基于Ｐ２Ｐ技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式探究

黃國(guó)慶　李　偉

摘要：本文對(duì)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)描述了P2P多元虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念、P2P技術(shù)原理、特點(diǎn)，論述了基于P2P技術(shù)原理學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)流程及優(yōu)勢(shì)。文章認(rèn)為基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式采取點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式組織學(xué)習(xí)對(duì)象，從學(xué)生節(jié)點(diǎn)能力出發(fā)動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)對(duì)象的組織結(jié)構(gòu)，明確每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和義務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間形成互助、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：P2P 拓?fù)浣Y(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）07-0060-04

一、引言

每一種教學(xué)模式或教學(xué)方法都需要某種學(xué)習(xí)對(duì)象拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的支撐,它架構(gòu)著學(xué)習(xí)對(duì)象在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織結(jié)構(gòu)，主導(dǎo)教學(xué)信息傳播等學(xué)習(xí)行為，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能按照教學(xué)模式的思想有效進(jìn)行。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)對(duì)象組織結(jié)構(gòu)已不再適合當(dāng)今學(xué)生自主、探索型學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。P2P思想根據(jù)學(xué)生們單位時(shí)間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)對(duì)象在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)象之間的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生節(jié)點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是“客戶端”又是輔助其他學(xué)生節(jié)點(diǎn)的“服務(wù)器”。

二、傳統(tǒng)班級(jí)授課下的學(xué)習(xí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下以講授教學(xué)為主，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，教學(xué)信息以單向傳輸為主。我們可以通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖進(jìn)一步分析，如圖1所示。

圖1傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

教師：中心節(jié)點(diǎn)，負(fù)責(zé)提供核心服務(wù)、講課、發(fā)布課程信息，組織整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和處理學(xué)生的發(fā)送請(qǐng)求（如問(wèn)題解答）。

學(xué)生：周?chē)?jié)點(diǎn)，接受核心服務(wù)，發(fā)送問(wèn)題至中心節(jié)點(diǎn)（提問(wèn)）。

這種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)中星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相似（中心節(jié)點(diǎn)處于核心位置），其缺點(diǎn)在于：

1.對(duì)教師依賴性大。整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是否能優(yōu)化循環(huán)取決于教師的水平，當(dāng)處于中心位置的教師發(fā)布課程信息和處理學(xué)生問(wèn)題的水平有限時(shí)，周?chē)?jié)點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展就會(huì)受到限制。集講課、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)于一身的教師一旦在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)就會(huì)陷入癱瘓。而且若長(zhǎng)期位于該結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)習(xí)慣于一種被動(dòng)狀態(tài)，過(guò)于依賴教師而缺乏自我個(gè)性。

2.交互性，實(shí)時(shí)性差。普通的中小學(xué)班級(jí)一個(gè)教師一般對(duì)應(yīng)50個(gè)左右的學(xué)生，信息在某一時(shí)刻以單向傳播為主，教師很難實(shí)時(shí)地了解傳播動(dòng)態(tài)及學(xué)生接受信息的情況。同時(shí)當(dāng)老師和某一學(xué)生實(shí)行雙向傳播時(shí)往往會(huì)占用信道使得其他傳播不能進(jìn)行。而且在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，課堂上的固定位置也使討論等學(xué)習(xí)方式僅僅在某一區(qū)域展開(kāi)，學(xué)生節(jié)點(diǎn)之間的交流與溝通比較少或受到限制。

3.傳播途徑單一。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式以課堂講授為主，易造成一種傳播疲勞，即在單一的傳播方式中隨著傳播時(shí)間的延續(xù)學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)信息失去興趣。雖然多媒體的引入使得傳播的形式多元化，但這無(wú)法從根本上改變星型學(xué)習(xí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的缺陷。

4.難以做到因材施教。一對(duì)多的教師講授傳播過(guò)程使每個(gè)學(xué)生接受到的信息是一致的。然而，每個(gè)學(xué)生先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式、興趣愛(ài)好等不同，所以這種教學(xué)傳播過(guò)程難以兼顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

雖然傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)不需要特殊的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)起來(lái)比較方便，但無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，不再適合新的如探索、協(xié)作等學(xué)習(xí)模式，這也為基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式的研究帶來(lái)了必要性。

三、P2P多元虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)及其特點(diǎn)

