信息技術(shù)支持下教師校本研修的研究

謝忠新

摘要：信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段，本文主要論述信息技術(shù)支持下校本教研與校本培訓(xùn)的具體內(nèi)容，提出了信息技術(shù)支持下校本研修的具體形式──網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課例研究，即以信息技術(shù)搭建校本研修平臺(tái)為支撐，以教師知識(shí)管理為策略，以行動(dòng)研究為方法，以網(wǎng)絡(luò)課例為載體，把信息技術(shù)與校本教研、校本培訓(xùn)整合起來，從而更加有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教師專業(yè)發(fā)展 校本研修 課例研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2009）07-0017-04

一、前言

李克東教授提出教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，積極應(yīng)用信息技術(shù)；何克抗教授指出教育信息化是指信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣。這兩位專家都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用，課程是學(xué)校組織教育、教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，課程的實(shí)施者是教師，信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用具體是指信息技術(shù)在教師、課程與管理等方面的有效應(yīng)用。學(xué)校教育信息化應(yīng)用在關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的同時(shí)，應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展。在信息化環(huán)境下，一方面要提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和應(yīng)用水平，關(guān)注信息技術(shù)所帶給教師的理念變革和方法影響；另一方面，要思考在實(shí)踐中如何運(yùn)用信息技術(shù)更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式和手段。在亞太地區(qū)，信息通信技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性的認(rèn)同各國是基本一致的，只不過各國的具體表現(xiàn)是不同的。[1]

二、信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵。[2]對于教師專業(yè)發(fā)展的界定，不同的學(xué)者有不同的論述，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程，它不僅包括教師個(gè)體生涯中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學(xué)校、社會(huì)等更廣闊情境的道德與政治因素。[3]

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核之一是教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。不同的專家對教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了不同的觀點(diǎn)。林崇德、申繼亮指出，教師的知識(shí)可以分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、一般文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。盡管教師的知識(shí)構(gòu)成是多要素、多方面的，但教師實(shí)踐性知識(shí)是直接對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生作用的知識(shí)，是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。[4] 實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，是教師將知識(shí)與教學(xué)情景結(jié)合在一起，為了解決千變?nèi)f化的課堂遇到的問題，在復(fù)雜不確定的情境中采取適合的決策。

實(shí)踐性知識(shí)來源于教師個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)歷的積累、感悟，同行之間的交流、合作，因此，教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一是組建教師學(xué)習(xí)與研究共同體，開展校本研修。其中信息技術(shù)支持下的校本研修，作為常規(guī)校本研修的延伸，依托開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)問題為核心，能有效地改變教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是幫助教師獲得實(shí)踐性知識(shí)，從而有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展的總體框架如圖1所示。

圖1信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展

三、信息技術(shù)支持下校本研修的內(nèi)容

校本研修是近年來提出的一種教師教育新形式，它是以發(fā)展教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力為目的，以學(xué)校教師為主體，與教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)與教學(xué)研究活動(dòng)。校本研修是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研為一體的學(xué)校及教師行為，是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐，來自于教師、服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，是一種對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論的提升過程。[5]

信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修是指利用信息技術(shù)構(gòu)建有利于教師開展校本研修的內(nèi)部與外部環(huán)境，其中內(nèi)部環(huán)境是針對教師的個(gè)體要求，信息技術(shù)幫助教師更好地學(xué)習(xí)、反思；外部環(huán)境主要是針對教師的群體要求，信息技術(shù)幫助教師更好地相互交流、評價(jià)等，通過信息技術(shù)提供的豐富資源，利用信息技術(shù)對校本研修的過程進(jìn)行有效的管理。一般情況下，信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修需要基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修平臺(tái)支持。學(xué)校開展信息技術(shù)支持下的校本研修具體包括信息技術(shù)支持下的校本教研和校本培訓(xùn)。

