例談學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

倪　宴

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、 改善師生關系，營造民主氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新意識

在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者。老師應該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“沒關系，怎么想的就怎么說”等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。并且要營造寬松、愉悅、和諧的環(huán)境，讓學生敢于提問。因為現(xiàn)代教學論認為，良好的課堂氣氛可以成為傳遞知識的無聲媒體、啟迪智慧的鑰匙及陶冶品德的潛在力量，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中，學生才能心情舒暢、思維才能活躍、才能敢想、敢說、敢問，敢于發(fā)表自己的不同見解，充分展示自己的認識活動，同時教師還要采用多種有效的教學方法。例如通過講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內容聯(lián)系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題，激發(fā)學生的好奇心，讓其發(fā)揮想象，主動參與學習。比如我在教學年、月、日這課時以謎語導入：有個寶寶真是怪，身穿三百多件衣，每天脫掉外一件，最后剩下一張皮。學生的積極性一下子就被調動了起來，為后面的學習作了一個很好的準備。另外，還可以安排課前預習，讓學生把自己不理解的地方記下來，設計成問題，在課堂上提出來共同討論，或向老師、同學提問。在此過程中，我們要關注的是學生提問題的本身，遵循“低要求、重行為、多鼓勵”的原則。利用“開放的教學環(huán)境、細膩的人文關懷”等形式，激醒學生自我設問的天性，逐漸達到能提“簡單——復雜——高質量”問題的能力，并從中體驗到帶著問題學習的樂趣。

二、 鼓勵學生自主探索與合作交流，發(fā)展創(chuàng)新思維

學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構的。創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不在于把知識的結論告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習得方法，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中，應該讓學生充分地經(jīng)歷探索的過程。如教學長方形的面積計算公式時，傳統(tǒng)的教學是由教師直接告訴學生新的知識，然后用大量的時間去做練習，來記憶和應用這個公式。而現(xiàn)在，我主要讓學生通過小組合作，動手擺邊長是一厘米的小正方形。在一個長是5厘米、寬是3厘米的長方形中，看一共用幾個小正方形，初步感知面積與長和寬的關系。接著，再用小正方形在長6厘米、寬4厘米的長方形中，長的方向擺一行，寬的方向擺一行，請學生判斷出假如擺滿共用幾個小正方形，讓學生對剛才的關系有進一步認識。最后出示一個長方形，根據(jù)長寬直接說出它的面積，并說說自己思考的過程。經(jīng)歷了這樣的探索，學生自然而然地對長方形的計算方法掌握牢固，運用自如，扎根在自己的心中。這一過程完全是學生自己思考以及與同伴交流想法，掌握新知的過程，教師只是一個活動的組織者。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、更有豐富內容的思想。

三、 加強思維訓練，發(fā)展創(chuàng)新能力

在數(shù)學教學中，加強發(fā)散性思維的訓練，可以拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性；從知識的優(yōu)化組合中觸類旁通，最終獲取求異思維能力。而一題多解與一題多變，便是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的重要方式。有一次，我設計了這樣一道題目：誰能在100（）—1（）=99 ( )的括號里填上適當?shù)膯挝?，使等式成立？知識少的一時想不到答案，而知識儲備豐富的學生不一會兒就想到了很多，如厘米和米、分米和毫米、平方厘米和平方分米、元和分。所以說，在平時的教學中，應多讓學生練習這種發(fā)散性思維的習題，多積累知識，讓他們的創(chuàng)造能力得到極大提高。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是歷史賦予我們這一代教育工作者的歷史使命。為了我們的社會，為了我們孩子的未來，給學生一點創(chuàng)新的時空吧。只要我們從每一堂課、每一個練習設計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力就不只是一句口號了。

(通州市南興小學)