1.P2P技術(shù)原理

傳統(tǒng)的客戶端/服務(wù)器（C/S）的模式有一個(gè)缺陷：當(dāng)客戶端的數(shù)量過(guò)多或每個(gè)客戶端在某一時(shí)刻向服務(wù)器發(fā)送的請(qǐng)求遞增就會(huì)引起服務(wù)器的負(fù)載。而每個(gè)網(wǎng)絡(luò)的帶寬總是有限，在硬件能力范圍之內(nèi)的服務(wù)器處理效率總會(huì)有個(gè)限度，如果增加服務(wù)器的數(shù)量必然需要增加整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的成本。

在這種依賴中心的星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)下，我們受思維定勢(shì)的影響總是想方設(shè)法地去提高中心的能力，卻更加重了周?chē)?jié)點(diǎn)對(duì)中心的依賴。在這樣的情況下，去中心化的P2P思想受到越來(lái)越多人的關(guān)注。P2P是Peer-to-Peer的縮寫(xiě)，Peer具有對(duì)等的含義，意為節(jié)點(diǎn)之間的性質(zhì)和功能是大致相同的。它允許客戶端和客戶端之間直接建立虛擬連接，賦予了客戶機(jī)為其他網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)服務(wù)的權(quán)利。以基于P2P技術(shù)的下載工具BT為例，在下載某一資源時(shí)必須存在一個(gè)稱為種子的資源點(diǎn)，但這一資源點(diǎn)并不僅僅只存在某一服務(wù)器上，而是游離在每一個(gè)下載節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)在下載的同時(shí)也把已下載在本地的資源（部分資源）上傳到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上，使其成為第二個(gè)或第N個(gè)種子。

P2P模式打破了傳統(tǒng)的中心提供服務(wù)、客戶端接受服務(wù)的局限性，使客戶端升級(jí)為某項(xiàng)服務(wù)的子服務(wù)器，相比傳統(tǒng)的客戶端/服務(wù)器（C/S）模式，不僅避免了因請(qǐng)求服務(wù)數(shù)遞增而引起的解決服務(wù)力下降的問(wèn)題，而是反其道而行，隨著請(qǐng)求服務(wù)數(shù)遞增，解決服務(wù)力亦在上升，因而出現(xiàn)了下載者越多下載速度越快的現(xiàn)象。

P2P在網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中應(yīng)該屬于網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，它有以下優(yōu)點(diǎn)：

（１）中心節(jié)點(diǎn)不再是網(wǎng)絡(luò)存在的主導(dǎo)力量，其他節(jié)點(diǎn)也減少了對(duì)其的依賴性。

（２）提高了整個(gè)結(jié)構(gòu)的可靠性，如系統(tǒng)中某一節(jié)點(diǎn)出了問(wèn)題亦不會(huì)影響到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行。

（３）效率提高，由于在網(wǎng)絡(luò)中不僅僅只有一個(gè)中心服務(wù)器，而且還存在一些子服務(wù)器，這樣可以提高整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的效率。

2.P2P多元虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的概念及其特點(diǎn)

P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)以P2P技術(shù)為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)為目的的平臺(tái)式架構(gòu)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等技術(shù)讓學(xué)生們能做到協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)等多種學(xué)習(xí)方式并舉，并根據(jù)去中心化原則嚴(yán)格要求平臺(tái)中的每個(gè)成員都有一定的義務(wù)與權(quán)利的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)過(guò)程中的對(duì)象關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象在結(jié)構(gòu)上的多元化架構(gòu)和動(dòng)態(tài)更新。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，它實(shí)時(shí)記錄各個(gè)學(xué)生節(jié)點(diǎn)的活動(dòng)，根據(jù)一個(gè)事先制定的量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并依此賦予他們不同的位置。例如，某個(gè)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)活躍，知識(shí)掌握情況比較好，教師就可以提升他為子學(xué)習(xí)過(guò)程的助理員，輔助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)更新，學(xué)生們會(huì)積極地去努力和表現(xiàn)以達(dá)到助理員的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間的交流都以數(shù)據(jù)形式被記錄到平臺(tái)上，而這些數(shù)據(jù)對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放、透明。每個(gè)學(xué)生節(jié)點(diǎn)既可以回顧自己以往的學(xué)習(xí)記錄并進(jìn)行反思，而且他人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果在平臺(tái)上的展示也對(duì)自己有一種競(jìng)爭(zhēng)緊迫感，促使學(xué)生更加自主積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。實(shí)時(shí)的形成性評(píng)價(jià)使整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)更替的良性循環(huán)。具體拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