1.信息技術(shù)支持下的校本教研

信息技術(shù)支持下的校本教研是指運(yùn)用新課程理念，依托信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)教學(xué)全過程的研究，加強(qiáng)專家與教師、教師與教師間的交流互動(dòng)，從而開展深入的教研活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理的一種新型的教研形式。信息技術(shù)支持下的校本教研充分利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的同步與異步、集中與異地互動(dòng)，體現(xiàn)民主、對話、協(xié)作的理念，擴(kuò)大教研工作的輻射面，突破區(qū)域限制和時(shí)間限制，使教研活動(dòng)獲得極大的擴(kuò)展，做到人人參與、人人發(fā)表意見,有利于引發(fā)參與人員對教研內(nèi)容的深入思考，為廣大中小學(xué)教師的專業(yè)成長搭建一個(gè)嶄新的平臺(tái)。信息技術(shù)支持下的校本教研的總體框架如圖2所示。

圖2信息技術(shù)支持下的校本教研

在新課程背景下，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)，教師們進(jìn)行校本教研應(yīng)該是圍繞課程來展開，包括課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察、課后討論、課后反思等。因此，信息技術(shù)支持下的校本教研應(yīng)該以“課例”為載體，以知識(shí)管理為策略，以行動(dòng)研究為方法，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用到校本教研的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀察、教學(xué)反思、教學(xué)討論等各個(gè)環(huán)節(jié)。

（１）信息技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師基于校本研修平臺(tái)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，備課老師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)意圖發(fā)布到校本研修平臺(tái)上，其他老師就圍繞著這一教學(xué)構(gòu)想在網(wǎng)上展開討論。一方面，備課教師可以隨時(shí)吸納和整合大家的意見，對原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整，完善教學(xué)方案。另一方面，其他的教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行增刪修改，使之成為自己的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)上集體協(xié)作備課。

（２）信息技術(shù)支持下的教學(xué)觀察

信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)觀察，使用信息技術(shù)一方面可以提高課堂教學(xué)觀察的效果，另一方面可以通過信息技術(shù)對觀察所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，從而快速且有效地分析教師與學(xué)生的行為。也可以利用信息技術(shù)對課堂錄像進(jìn)行組織與處理，如對課堂錄像進(jìn)行切片分析，把幾段相同研究主題的課堂錄像進(jìn)行對比分析，把課堂錄像片段與文本有機(jī)結(jié)合起來，形成交互式視頻課例等。

（３）信息技術(shù)支持下的教學(xué)反思

信息技術(shù)可以作為教師開展教學(xué)反思的載體，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思跨越了時(shí)間和空間的限制，為教師的深刻反思創(chuàng)設(shè)了民主、自由、寬松的環(huán)境；另外，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思具有公開性，它增加了教師的成就感和責(zé)任感。

信息技術(shù)也可以作為教師開展教學(xué)反思的手段與方法，幫助教師更好地開展教學(xué)反思，如利用概念圖或思維導(dǎo)圖等社會(huì)性工具軟件等手段幫助教師反思自己的教學(xué)，幫助教師實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化，從而更好地實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)管理。

（４）信息技術(shù)支持下的同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)

基于校本研修平臺(tái)的校本教研為更加有效地實(shí)現(xiàn)同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)提供方便。信息技術(shù)支持下的校本教研擴(kuò)大了教師之間的交流面，也為教師提供了自由寬松的交流環(huán)境，教師可以在校本研修平臺(tái)上自由地發(fā)表自己的看法，評判他人的觀點(diǎn)。學(xué)校也可以組織教師與專家基于校本研修平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上交流。

2.信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)

信息技術(shù)支持下的校本培訓(xùn)是指立足于本校，以改變教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師教育教學(xué)能力為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，對本校教師實(shí)施全面培訓(xùn)和網(wǎng)上交流研討的校本培訓(xùn)。學(xué)校是校本培訓(xùn)的主陣地，教師是校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，而信息技術(shù)則是校本培訓(xùn)的工具和載體。

