的薄弱課程。

【關(guān)鍵詞】 高中生；成就動機(jī)；考試焦慮；學(xué)習(xí)成績

高中生成就動機(jī)、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究教育探索

教育探索高中生成就動機(jī)、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究

一、引言

1、研究目的

為什么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生不同的認(rèn)知投入？影響學(xué)習(xí)成績的非認(rèn)知因素是什么？我們綜合了成就動機(jī)、考試焦慮等因素，期望更全面和細(xì)致地找出它們與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，以提高教學(xué)效果。

2、相關(guān)研究概述

成就動機(jī)是一個人對于自己所認(rèn)為重要的或有價值的事情樂意去做，并力求獲得成功的一種內(nèi)在動力。學(xué)生對其追求學(xué)業(yè)成就目的的知覺或認(rèn)識與學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、內(nèi)外在動機(jī)、歸因方式、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及自我效能信念等因素密切相關(guān)，會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)選擇與學(xué)業(yè)成就。Elliot和Church證實(shí)采用成績回避目標(biāo)削弱了大學(xué)課堂內(nèi)的考試成績，而采用成績趨近目標(biāo)則提高了考試成績［1］。我國80年代以后，掀起了成就動機(jī)研究的熱潮。王振宏的“動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略、智力水平對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響”；沈烈敏的“初中男生考試失敗對成就動機(jī)的影響等研究”；樊潔的“中學(xué)生成就動機(jī)的年級差異研究”；蔣京川的“中學(xué)生成就目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究”；時勘，王文忠發(fā)現(xiàn)：掌握目標(biāo)定向與深加工策略呈顯著負(fù)相關(guān)，與避免努力策略、自我價值保護(hù)策略呈顯著負(fù)相關(guān)，而業(yè)績目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)關(guān)系呈現(xiàn)出相反的趨勢［2］。

考試焦慮是指個體在考前和考試過程中擔(dān)心評價的體驗(yàn)。有的學(xué)生擔(dān)心別人的不良評價；有的學(xué)生擔(dān)心未來前途；有的擔(dān)心準(zhǔn)備不足無法真正證明自己的實(shí)力。適度緊張可以維持學(xué)習(xí)的興奮性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高注意力和反應(yīng)速度等，但如果調(diào)節(jié)不好，會使人喪失信心，降低認(rèn)知能力，干擾思維活動的正常進(jìn)行，從而妨礙個體對認(rèn)知任務(wù)和外界環(huán)境變化的應(yīng)付。也有研究者將成就目標(biāo)看作是考試焦慮的預(yù)測者，并認(rèn)為考試焦慮是成就目標(biāo)與考試成績之間的中介變量［3］。但以往研究的不足是：（1）研究方法多是采用單因子或兩因子研究。（2）一般以某一年齡段的學(xué)生為被試，跨年齡的研究較少。因此，本研究比較了高中兩個年級的學(xué)生差異，系統(tǒng)地考察了考試焦慮、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)成績?nèi)咧g的關(guān)系。

二、研究方法

1、研究對象

選取陜西省渭南市瑞泉中學(xué)高二、高三年級學(xué)生共341名。其中高二學(xué)生147名，高三學(xué)生194名。男生120名，女生221名。

2、研究工具

（1）采用葉仁敏修訂的Gjesme和Nygard編制的《成就動機(jī)量表》。成就動機(jī)的得分由追求成功得分減去避免失敗得分構(gòu)成。得分越低，成就動機(jī)越弱。量表的分半信度為0．77。

（2）《考試焦慮測驗(yàn)問卷》用以判別學(xué)生考試焦慮的程度。由33個問題構(gòu)成，根據(jù)所得總分區(qū)分焦慮等級。

3、研究程序

實(shí)施團(tuán)體施測，立即收回的方法，將兩種量表統(tǒng)一印發(fā)給被試。量表施測的同時獲得人口學(xué)信息，如年齡、性別、學(xué)科（文、理）等，取最近一次期末考試三科主課總成績的年級內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為考試成績指標(biāo)。

4、數(shù)據(jù)管理與分析

采用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與管理，使用SPSS13.0 for Windows進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

三、研究結(jié)果

1、各量表得分狀況

表一結(jié)果表明，男女生在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。女生成績高于男生成績。文理科學(xué)生的成就動機(jī)水平存在顯著差異，理科學(xué)生的成就動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科學(xué)生。高二、高三學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。

2、成就動機(jī)、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)關(guān)系

結(jié)果表明，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)。（r=-．178）考試焦慮與成就動機(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)。（r=-．353）

四、討論

1、各量表上的得分差異分析

（1）研究表明，男女生在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異，女生成績高于男生成績。這可能由于女生在勤奮、紀(jì)律方面有優(yōu)勢，又具備細(xì)心、耐心的心理特點(diǎn)。同時，高中女學(xué)生是女性成人的第一個高峰期的初期，她們主體意識強(qiáng)，對成就有更多的關(guān)注。