教師節(jié)點(diǎn)：將教學(xué)材料、教學(xué)任務(wù)等放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，可以以廣播、組播、單播等形式和學(xué)生進(jìn)行交流。

學(xué)生節(jié)點(diǎn)：接受教學(xué)信息，發(fā)送問(wèn)題至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和其他學(xué)生均可看到。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和老師或其他同學(xué)進(jìn)行交流。

基于該平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)為：

（１）學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是單一課時(shí)、單一學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而是以過(guò)程方法的運(yùn)用為主，并促使學(xué)生間形成互相協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的自主探究式學(xué)習(xí)。由于傳播過(guò)程由教師到學(xué)生分為“教師到平臺(tái)”和“平臺(tái)到學(xué)生”的兩個(gè)階段，信息傳播由學(xué)生被動(dòng)接受到主動(dòng)探索，學(xué)生對(duì)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源的獲取、分析、整合和利用能力成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的制約因素。并且學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生們需要通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高個(gè)人運(yùn)用信息的方法和能力。

（２）更注重學(xué)生與學(xué)生之間的互助與評(píng)價(jià)，這也是它與傳統(tǒng)課堂不同的地方。傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，如以教師打分為主的考試。而P2P學(xué)習(xí)平臺(tái)側(cè)重的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的權(quán)利也由教師向?qū)W生過(guò)渡。

（３）師生角色的變化：教師由信息發(fā)布者逐漸向教學(xué)情景設(shè)計(jì)者過(guò)渡。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，教師的職責(zé)逐步從簡(jiǎn)單的課堂講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生也由被動(dòng)地接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)；從傳播角度上看，學(xué)生和老師之間主動(dòng)的雙向傳播代替了教師到學(xué)生的單向傳播。

（４）節(jié)點(diǎn)的權(quán)利和義務(wù)：在這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，每個(gè)學(xué)生不僅僅有得到平臺(tái)信息、教學(xué)資源的權(quán)利，而且承擔(dān)著為其他學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的義務(wù)。他們既是信源也是信宿，既接受平臺(tái)其他學(xué)生節(jié)點(diǎn)的服務(wù)，同時(shí)也扮演著子服務(wù)器的角色解決其他節(jié)點(diǎn)本身不能解決的問(wèn)題。這也是該平臺(tái)多元化思想的體現(xiàn)，主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的不再是老師這個(gè)核心節(jié)點(diǎn)，而是相互間不斷以協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)來(lái)提高為其他學(xué)生服務(wù)的學(xué)生節(jié)點(diǎn)。

3.P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)和普通虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)系

近年有些學(xué)者提出了一種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)理論，但虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)缺少一種嚴(yán)格的拓?fù)湟螅瑳](méi)有對(duì)節(jié)點(diǎn)的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，這樣往往會(huì)使資源中心化。雖然在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中節(jié)點(diǎn)具有相同的權(quán)利，但沒(méi)有充分考慮到學(xué)生本身能力的不對(duì)等性，如學(xué)習(xí)差的學(xué)生僅僅只是提出問(wèn)題，而不去獨(dú)立地解決問(wèn)題。長(zhǎng)期下去使“差生”變成了“客戶端”，好的學(xué)生變成了“服務(wù)器”。

而且社區(qū)的劃分相當(dāng)于把不同的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的節(jié)點(diǎn)，對(duì)其他學(xué)生節(jié)點(diǎn)不透明。而P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)則是把所有的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)都集中于平臺(tái)之上，這種集中和傳統(tǒng)星型拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的集中不同，資源的來(lái)源都是用戶的上傳而并非服務(wù)器的提供，使得資源僅僅只是物理上的集中，而并非虛擬的集中。把學(xué)習(xí)任務(wù)直接在平臺(tái)上分類(lèi)，對(duì)所有學(xué)生節(jié)點(diǎn)都可見(jiàn)，意味著它的架構(gòu)對(duì)所有節(jié)點(diǎn)都是透明的。