開展基于校本研修平臺(tái)的教師校本培訓(xùn)，克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的弊端。網(wǎng)絡(luò)的開放性有助于教師自主學(xué)習(xí)，減少工作和學(xué)習(xí)的矛盾，網(wǎng)絡(luò)的快捷性有助于提高教師培訓(xùn)的實(shí)效，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性有助于豐富教師培訓(xùn)的方式。所以，開展基于校本研修平臺(tái)的教師校本培訓(xùn)，是適應(yīng)形勢發(fā)展、提高校本培訓(xùn)實(shí)效的需要。

（１）信息技術(shù)為校本培訓(xùn)交流提供支持

信息技術(shù)為教師開展校本培訓(xùn)過程中的交流提供支持。首先，中小學(xué)教師上課時(shí)間彼此交錯(cuò)，允許同步交流學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，而網(wǎng)絡(luò)使得教師間的異步交流成為可能，從而可以延長交流的時(shí)間，為交流提供時(shí)間保證。另外，交流的時(shí)空也可以延伸到學(xué)校之外，比如通過網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)校教師、校外專家進(jìn)行交流，使交流的范圍更廣，獲得的受益更大。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流的呈現(xiàn)形式是多樣化的，文字、圖像、音頻、視頻、概念圖等都可以成為教師培訓(xùn)交流過程中信息傳遞的載體。

（２）信息技術(shù)為校本培訓(xùn)反思提供支持

基于校本研修平臺(tái)開展教師培訓(xùn)反思，既能保證隨時(shí)隨地進(jìn)行培訓(xùn)反思和記錄，又能方便地查找過往的培訓(xùn)反思記錄，網(wǎng)上的反思記錄也便于修改，且不受篇幅限制。網(wǎng)絡(luò)允許每位教師將自己培訓(xùn)過程中的想法公開發(fā)表，當(dāng)培訓(xùn)反思記錄被公開發(fā)布以后，不僅可以為他人帶來啟示，更重要的是，通過他人的留言，反思者本人也可能獲得進(jìn)一步思考的啟示和堅(jiān)持反思的動(dòng)力。通過他人的培訓(xùn)反思記錄，不僅可以獲得很多顯性知識(shí)和啟發(fā)，而且還可以跟蹤他人思想成長的過程，挖掘其中的隱性知識(shí)。

（３）信息技術(shù)為教師協(xié)作學(xué)習(xí)提供支持

信息技術(shù)為校本培訓(xùn)過程中教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了支持，建構(gòu)主義認(rèn)為協(xié)作是學(xué)習(xí)的四大要素之一，協(xié)作學(xué)習(xí)的精髓在于共享與交流，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于降低共享的成本，提高信息共享、知識(shí)共享、思想共享的質(zhì)量；另外基于校本研修平臺(tái)的協(xié)作交流過程可以保存，便于整理和回顧。

（４）信息技術(shù)為教師知識(shí)管理提供支持

校本培訓(xùn)的組織實(shí)體實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)型組織，知識(shí)管理是其中的重要方面。教師知識(shí)管理有利于教師知識(shí)的生成、編碼、共享等。校本研修平臺(tái)不僅為教師搜集、分類、提取、利用、構(gòu)建和創(chuàng)造知識(shí)提供了支持，也為學(xué)校對教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程作全程全方位的跟蹤記錄和評價(jià)提供了支持，有利于教師的知識(shí)積累、沉淀和共享。

3.學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展電子檔案袋

建立教師專業(yè)發(fā)展記錄袋是指教師在教學(xué)過程中，將與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的各種描述性資料，匯整成個(gè)人專業(yè)成長檔案。此檔案可作為教師建構(gòu)個(gè)人知識(shí)與理論的依據(jù)，亦可以作為促進(jìn)教師反省與學(xué)習(xí)，評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展情況之用。

