新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

官　輝

摘要：課堂教學(xué)必須有明確目標(biāo)，這應(yīng)該沒有異議。但在開展新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)時(shí)，一些教師似乎淡化了課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的重視程度不夠，在設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)不可避免地存在諸多問題。本文試圖在論證課堂教學(xué)目標(biāo)重要性的基礎(chǔ)上，探討新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則、實(shí)施的注意事項(xiàng)，以期對(duì)中小學(xué)教師有所裨益。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0063-02

目前，在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，一些教師對(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，重視程度不夠。筆者曾經(jīng)對(duì)“全國骨干教師培訓(xùn)”班里的一些學(xué)員做過口頭調(diào)查，當(dāng)問及“你認(rèn)為應(yīng)如何設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，大部分學(xué)員竟說沒有仔細(xì)想過這個(gè)問題，上課只是憑感覺跟著教學(xué)進(jìn)度走，并提出新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因而課堂中不需要具體細(xì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)。這種想法未免過于主觀化、理想化了。試想，新課程標(biāo)準(zhǔn)用大量篇幅陳述課程目標(biāo)，一堂具體的課怎么可能沒有目標(biāo)呢?自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)只是一種學(xué)習(xí)方式，不能代替具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。如果為了自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)而去自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是沒有任何意義的。課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位

(一)課堂教學(xué)目標(biāo)是教育方針、課程目標(biāo)的載體

教育目標(biāo)有三個(gè)層次，一是由國家制定的教育方針；二是由學(xué)科專家制定的課程目標(biāo)；三是由教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)。三者是上位與下位的關(guān)系，后者依次是前者的具體化。只有將宏觀的教育方針、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，教育方針、課程目標(biāo)才能得以落實(shí)、達(dá)成、實(shí)現(xiàn)。

(二)課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的向?qū)?/p>

課堂教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，是整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn)、歸宿，制約著課堂教學(xué)的方向，使課堂教學(xué)中的師生活動(dòng)擁有明確的共同指向，因而可有效避免課堂教學(xué)中的盲目性。

(三)課堂教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用

“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施?！苯虒W(xué)策略是為完成課堂教學(xué)目標(biāo)而制定的，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用。

(四)課堂教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程開始時(shí)，明確告訴學(xué)生課堂教學(xué)目標(biāo)，能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的期待和達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

(五)課堂教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)提供依據(jù)

由于課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的表述，因而相對(duì)教育方針、課程目標(biāo)來說比較明確、具體、詳細(xì)、利于測(cè)量與評(píng)估，為教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量與評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則

既然課堂教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著重要地位，那么，教師掌握課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)就很有必要。

(一)在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述上：外顯性與內(nèi)隱性相整合的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)表述的外顯性與內(nèi)隱性相整合是指課堂教學(xué)目標(biāo)的表述既要描述學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后外顯行為的變化，又要描述學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)后內(nèi)隱能力傾向的變化，如學(xué)生興趣、愛好、情感態(tài)度價(jià)值觀的變化。這要求教師在表述外顯行為的變化時(shí)，不能使用籠統(tǒng)模糊的話語，要明確指出學(xué)習(xí)發(fā)生的條件以及學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做出的具體行為；在表述內(nèi)隱能力傾向的變化時(shí)，要“先用表述內(nèi)部過程的概括性術(shù)語陳述教學(xué)目標(biāo)，然后再用可觀察的行為作例子使這個(gè)目標(biāo)具體化?！币簿褪钦f，要先用“理解”、“感受”等用以描述內(nèi)在情感變化的動(dòng)詞描述人的內(nèi)隱變化，再用“解釋”、“找出”、“指出”這些外在行為對(duì)其進(jìn)行說明，使這些內(nèi)隱行為外顯化、精確化。課堂教學(xué)目標(biāo)表述只有做到外顯性與內(nèi)隱性相整合，才能描述學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后發(fā)生的全部變化，才能為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供全面的信息與依據(jù)。

(二)在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的廣度上：全面性與側(cè)重性相結(jié)合的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性是指課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的要求，整合三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的側(cè)重性是指在具體一節(jié)課的教學(xué)中。由于時(shí)間有限。要同時(shí)、同等程度地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的，只能側(cè)重實(shí)現(xiàn)一個(gè)方面。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要照顧三維目標(biāo)的全面性，將過程與方法的掌握，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展融于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)中；還應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn)，要在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求以及學(xué)生的實(shí)際，找出一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的主要教學(xué)目標(biāo)，集中討論一個(gè)主要問題，做到普遍撒網(wǎng)，重點(diǎn)撈魚。才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，確保課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

(三)在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的深度上：理想性與現(xiàn)實(shí)性相協(xié)調(diào)的原則

課堂教學(xué)目標(biāo)的理想性是指教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，課堂教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性是指教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的進(jìn)步。課堂教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)理想性與現(xiàn)實(shí)性相協(xié)調(diào)。就是要求教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把握好學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。確定恰當(dāng)?shù)碾y度要求。設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)。對(duì)一節(jié)課來說，將目標(biāo)訂得過高，會(huì)造成學(xué)生“吃不下”；對(duì)目標(biāo)定得過低，會(huì)造成學(xué)生“吃不飽”。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)必須難度適當(dāng)。是學(xué)生充分利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、通過努力可以達(dá)到的水平。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

