創(chuàng)設(shè)問題情境　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

黑麗麗

摘要：創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，收到最佳的教學(xué)效果，而創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，這樣才能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。本文認為創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該從實際生活背景中取材，從激活課本素材中動腦謀劃，從對學(xué)生的反思中提煉問題。

關(guān)鍵詞：問題情境；生活背景；學(xué)習(xí)興趣；課本素材；反思

所謂問題情境是指具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)任務(wù)）。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以激活學(xué)生的求知欲，從而收到最佳的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準新知識的切入點，設(shè)計問題一定要難易適中，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。

一、從實際生活背景中取材

實際生活背景中包含著豐富的教學(xué)素材。在教學(xué)中適時引進學(xué)生所熟悉的生活中的實際問題，既有助于學(xué)生對知識的理解，更能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識和能力。

1.動員學(xué)生動手搜集身邊的生活素材。在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，需要了解學(xué)生已有的知識背景、對新知識的學(xué)習(xí)需求、能引起學(xué)生興趣的切入點。如《函數(shù)》這一章，可讓學(xué)生對照生活體驗數(shù)學(xué)知識，去經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程。

2.關(guān)注社會中的熱點、焦點素材。人是社會中的人，離不開自然環(huán)境和社會環(huán)境。身為學(xué)生，更應(yīng)當家事國事事事關(guān)心，因為他們都是將來社會的主宰。近兩年，我們國家的經(jīng)濟、政治、文化都取得了突破性的進展。還

有環(huán)境保護、經(jīng)濟發(fā)展等問題也是人們永恒關(guān)注的焦點。及時關(guān)注這些社會熱點、焦點問題，從數(shù)學(xué)的角度、用數(shù)學(xué)的思維方式去審視它們，編擬恰當?shù)膯栴}，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵，還數(shù)學(xué)文化親切可人的面容，激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、 從激活課本素材中動腦謀劃

數(shù)學(xué)本身就是人類創(chuàng)造的奇跡，但數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)的奇跡性要靠我們?nèi)ネ诰?、去發(fā)現(xiàn)，也就是說要創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使每一篇教材都活起來，是我們教師的職責。

1.設(shè)計好導(dǎo)言。在講平面幾何的“直線”時，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，有位教師設(shè)計了如下導(dǎo)言：“今天，我要給同學(xué)們介紹一個基本的概念——直線，但在現(xiàn)實世界中有直線嗎？可以說有，因為黑板邊、課桌邊、一條細線都給我們以直線的形象；也可以說沒有，因為它是想象的產(chǎn)物，是智慧的力量。從‘有的原型出發(fā)，創(chuàng)造了一個‘沒有的東西，而這個‘沒有的東西卻在平面幾何中起著基礎(chǔ)性的作用，而且被物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科所借鑒。對直線可以說有，也可以說沒有。這個沒有的東西為什么比有的東西更有用？下面我們來討論這個問題。”這段敘述，既符合人們對直線認識的邏輯，又充斥著表面的矛盾，給人一種奇異的感覺，容易激起學(xué)生想了解真相的愿望，而一旦真相大白，這段敘述還可能對增進學(xué)生對直線的理解起長久的作用。

2.激活課本習(xí)題。課本習(xí)題雖具有典型性、示范性，但題型不宜激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如將習(xí)題：已知：OA=OD，OB=OC，求證：AB=CD，改編為已知：池塘兩端有兩棵樹A與B，如果只知自己的步長為0.5米，沒有其它工具，請你設(shè)計一個方案，估算出AB的距離。這個題目一出，同學(xué)們很感興趣，寫的寫，畫的畫，一派爭先恐后的情景。通過這道題，學(xué)生認識到了三角形全等的用處，如果能再追問一下，還能設(shè)計幾個方案？更能開闊學(xué)生的視野、活躍學(xué)生的思維。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高建模意識。中學(xué)數(shù)學(xué)教師除需要了解數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展歷史和發(fā)展動態(tài)之外，還需要不斷地學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)建模理論，并且努力鉆研如何把中學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。北京大學(xué)附中張思明老師對此提供了非常典型的事例：他在大街上看到一則廣告：“本店承接A1型號影印?！笔裁词茿1型號？在弄清了各種型號的比例關(guān)系后，他便把這一材料引入到初中“相似形”部分的教學(xué)中。這是一般人所忽略的事，卻是數(shù)學(xué)教師運用數(shù)學(xué)建模進行教學(xué)的良好機會。

三、對學(xué)生反思中問題的提煉

學(xué)生反思中暴露出來的問題真實、集中地體現(xiàn)了學(xué)生的心得體會與思維障礙。從學(xué)生反思中的問題，設(shè)計教學(xué)情境能切中學(xué)生真實的思維狀態(tài)，更能取得良好的教學(xué)效果。每次學(xué)生向我反映反思中的問題時，我都是鼓勵他們

把困惑與見解表達出來，學(xué)生的興致很高，效果也很不錯。

總之，用心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情，使其成為數(shù)學(xué)的愛好者。