強(qiáng)化信息，關(guān)注探究

【摘 要】實用類文本閱讀是近年來語文高考中出現(xiàn)的一種新題型，筆者在對07、08年此類題型出題特點全面分析的基礎(chǔ)上，提出了針對這類題型的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略。

【關(guān)鍵詞】高考語文 閱讀 解題策略 復(fù)習(xí)備考

《2007年普通高考新課程標(biāo)準(zhǔn)語文科考試大綱》（以下簡稱“新課程考綱”）對實用類文本閱讀作了如下的要求：“閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類文體的基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神?！睆倪@里，我們可以清晰地看到“新課程考綱”對實用類文本閱讀的主要文體形式及閱讀要求都作了明確的規(guī)定，因此，不論是教學(xué)還是復(fù)習(xí)都要圍繞“新課程考綱”的要求進(jìn)行。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的思維科學(xué)理論認(rèn)為，人的智力是分析的、創(chuàng)造的、實用的信息加工過程三者的平衡。而實用類文本側(cè)重于培養(yǎng)實用性思維能力，這就是閱讀教學(xué)中落實了關(guān)于注重培養(yǎng)語文應(yīng)用、審美、探究能力的課程理念。通過比較，我們知道，“文學(xué)類文本”側(cè)重于“閱讀鑒賞”，重在“體驗”、“感受”、“品味”、“領(lǐng)悟”、“理解”，突出對文本的感性解讀；而“實用類文本”側(cè)重于“閱讀評價”，重在“準(zhǔn)確解讀”、“篩選整合”、“分析”、“評價”、“探討”，強(qiáng)調(diào)對文本理性的解讀。

2009年，我省普通高中將迎來一個嶄新的高考——新課程實驗后的第一次高考。單就語文科高考來說，我想最大的變化將是“選考題”的出現(xiàn)，而其中最為師生關(guān)注的則是“實用類”文本閱讀題。為了一線師生對“實用類”文本閱讀題教學(xué)與復(fù)習(xí)有一個清晰的了解，本文側(cè)重對2007年、2008年的課改區(qū)高考語文試卷中的“實用類”文本閱讀題作一個較全面的分析。

一、測試文本：凸顯豐富性與多樣性

高中新課程的亮點之一就是增設(shè)了“選修課”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇、自我約束和自我創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的興趣、愛好、特長、潛能和個性都能得到發(fā)展，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識自我和社會以及自我發(fā)展和社會需求的關(guān)系。實用類閱讀文本的豐富性和多樣性正體現(xiàn)新課程的特點。

1.測試題目基本概況（見表一）

2008年新高考5個省份共有4套試卷，實用類文本閱讀共4篇文章，選取了三種不同文體的文本。海南／寧夏卷的《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實踐》是一篇人物傳記，選自夏東元《盛宣懷傳》。廣東卷的《絕妙的錯誤》是一篇科學(xué)小品文，選自美國作家劉易斯·托馬斯的《水母與蝸?！粋€生物學(xué)觀察者的手記（續(xù)）》，山東卷的《我所認(rèn)識的梁漱溟》是牟宗三所寫的一篇人物評傳。而今年剛進(jìn)入課改區(qū)的江蘇卷《晚清學(xué)人楊守敬》也是一篇人物評傳。

從文體上看，2008年的實用類閱讀題的文本與2007年實用類文本閱讀的文本沒有多大的變化，只是廣東省由2007年的“訪談”改成今年的“科學(xué)小品文”。我們不妨看看2007年3篇文章的情況。《葉圣陶在四川》是一篇人物傳記，選自《葉圣陶和他的世界》?！对L鋼琴演奏家傅聰》是一篇訪談，選自法國多米尼克夏代爾《音樂與人生》?！秹羲檠诺洹肥且黄ㄓ崳x自新華社1997年8月3日的一篇文章。

從閱讀量上看，3篇文章在1200字左右，只有江蘇卷的選文為804字，也許是因為江蘇卷的必考題的文學(xué)類閱讀量稍人，短篇小說《侯銀匠》選自《汪曾棋全集》，全文1069字。

從分值上看，實用類文本閱讀題介于15分到25分之間，廣東卷最少，為15分，海南／寧夏卷最多，為25分。

從試題量上看，一般是4題。海南／寧夏卷為1題5分的選擇題；3題主觀題，分值為20分，共25分；廣東卷為3題，均是主觀題，共15分；山東卷為4題，均是主觀題，共18分；江蘇卷2題為選擇題，6分；2題為主觀題，12分?？梢?，實用類文本閱讀題以主觀題為主要題型。

2．測試文本主要特點

（1)人文性。實用類文本閱讀材料測重實用性的同時也強(qiáng)調(diào)其人文性。從命題的文本中，我們可以看，命題者希望不僅能借助文本達(dá)到選拔人才的測試目的，而且能對考生進(jìn)行情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)。如2008年共有4篇實用類文本，其中3篇為人物評傳，1篇為科學(xué)探究“手記”，意在引導(dǎo)學(xué)生從文本中的人物或事件中汲取時代精神和人生價值的精神食糧。不論是“辦大事、作高官”的盛宣懷、專注學(xué)問的楊守敬，還是對中國未來發(fā)展尋找途徑的梁漱溟，他們對國家、民族、時代的深刻關(guān)注，都值得每一考生的敬佩。