(四)在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的對(duì)象上：共同性與差異性相兼顧的計(jì)劃

課堂教學(xué)目標(biāo)的共同性是指在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生發(fā)展的共性要求。課堂教學(xué)目標(biāo)的差異性是指制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。這就是說。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)既要面對(duì)全體學(xué)生，符合全體學(xué)生共同的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，又要了解不同學(xué)生的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特性等方面的差異，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性需求，采用多種不同的教育措施，因材施教，彈性化地將目標(biāo)落實(shí)。這就要求教師要分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，將整體目標(biāo)分解，提出整體目標(biāo)的層次要求。分步到位。這樣，才能讓不同水平的學(xué)生都能在教學(xué)過程中獲得發(fā)展、取得成功。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的注意事項(xiàng)

教師設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)目標(biāo)并不代表教師能在教學(xué)活動(dòng)中順利實(shí)施預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中。教師必須根

據(jù)課堂教學(xué)情境的變化，正確處理幾個(gè)關(guān)系，才能將預(yù)定的課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

(一)正確處理“預(yù)設(shè)目標(biāo)”與“生成目標(biāo)”之間的關(guān)系

課堂必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有導(dǎo)向功能，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)具有預(yù)設(shè)性。然而，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)目標(biāo)畢竟只是一種假設(shè)，不可能客觀、全面地反映真實(shí)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果。更多地由教學(xué)的具體行進(jìn)狀態(tài)以及教師對(duì)具體情境做出的取舍所決定。因此，課堂教學(xué)又必定是動(dòng)態(tài)的、變化的，課堂教學(xué)目標(biāo)具有鮮明的生成性。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)既要預(yù)設(shè)，也要生成，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中，教師必須處理好兩者之間的關(guān)系。如果一味講究預(yù)設(shè)，只會(huì)受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，使救學(xué)活動(dòng)陷入機(jī)械呆板；如果盲目追求生成，只會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得毫無章法，使教學(xué)目標(biāo)失去了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義。因此，教師要根據(jù)變化著的教學(xué)情境，學(xué)會(huì)運(yùn)用新課程的基本理念對(duì)生成資源進(jìn)行價(jià)值判斷，靈活處理生成資源?！叭绻A(yù)設(shè)目標(biāo)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于生成目標(biāo)的價(jià)值，那么教師盡可以沿著‘預(yù)設(shè)目標(biāo)的方向走，反之，則應(yīng)舍棄‘預(yù)設(shè)的目標(biāo)而取‘生成的目標(biāo)?！币簿褪钦f。如果課堂上生成的目標(biāo)有價(jià)值，對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義，那么，教師就應(yīng)該暫時(shí)放下預(yù)設(shè)目標(biāo)。利用生成資源，和學(xué)生一起完成生成目標(biāo)；如果課堂上生成的目標(biāo)沒有價(jià)值，對(duì)學(xué)生發(fā)展沒有意義，那么，教師就應(yīng)該將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)回到原先的教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)繼續(xù)朝預(yù)定方向進(jìn)行。

(二)正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”之間的關(guān)系

新課程理念認(rèn)為教學(xué)過程是師生互動(dòng)交往的過程。作為教學(xué)活動(dòng)主要構(gòu)成因素的教師與學(xué)生都是具有自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的生命個(gè)體，教學(xué)過程的實(shí)施必須由教師、學(xué)生合作共同完成。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)融合并充分發(fā)揮時(shí)，才能充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中，教師一方面要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，按照預(yù)計(jì)好的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)有章可循。另一方面要在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。當(dāng)教學(xué)情境發(fā)生變化時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。生成對(duì)自己有意義的課堂教學(xué)目標(biāo)，把教師的教學(xué)期望和學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有效地結(jié)合起來。

(三)正確處理“傳統(tǒng)板書”與“現(xiàn)代板書”之同的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，選擇教學(xué)手段是很重要的，不同的教學(xué)手段會(huì)有不同的功效。傳統(tǒng)板書，也就是我們常說的黑板板書，其優(yōu)點(diǎn)是操作簡單、靈活，不僅有助于教師言簡意賅地概括、歸納教學(xué)內(nèi)容。還可及時(shí)呈現(xiàn)突發(fā)的、生成的課程資源，是師生互動(dòng)的橋梁；現(xiàn)代板書指在現(xiàn)代課堂教學(xué)活動(dòng)中廣泛使用的多媒體課件，由于其信息容載量大、形式多樣、生動(dòng)有趣，常常使課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩。

教師在課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中，一方面要利用傳統(tǒng)板書，提綱攜領(lǐng)、高度濃縮地表述、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)呈現(xiàn)在教學(xué)過程中生成的有價(jià)值的課堂教學(xué)目標(biāo)；另一方面還要充分利用現(xiàn)代板書，創(chuàng)設(shè)逼真的課堂情境、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

責(zé)任編輯曙光