個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)成就師生個(gè)性化發(fā)展

高　紅

摘要：當(dāng)前，我們一直在強(qiáng)調(diào)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)在看來，語文教師專業(yè)化的最好效果就是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。因此，無論是從教師方面，還是從學(xué)生方面，都要求我們的語文教育具有個(gè)性。在此，作者根據(jù)自己十多年從事初中語文教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷，選擇了幾個(gè)具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)案例與大家分享，也許對年輕教師的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化；教學(xué)設(shè)計(jì)；師生個(gè)性化發(fā)展

葉圣陶先生曾說過：“對一個(gè)語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要?！惫P者認(rèn)為，當(dāng)前我們一直在強(qiáng)調(diào)語文教師的專業(yè)化發(fā)展，現(xiàn)在看來，語文教師專業(yè)化的最好效果就是教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化，即在教學(xué)實(shí)踐活動中逐漸形成具有個(gè)人特色的教學(xué)能力，教師的個(gè)人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動中有所反映和表現(xiàn)。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，要尊重學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生的有益?zhèn)€性。那么作為教師，作為個(gè)性的尊重者、引導(dǎo)者，首先要有自己的個(gè)性風(fēng)采，包括獨(dú)特的上課風(fēng)格、自己的立場觀點(diǎn)、自己的審美品位、自己的文化關(guān)注和文本解讀。教師的個(gè)性風(fēng)采會感染學(xué)生，只有擁有個(gè)性的教師，才能從根本上更加尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特性。因此，無論是從教師方面，還是從學(xué)生方面，都要求我們的語文教育具有個(gè)性。所謂教育個(gè)性，就是教師運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)的過程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育的最佳效果。個(gè)性化的教學(xué)通過教學(xué)形式的個(gè)性化（比如教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)思路等）達(dá)到培養(yǎng)具有個(gè)性的學(xué)生，即培養(yǎng)有個(gè)性的、有創(chuàng)造力的學(xué)生。這是我們的語文教育所要追求的東西。

一、 個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師個(gè)性化的解讀文本

“教師既是與學(xué)生平等交流的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。”教師負(fù)有對學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”進(jìn)行辯證分析、正確引導(dǎo)和及時(shí)糾正的責(zé)任。因此，一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)當(dāng)具有從比較獨(dú)特新穎的角度來進(jìn)行個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識技能。我們提出，語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中對教材作個(gè)性化解讀，即要求教師根據(jù)自己對教材的理解、分析，從中提煉出教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、美點(diǎn)、疑點(diǎn)和探究的觸點(diǎn)等，并根據(jù)自己對文本的深刻認(rèn)識，以及自己對學(xué)習(xí)對象的了解，來靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，以使自己的教學(xué)呈現(xiàn)立體的、多變的姿態(tài)。

蘇教版語文教材《三個(gè)太陽》的第三部分有這樣一句話：“父親說過，那年九死一生從羅布泊出來，幾位同伴曾約好，將來一定要爭取去南極洲考察。可是愿望未能實(shí)現(xiàn)。作為一名地球物理學(xué)家，父親為沒去過南極感到遺憾?！弊髡叩母赣H是誰？他與作者去南極有什么關(guān)系？帶著這些問題，我收集到關(guān)于作者父親的生平：雅丹的父親叫陳宗器，是中國第一代羅布泊專家和中國地磁學(xué)的重要奠基人。1929年10月，他同第一個(gè)考察樓蘭古城的瑞典著名探險(xiǎn)家斯文·赫定等人一起，實(shí)施西北大考察。那一年，陳宗器年僅31歲，是考察團(tuán)戈壁組中唯一的中國學(xué)者。在隨后的5年時(shí)間內(nèi)，陳宗器多次進(jìn)入羅布泊地區(qū)，研究了羅布泊的變遷，測量并繪制了極其精密的、迄今為止仍然被沿用的羅布泊地圖。

這個(gè)重要發(fā)現(xiàn)，讓我終于明白作者——一個(gè)女畫家，為什么渴望去南極：因?yàn)樗瓿筛赣H未了的心愿。因此，在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：今天，陳雅丹終于站在了南極長城站后山上，請模仿她的口吻，結(jié)合課文第二、三部分，選其一對她父親說：“我看了這樣一個(gè)南極……”“我在南極看到了這樣一群人……”在這樣的教學(xué)情境中，雖然教學(xué)時(shí)段短暫，但學(xué)生沉浸在莊嚴(yán)凝重的氛圍中，迅速地捕捉有效信息，并在聲情并茂的朗讀中感受到了南極的壯美景色，感受到了南極人那熱愛南極、獻(xiàn)身南極事業(yè)、代代相傳的民族氣概和非凡膽識，艱苦卓絕、不怕犧牲的團(tuán)隊(duì)精神。

二、 個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生個(gè)性化地解讀文本

葉圣陶先生曾說：文字是一道橋梁。這邊的橋上站著讀者，那邊的橋上站著作者。通過了這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。筆者認(rèn)為，語文教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)也是引導(dǎo)學(xué)生與作者之間心靈會話的橋梁。因?yàn)椋瑑?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，既能突出學(xué)生的主體地位，又能促使學(xué)生真切地感知形象，品味情感，感悟哲理，其對文本的感受也是深刻的。