四、基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式

1.概念與理論支持

基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式是結(jié)合P2P多元虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)習(xí)的協(xié)作與共享，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是個(gè)人原本知識(shí)結(jié)構(gòu)與外界情境環(huán)境交互的結(jié)果。而有意義的學(xué)習(xí)必然要學(xué)生們從個(gè)體認(rèn)知水平出發(fā)把環(huán)境中的信息與個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索的過(guò)程。在傳統(tǒng)的班級(jí)制學(xué)習(xí)對(duì)象組織結(jié)構(gòu)之下，學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于接受信息的狀態(tài)，教學(xué)信息的刺激很難引起學(xué)生們的相關(guān)注意，因此學(xué)生們學(xué)習(xí)策略會(huì)偏向機(jī)械的接受學(xué)習(xí)。自主探究、發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)模式需要不同于中心化的班級(jí)制學(xué)習(xí)對(duì)象拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的支撐，這種需求呼喚基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同等學(xué)習(xí)是教師有意引導(dǎo)和學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的，如何管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系是協(xié)作學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。僅依賴學(xué)生的自覺(jué)性是無(wú)法真正提高學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此我們需要通過(guò)一種明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)認(rèn)可學(xué)習(xí)者對(duì)他人的幫助，提高學(xué)生間的協(xié)作積極性。具體到P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)中，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)和權(quán)限等方式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)資源和對(duì)其他學(xué)習(xí)者的幫助，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同等學(xué)習(xí)關(guān)系。該分?jǐn)?shù)亦可作為總結(jié)性評(píng)價(jià)中的一個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)者給予合理的激勵(lì)。

2.基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)流程

該模式的操作流程如圖3所示。

圖3基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式操作流程

教師依據(jù)學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)主題以及提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，參考先行組織者策略創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和任務(wù)結(jié)構(gòu)劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)者在老師的引導(dǎo)下或自習(xí)、或聽(tīng)課、或以實(shí)驗(yàn)等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地對(duì)原有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行評(píng)論或補(bǔ)充，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)等，P2P學(xué)習(xí)平臺(tái)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如互助學(xué)習(xí)、提問(wèn)、解答其他同學(xué)問(wèn)題等）進(jìn)行記錄并把對(duì)他們學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)公布在平臺(tái)上，以刺激學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄動(dòng)態(tài)并更新學(xué)員結(jié)構(gòu)，并在一定時(shí)段內(nèi)形成相關(guān)的形成性評(píng)價(jià)，最終和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、老師的評(píng)價(jià)計(jì)入總評(píng)價(jià)內(nèi)。該模式體現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)：

（１）記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高競(jìng)爭(zhēng)可比性：傳統(tǒng)班級(jí)制教學(xué)通常以期末考試等總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，它雖對(duì)學(xué)習(xí)者的全程學(xué)習(xí)過(guò)程作出了全面的評(píng)價(jià)，但時(shí)間間隔久、評(píng)價(jià)方式單一，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易了解到他人的一些學(xué)習(xí)情況，使學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的可比性大大減低?；赑2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在整個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)中的義務(wù)與權(quán)利，促進(jìn)了小組內(nèi)的互助和協(xié)作、小組間的競(jìng)爭(zhēng)。

其中，競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作完成任務(wù)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，而這一步也必須用P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)加以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的班級(jí)授課的教學(xué)組織形式下，我們不易了解到他人在某節(jié)課上的學(xué)習(xí)情況，這使競(jìng)爭(zhēng)失去了實(shí)時(shí)性和活力。而且教師很難一一統(tǒng)計(jì)到課堂上學(xué)生的協(xié)作互助情況，因此也很難將學(xué)生間的互助與協(xié)作等學(xué)習(xí)行為計(jì)入總體評(píng)價(jià)，從而挫傷了大部分學(xué)生的協(xié)作積極性。

（２）資源的共享：在以往的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們很難真正做到資源的共享。如在中心服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，資源的來(lái)源都集中在網(wǎng)絡(luò)的中心，這與班級(jí)制學(xué)習(xí)中大量的教學(xué)信息集中在老師身上一樣，資源的提供者教師和資源利用者學(xué)生在人數(shù)上存在明顯的差異，加上信息的供不應(yīng)求和學(xué)生不能很好地了解到教師資源的動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生很難做到實(shí)時(shí)的資源利用。而且學(xué)生節(jié)點(diǎn)之間也缺少資源信息的溝通，使學(xué)生間的協(xié)作很難展開(kāi)。