在開展信息技術(shù)支持下的校本研修過程中，對教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的行為進(jìn)行記錄與分析，包括教師對教材的反思，教師對自己教學(xué)習(xí)慣的反思，教師對教學(xué)過程的反思，教師的學(xué)習(xí)反思和教學(xué)實(shí)踐成果等等，形成信息技術(shù)支持下的教師校本研修成長記錄袋。通過在校本研修過程中建立的教師專業(yè)發(fā)展記錄袋，教師可以對自己的教學(xué)實(shí)踐與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有利于經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化并可隨時(shí)調(diào)出供人分享，實(shí)踐證明，這也是教師通向?qū)I(yè)發(fā)展更高境界的階梯；學(xué)?？梢远ㄆ趯處煶砷L記錄過程中的行為進(jìn)行診斷與分析，不斷調(diào)整校本研修的措施與方法，有利于促進(jìn)教師的主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

四、信息技術(shù)支持下的校本研修的形式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課例研究

信息技術(shù)支持下的校本研修應(yīng)該以“課例”為載體，以學(xué)科主題下的教學(xué)問題為中心，以基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修平臺(tái)為支撐，以校本教研為形式，以行動(dòng)研究為方法，以知識(shí)管理為策略，初步形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校教師教學(xué)研究與學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課例研究是信息技術(shù)支持下的校本研修的有效形式。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課例研究的步驟

學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課例研究的具體步驟如圖3所示。

圖3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課例研究的步驟

（１）確定學(xué)科研究的主題與問題

學(xué)科教師與專家探討，列出各學(xué)科研究的主題，根據(jù)主題，提出課堂教學(xué)中的問題。

（２）開展基于校本研修平臺(tái)的集體備課

根據(jù)確定的學(xué)科研究主題與具體課堂教學(xué)中的問題，以學(xué)科教研組或備課組為單位，針對需要解決的課堂教學(xué)問題，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，開展以學(xué)科教研組或備課組為單位的集體備課，重點(diǎn)對解決問題的教學(xué)片段進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計(jì)，在校本研修平臺(tái)上撰寫課堂教學(xué)片段的設(shè)計(jì)意圖。

（３）收集和整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

許多教學(xué)問題的解決需要整合網(wǎng)絡(luò)資源，因此，學(xué)科教研組或備課組的教師共同收集和整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，上傳到相關(guān)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)中，使網(wǎng)絡(luò)資源能夠共享。

（４）開展課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)實(shí)際需要，選擇不同的方法開展課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行錄像的拍攝，方法一是多位教師的同題跟進(jìn)式課堂教學(xué)實(shí)踐，方法二是一位教師的多次課堂教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過這樣的集體實(shí)踐、討論、修改教學(xué)設(shè)計(jì)、再實(shí)踐……，在研究學(xué)科有關(guān)問題的同時(shí)，每一個(gè)參與的教師都能從中獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

（５）開展課堂錄像分析

學(xué)科教研組或備課組根據(jù)研究的問題對拍攝與編輯的錄像進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。目前，國際上課堂錄像分析的方法有“Flanders方法”、“S-T方法”等，國內(nèi)一些大學(xué)教授和研究人員也在研究課堂錄像分析的方法。學(xué)習(xí)這些先進(jìn)的方法，可以自行設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)，形成各個(gè)學(xué)科對課堂錄像片段進(jìn)行分析的方法，課堂錄像分析的方法要便于教師實(shí)施。

（６）撰寫教學(xué)敘事反思

教師在校本研修平臺(tái)上以教學(xué)敘事形式撰寫課后的教學(xué)反思。教學(xué)敘事必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐，敘述的是課堂中解決教學(xué)問題的錄像片段中的教學(xué)故事，寫作方式以“敘述”為主，要盡可能描寫自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用“我想”、“我當(dāng)時(shí)想”、“事后想起來”、“我估計(jì)”、“我猜想”等等句子。敘事要體現(xiàn)教師對事件的反思，體現(xiàn)自己的教育理念以及個(gè)人教育思想，目的是通過寫“自己的教學(xué)故事”來反思自己的教學(xué)行為。