蘇教版語文教材中有朱自清先生的《春》，在引導(dǎo)學(xué)生們賞析了朱自清先生作品活潑的語言、秀麗的文筆后，我別具一格地加了一個(gè)情境：我相信，現(xiàn)在同學(xué)心中洋溢著的是春的希望和激情，似乎在與春天的大自然做了一次親切的交談。而大自然中的萬物也好像在向我們講述春天的故事，訴說人生的哲理，現(xiàn)在請你寫下你聽到的大自然的聲音（選擇其一）：春草告訴我、春花告訴我、春雨告訴我、泥土告訴我、柳條告訴我……其中有一位學(xué)生這樣寫道：春花告訴我：大膽地在眾人面前表現(xiàn)你自己，不要羞澀，不要靦腆，只需鼓起勇氣好好表現(xiàn)。不要受到任何束縛，盡情展露你的才華，即使你的芽兒還很稚嫩，即使你不是最優(yōu)秀的，你也有表現(xiàn)自己的必要?！洞骸贰奥牭酱笞匀坏穆曇簟钡慕虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，同學(xué)們獨(dú)具匠心的創(chuàng)作讓我好像又回到了春天：這樣的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)活動是深層次的，既立足文本又超越了文本，釋放了學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)了自我真正意義上的有效閱讀，而我也更堅(jiān)定了要將個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行到底的決心。

三、 個(gè)性化的教與學(xué)共同成就師生的個(gè)性化發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。因此，個(gè)性化的教與學(xué)成了語文教學(xué)中的一種時(shí)尚。許多教師在上課時(shí)倡導(dǎo)文本的多元化解讀、個(gè)性化解讀，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。在此過程中，教師的教學(xué)個(gè)性也得到了發(fā)展。

蘇教版語文教材的編排方式是主題單元，即將若干篇體裁不同、風(fēng)格各異、表達(dá)方式靈活多樣、表現(xiàn)同一主題的文章組合成一個(gè)單元，使學(xué)生能從不同文體、不同角度、不同表現(xiàn)手段、不同語言風(fēng)格中學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識生活。我曾嘗試打破單篇課文教學(xué)的思路，在單元目標(biāo)的統(tǒng)攝之下，對教學(xué)內(nèi)容作重新建構(gòu)，設(shè)計(jì)具有個(gè)性化特點(diǎn)的單元教學(xué)體系，營造出單元整體和諧的教學(xué)生態(tài)。

蘇教版語文教材九年級上冊第四單元主題是：“閱讀有獨(dú)特的感受”，獨(dú)立思考，有不拘前說的精神。第六單元主題是：“讀書動筆”，自由讀寫，充分自主、探究、合作學(xué)習(xí)。而我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單元有內(nèi)在的聯(lián)系。因此，在教學(xué)第六單元“綠”時(shí)，設(shè)計(jì)了《一千個(gè)作者就有一千種綠的風(fēng)情》的主體單元教學(xué)體系，具體實(shí)施過程如下：（1）閱讀：在圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上，用簡潔話語表達(dá)自己的思考和感悟。（2）寫作：在欣賞、品評基礎(chǔ)上，學(xué)會觀察生活中的“綠”，多種方式創(chuàng)作。（3）評價(jià)：在品評范文的基礎(chǔ)上，評價(jià)自己和他人的作品。（4）交流：小組合作，展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生也在這個(gè)過程中學(xué)會了應(yīng)用“圈點(diǎn)批注”和鑒賞評價(jià)的方法，感悟到不同作家不同文體對綠的不同體驗(yàn)和表達(dá)方式的差異，學(xué)會了應(yīng)用不同文體表達(dá)自己對“綠”的獨(dú)特感悟，獲得了對“綠”的審美體驗(yàn)、積極向上的人文關(guān)懷、人與自然和諧相處的心理感悟。下面展示一組學(xué)生的電子雜志目錄：卷首語——給綠的一封信，第一輯——綠的蛻變（單元整體閱讀心得以及自創(chuàng)的小小說），第二輯——香樟情緣（散文），第三輯——綠的獨(dú)白（現(xiàn)代詩），第四輯——綠要重復(fù)幾次（雜文），第五輯——心目中的綠（倡議書），第六輯——那一點(diǎn)新綠（小品文），結(jié)束語——最后一片葉子。2007年11月，筆者在市信息技術(shù)與學(xué)科整合觀摩現(xiàn)場會中，將其中“交流與評價(jià)”兩個(gè)環(huán)節(jié)展示，獲得了與會教師的一致好評。

一個(gè)成功的課堂教學(xué)，其精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生語文綜合能力的提高、課堂高效的達(dá)成均是建立在深入的文本解析與師生的深入體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。只有讓富有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)鮮活起來，才能更好地通過教學(xué)來表達(dá)自己的教育理念，才能在教學(xué)的領(lǐng)域不斷地追求，不斷地奮進(jìn)，不斷地完善。

參考文獻(xiàn)：

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(常州市勤業(yè)中學(xué))