(2)創(chuàng)新性。實用類文本閱讀材料，不僅與高中新課程選修課相呼應(yīng)，同時突破了高考大閱讀單一以文學(xué)類文本命題的形式，給考生以文本的選擇性，讓考生可以發(fā)揮個人優(yōu)勢，體現(xiàn)了高考“生本化”的特點。

當(dāng)然，就這2年的文本材料看，選材的空間還局限于訪談、傳記為主的文本，略顯單一。在內(nèi)容上，今年的3篇均以人物為寫作對象，側(cè)重于對人物敘述或評價上。其實，根據(jù)實用類文本的特點還可以從更廣闊的社會里選材，如2008年四川汶川發(fā)生的“5.12”大地震、北京舉辦的第29屆奧運(yùn)會等社會上發(fā)生的重大事件等。在形式上，除了這幾類文體，還可以是調(diào)查報告、社科論文等。

二、測試內(nèi)容：關(guān)注時代性與人文性

新考綱對實用類文本閱讀考查的能力層級與文學(xué)類相同，即分析綜合、鑒賞評價和探究三級，但具體的要求是有區(qū)別的。（見表二）

從上面表格中，我們可以看出“實用類”文本閱讀與“文學(xué)類”文本閱讀的主要區(qū)別：“分析綜合”，由于“實用類”文本本身具有豐富的信息含量，更加重視對文本信息的篩選與整合?！拌b賞評價”，“實用類”文本測重在評價，“文學(xué)類”文本測重在鑒賞?！疤骄俊保??！皩嵱妙悺蔽谋娟P(guān)注時代精神，“文學(xué)類”文本重視民族心理。

2007年課改區(qū)3套試卷實用類文本的選文分別為人物訪談（廣東卷）、通訊（山東卷）、人物傳記（寧夏／海南卷），呈現(xiàn)出多樣化的特點，共命制試題11道。2008年課改區(qū)4套試卷實用類文本的選文分別為科學(xué)小品文（廣東卷）、人物評傳（山東卷）、人物傳記（寧夏／海南卷）、人物評傳（江蘇卷），共命制試題15道。與2007年相比，文體上多了“科學(xué)小品文”和“人物評傳”；江蘇卷還出現(xiàn)了“論述類”文本與“實用類”文本閱讀的選考。就考查的內(nèi)容來說，又各具特點，并形成每一份試卷的特色。（見表三）

從表三中可以看出，近2年“實用類”文本的考查內(nèi)容的一些具體特點。

1．重視信息閱讀，關(guān)注考生對信息的吸納與處理能力

實用類文本閱讀與文學(xué)類閱讀文本注重鑒賞能力不同，它更注重其“實用”價值，即學(xué)生能否從復(fù)雜的文本中準(zhǔn)確獲取有效信息。我們知道，當(dāng)今社會，信息閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代閱讀中很重要的一部分內(nèi)容。就這一測試點來說，2007年共有5道試題涉及到這一考點，占到實用類文本閱讀試題總數(shù)的45.5%,2008年共有7道題涉及到這考點，占實用類文本閱讀試題的46.7%,可見這是實用類閱讀題中最重要的一個板塊內(nèi)容。通過對“新課程考綱”的分析，我們知道，信息閱讀的考查角度主要有兩個：一是考查信息的篩選與整合，二是考查信息的歸納與概括。

（1）關(guān)注信息的篩選與整合。實用類文本閱讀中的信息的篩選與整合主要立足于考查“是什么”，著眼于對具體的信息處理。寧夏／海南卷在2007、2008年都命制了這方面的試題（江蘇卷在2008年也命制了2道題）。

［示例1]下列對傳記的分析和概括，不正確的兩項是(5分）

A．經(jīng)過近三十年的苦心經(jīng)營與奮力開拓，到19世紀(jì)90年代中后期，關(guān)系國計民生的許多大型企業(yè)，都已處于盛宣懷的全面或部分掌控之中。

B.盛宣懷認(rèn)為，開采礦藏能夠帶來巨大的經(jīng)濟(jì)利益，一旦讓外國人插手其間，將使中國的礦藏資源大量外流，因而主張完全自主開采。

C.盛宣懷在天津、上海等地辦的電報學(xué)堂和在漢陽鐵廠時辦的學(xué)堂，學(xué)員的實際動手能力普遍較強(qiáng)，而理論和基礎(chǔ)知識則相對薄弱。

D.盛宣懷認(rèn)識到培養(yǎng)新式人才的重要性，認(rèn)為科學(xué)所取之士不可能去搞機(jī)器技術(shù)和企業(yè)管理，必須通過新式教育培養(yǎng)所需要的人才。