P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)將改變這樣的現(xiàn)狀，該平臺(tái)根據(jù)一定的機(jī)制（如積分等方式）嚴(yán)格要求學(xué)生不再僅僅是資源的利用者，而且也向其他學(xué)生節(jié)點(diǎn)提供資源。如學(xué)習(xí)者上傳的資源被他人下載就可得到一定的積分，相反就需減去積分。而且上傳到平臺(tái)上的資源對(duì)所有節(jié)點(diǎn)都透明，學(xué)生們比較容易地掌握更新信息，資源的來(lái)源和用處都將大大地?cái)U(kuò)張。

（３）提高效率：目前教學(xué)資源以多種形式呈現(xiàn)，除文本外，還有圖像、音頻、教學(xué)視頻等。這些多媒體資源在傳統(tǒng)低帶寬的網(wǎng)絡(luò)中很難實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)快速的傳輸。而P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)從根本上提高了網(wǎng)絡(luò)的速率，使資源、信息的上傳與下載變得更快捷。長(zhǎng)期來(lái)說(shuō)，它還提高了整個(gè)系統(tǒng)的可靠性。傳統(tǒng)的班級(jí)制等學(xué)習(xí)系統(tǒng)都是由教師直接組織的，萬(wàn)一處于中心的教師出了問(wèn)題，那么整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)很容易會(huì)處于癱瘓狀態(tài)。而在P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生節(jié)點(diǎn)有了自己提供信息、解決問(wèn)題的能力，使得教學(xué)系統(tǒng)處于一個(gè)更穩(wěn)定的狀態(tài)。

五、基于P2P多元虛擬平臺(tái)的個(gè)案運(yùn)用分析

目前網(wǎng)上流行一種貼吧，如百度貼吧、雅虎知識(shí)堂、愛(ài)問(wèn)等等都是典型的P2P多元虛擬平臺(tái)的運(yùn)用。雖然他們并不是純熟的運(yùn)用于教與學(xué)中，也不符合嚴(yán)格意義上的組織結(jié)構(gòu)和拓?fù)湎到y(tǒng)的要求，但從這些經(jīng)典的個(gè)案上看，P2P思想的發(fā)展前景還是具有比較大的空間。

下面我們就以雅虎知識(shí)堂為例，分析它的實(shí)現(xiàn)步驟,如圖4所示。

圖4雅虎知識(shí)堂運(yùn)行步驟

該平臺(tái)擁有一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)（問(wèn)題集），如網(wǎng)民甲將問(wèn)題1上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)中，這時(shí)網(wǎng)民乙通過(guò)瀏覽平臺(tái)看到了問(wèn)題1并進(jìn)行解決后再上傳至數(shù)據(jù)庫(kù)，最后網(wǎng)民甲接受答案再通過(guò)平臺(tái)把評(píng)價(jià)發(fā)給網(wǎng)民乙，這個(gè)過(guò)程就完成了網(wǎng)民甲和網(wǎng)民乙兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的P2P數(shù)據(jù)交換。平臺(tái)管理者再根據(jù)一定的原則對(duì)問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，按一些問(wèn)題的關(guān)鍵詞等對(duì)問(wèn)題分類(lèi)使節(jié)點(diǎn)通過(guò)搜索引擎等技術(shù)找到自己想要的信息，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以通過(guò)該平臺(tái)與他人進(jìn)行交流。

平臺(tái)管理者同時(shí)還可以通過(guò)積分的形式對(duì)登錄的用戶進(jìn)行管理，不同的評(píng)價(jià)可以獲得不同的積分，如網(wǎng)民甲向平臺(tái)上傳資源，平臺(tái)再根據(jù)其他網(wǎng)民的下載數(shù)給予他一定的積分，網(wǎng)民甲再根據(jù)獲得的積分去下載其他網(wǎng)民的資源。通過(guò)這樣的方式，P2P模式嚴(yán)格要求了在這個(gè)平臺(tái)的用戶既是問(wèn)題的產(chǎn)生者又是問(wèn)題的解決者。

六、結(jié)論與展望

P2P技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一項(xiàng)重要技術(shù)，它突破了傳統(tǒng)的資源中心化。本文從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)出發(fā)，剖析了P2P虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)及基于P2P技術(shù)原理的學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。目前我們通常注重的是它的技術(shù)上的意義，如其在BT等下載工具的運(yùn)用。但從一種原理模型上分析，我們認(rèn)為它亦是現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式上的一種趨勢(shì)。P2P作為一項(xiàng)新興的技術(shù)，不論在技術(shù)原理還是教學(xué)應(yīng)用上，它都是發(fā)展的一種趨向，相信它的路還很長(zhǎng)。

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