（７）開展基于校本研修平臺(tái)的討論

基于校本研修平臺(tái)，教師之間開展討論與分析。在以課例為載體的校本研修過程中，一方面需要教師之間面對面的交流，另一方面，通過基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)上的交流討論，從而更好地達(dá)到同伴互助的目的。通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無助的現(xiàn)象。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課例研究的作用

開展信息技術(shù)支持下的校本研修──網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課例研究，能使教師不斷學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)管理，從而更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（１）教師從校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)

教師自己的實(shí)踐積累是教師最重要也最容易被忽視的知識(shí)來源，教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)，課堂上發(fā)生的事件，都是非常寶貴的知識(shí)，教師要從自己積累的這些經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

圍繞教學(xué)片斷所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課例研究，自始至終需要教師的全情投入、認(rèn)真思考，在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課例研究中，每個(gè)教師都經(jīng)過幾次試教，教研組內(nèi)反復(fù)討論，教師不斷修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過信息化手段把教師的課堂教學(xué)實(shí)踐拍攝成錄像，課后，組織專家和聽課的教師對課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)和反饋。教師一邊思索著專家和其他教師的意見，一邊觀看錄像，反思教學(xué)中存在的問題，思考每個(gè)環(huán)節(jié)還能怎樣設(shè)計(jì)得更好些。因此，課例研究的過程能促使教師不斷進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)不足，不斷從自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

（２）教師在開展校本研修的實(shí)踐中向其他教師學(xué)習(xí)

教師的很多知識(shí)，尤其是隱性知識(shí)來源于對其他教師，特別是優(yōu)秀教師和有經(jīng)驗(yàn)教師的觀察和模仿，教師間的學(xué)習(xí)可以說是一種典型的社會(huì)學(xué)習(xí)，教師之間的聽課和研討活動(dòng)是教師獲得隱性知識(shí)的最佳渠道，因此，教師要向其他教師學(xué)習(xí)。

教師開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修有兩種方式，一種是自己參與課堂教學(xué)實(shí)踐的課例研究，也就是該課例以自己為主；另外一種是自己不進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，而是參與以其他教師為主的課例研究。不管是哪種形式的研究，教師都可以在開展課例研究的過程中向其他教師學(xué)習(xí)。在以自己為主的課例研究中，從圍繞課堂教學(xué)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)實(shí)踐的觀察，對課堂錄像片段的分析，再到基于網(wǎng)絡(luò)的教師討論，其他教師積極地參與到課例研究中。在此研究過程中，肯定涉及其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)與思考等教師知識(shí)，因此，教師可以從其他教師那里學(xué)到很多知識(shí)。在參與以其他教師為主的課例研究中，教師們可以從被考核教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像片段、教學(xué)反思中學(xué)習(xí)到很多教學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)有顯性的知識(shí)，也有隱性的知識(shí)。

（３）教師通過校本研修知識(shí)庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在基于網(wǎng)絡(luò)的校本研修課例庫中，根據(jù)學(xué)科研究的主題和相應(yīng)的教學(xué)問題，存儲(chǔ)著一個(gè)圍繞教學(xué)問題的課例，一個(gè)課例包括解決這個(gè)問題的課堂活動(dòng)片段教學(xué)設(shè)計(jì)，開展課堂活動(dòng)所需的網(wǎng)絡(luò)資源，解決該問題的課堂錄像片段，對錄像片段的分析，教師課后以敘事形式撰寫的反思，其他教師聽課、討論后的意見與建議、專家的點(diǎn)評等內(nèi)容。在一個(gè)課例的各部分內(nèi)容中，包含著教師教學(xué)問題的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，沒有參與該課例研究的教師，通過認(rèn)真瀏覽和學(xué)習(xí)該課例，也可以從中學(xué)到很多知識(shí)，獲取有關(guān)教學(xué)方面的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。

另外，由于校本研修課例庫是基于網(wǎng)絡(luò)的，教師可以隨時(shí)在可以上網(wǎng)的地方通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽課例研究庫，學(xué)習(xí)其他教師解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技巧，獲得有關(guān)的教學(xué)知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式已逐漸成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新學(xué)習(xí)方式。

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