（2）文理科學(xué)生的成就動機(jī)存在顯著差異，理科學(xué)生的成就動機(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文科學(xué)生。這可能與目前的就業(yè)形勢緊密聯(lián)系。理工科高等院校招收的對象范圍更廣，就業(yè)渠道更多，并且理科課程更多地訓(xùn)練抽象思維和發(fā)散思維能力，正好應(yīng)和了他們思維發(fā)展的需要。而文科學(xué)生更多地需要識記，使他們體會到成長的停滯感，所以更容易產(chǎn)生逃避失敗的動機(jī)。

（3）高二、高三學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上存在顯著差異。高二學(xué)生成績優(yōu)于高三學(xué)生成績并且成績分布較集中。這可能由于高三階段主要是復(fù)習(xí)，對于已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)，能夠在考試中更好地體現(xiàn)發(fā)揮，而對反復(fù)講習(xí)仍無法掌握的知識點(diǎn)失去信心和興趣，造成兩極分化加大。同時，高二學(xué)生對高考的認(rèn)識不足，心理處于相對輕松的狀態(tài)，這種中等程度的緊張感和成就動機(jī)能夠促使他們有效學(xué)習(xí)。高三面臨月考、聯(lián)考等規(guī)模題型不同的考試，成績的起伏容易加劇他們的失敗體驗(yàn)。

2、考試焦慮、成就動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

考試焦慮與學(xué)習(xí)成績、成就動機(jī)之間存在顯著負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果吻合。驅(qū)力理論假定，評價情境中過強(qiáng)的驅(qū)力和喚醒會使成績下降，尤其對于復(fù)雜的任務(wù)［4］。認(rèn)知干擾理論用“注意”說明焦慮和成績之間的聯(lián)系，考試焦慮的人當(dāng)置身于考試情境中可能變得極其自我集中，“自我認(rèn)知”通過分散集中于任務(wù)上的注意力干擾了他們的“任務(wù)認(rèn)知”，從而降低了他們的考試成績［5］。王愛平研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)焦慮可能導(dǎo)致較大的學(xué)習(xí)壓力和情緒擔(dān)憂，可能束縛人的認(rèn)知活動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)效率降低等問題［6］。

Linnenbrink和Pintrich［7］提出，掌握趨近目標(biāo)與低焦慮相連，掌握回避和成績趨近目標(biāo)與中等焦慮相連，而成績回避目標(biāo)與高焦慮相連。沈烈敏指出，目前，我國教育情況下學(xué)生避免失敗傾向較嚴(yán)重，而使成就傾向相對減弱，且屬一般重視程度的期中考試也能增進(jìn)學(xué)生避免失敗的心理傾向［8］。這就要求教師在教學(xué)過程中，傳授知識的同時注意學(xué)生的反饋，特別是對那些低分學(xué)生，應(yīng)盡量發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)，增加自信心。正如西方學(xué)者指

出，要取得學(xué)業(yè)上的成功，學(xué)生既要有成功的能力和技能，又要有成功的愿望和自信［9］。

五、結(jié)論

考試焦慮與學(xué)習(xí)成績和成就動機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。

高中生的生理和心理都趨于成熟，正是由于他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，常常會產(chǎn)生高的焦慮體驗(yàn)，這反而阻礙了他們成績的提高。作為老師，在教育環(huán)境中應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)掌握氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身的意義和努力的價值。應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，保持冷靜的態(tài)度，使其客觀地審視自己已經(jīng)取得的成績，從失敗中吸取教訓(xùn)，逐漸改善他們的薄弱課程。在教學(xué)過程中，傳授知識的同時注意學(xué)生的反饋，避免基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生成績回避目標(biāo)以及一系列消極的學(xué)習(xí)后果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ Elliot A J，Church M．A hierachical model of approach and avoidance achievement motivation．Journal 0f Personality and Social Psychology，1997，Vol．72，218-232．

［2］ 時勘，王文忠，孫健，Martin Maehr．學(xué)生適應(yīng)性動機(jī)模型的初步研究．心理發(fā)展與教育，1995，1，8-13．

［3］ Elliot A J，McGregor H A．Test Anxiety and the hierarchical model of approach and avoidance achievement motivation，Journal of Personality and Social Psychology，1999a，Vol．76，No．4，628-644．

［4］ Spence，K．W．A theory of emotionally based drive（D）and its relation to performance in simple learning situation．American Psychologist，1958，13：131-141．

［5］ Wine，J．D．Test anxiety and the direction of attention．Psychological Bulletin，1971b，76：92-104．

［6］ 王愛平，車宏生．學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機(jī)與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究——關(guān)于《心理統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查．心理發(fā)展與教育，2005（1）：55—59．

［7］ Linnennbrink E A，Pintrich P A．Multiple pathways to learning and Achievement：The role of goal orientation in fostering adaptive motivation，affect，and cognition；Schunk（Eds．）Intrinsic and Extrinsic Motivation．San Diogo：Academic Press，2000．

［8］ 沈烈敏．初中男生考試失敗對成就動機(jī)的影響等研究．心理科學(xué)，2001（1）：102-103．

［9］ Pajares F．Self—efficacy beliefs in academic settings．Review of Educational Research，1996，（4）：543-578．

【作者簡介】

李怡娜，女，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院二年級研究生．