E.傳記通過對盛宣懷教育思想及辦學(xué)實踐的記述，表現(xiàn)了他作為實業(yè)教育家的遠(yuǎn)見卓識，也反映了我國近代學(xué)校創(chuàng)辦前后的社會背景。

（2008年寧夏／海南卷）

［參考答案］B、C

［示例2]盛宣懷創(chuàng)辦并直接控制的南洋公學(xué)有什么特色？反映了他什么樣的辦學(xué)目的？請簡要分析。(6分）（2008年寧夏／海南卷）

［參考答案］第一問：①以內(nèi)政、外交、理財?shù)任目茖I(yè)為主；②設(shè)有師范、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。第二問：①為國家培養(yǎng)政法人才；②為新式人才的培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)。

（2）關(guān)注信息的歸納與概括。實用類文本閱讀中的信息的歸納與概括是建立在信息篩選基礎(chǔ)之上的，它不僅要求讀者能夠了解信息“是什么”，還是能迅速概括信息的特點，以便了解作者的觀點與態(tài)度，從而表達(dá)自己的看法。同時，由于現(xiàn)代文閱讀的整體性特點，歸納與概括能力一直是測試評價中很重要的一個方面，所以，實用類文本閱讀依然沒有削弱這方面的能力要求。

［示例3］根據(jù)文章內(nèi)容，請概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因是什么？(2008年江蘇卷）

［參考答案］(1)好學(xué)精神：聰明好學(xué)，刻苦用功，博覽群書．(2)治學(xué)方法得當(dāng)：既有考據(jù)學(xué)的基沛出，又能吸收新知識;既能吸收前人研究成果，又不盲從。(3）廣泛交游，視野開闊：結(jié)識名流學(xué)人，游學(xué)日本，多方涉獵。

［示例4]作者在評述《中國文化要義》等著作特點的同時，也指出了梁漱溟的不足。他的不足之處具體表現(xiàn)在哪幾個方面？(4分）(2008年山東卷）

［參考答案］《中國文化要義》哲學(xué)味太濃；《鄉(xiāng)村建設(shè)理論》在方法論上“從果說因”；晚年觀念已老；在文化上有很多問題沒有觸及。答“哲學(xué)味太濃、方法論上從果說因、觀念陳舊、文化上有很多問題沒有觸及”也可。

可以看出，以上這3道題或是著眼于文章的觀點，或是著眼要點的歸納。

2.注重探究能力的考查，強(qiáng)化考生對人生價值與時代精神的關(guān)注

探究能力是2007年課改區(qū)考綱中新增加的能力層級，新考綱規(guī)定如下：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)，（2)探討文本反映的人生價值和時代精神，（3)探究文本中的重點和難點，提出自己的見解。

近2年課改區(qū)試卷均嘗試考查探究能力，但角度不同，正好形成互補(bǔ)。

（1）廣東卷的命題注重文本意蘊(yùn)的探究。

［示例5］(2007年）根據(jù)傅聰?shù)挠^點，演奏家如何才能使偉大作曲家的作品“不斷地發(fā)展、復(fù)活、再生、演變？”

［參考作案］演奏家要經(jīng)歷一個“師今人、師古人、師造化”的過程，在音樂上有很高的造詣；演奏家要對音樂原作的內(nèi)涵有真正的理解，領(lǐng)悟到作曲家的精神世界；演奏家把個人體驗和追求融入作品，從而使作品具有個性和創(chuàng)造性，不斷地對作品進(jìn)行演繹、闡釋和再創(chuàng)造。

［示例6］(2008年）作者為什么將標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”，請結(jié)合全文分析。(6分）

［參考作案］“絕妙的錯誤”指的是DNA的演變過程，在不斷的“錯誤”中由單細(xì)胞生物逐漸形成不同的生物。之所以稱為“錯誤”是指演變過程中“每一個突變都是某種隨機(jī)的全然自發(fā)的意外”，比如“在進(jìn)化路上的某處，核苷酸旁移，讓進(jìn)了新成員；也可能還有病毒遷移進(jìn)來，隨身帶來一些小小的異己的基因組；還有來自太陽或外層空間的輻射在分子中引起了小小的裂縫，于是就孕育出人類”這些錯誤。說錯誤是“絕妙”的主要是說這一個個的意外錯誤，才成就了今天的生物。所以標(biāo)題取名為“絕妙的錯誤”。

（2）山東卷的命題注重文本的時代精神。

［示例7］（2007年）作者在文章結(jié)尾說：“她的世界百米冠軍夢雖然沒有實現(xiàn)，但在世人心中，奧蒂何嘗不是英雄！”請結(jié)合奧林匹克精神，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。(5分）

［參考答案］“重要的是參與，不是勝利”是奧林匹克精神的核心之一。奧蒂的“悲劇命運(yùn)”令人嘆息，但他屢敗屢戰(zhàn)、不向厄運(yùn)低頭的堅毅與執(zhí)著，完美地診釋了奧林匹克精神。失敗者未必不是英雄，奧蒂雖敗猶榮。

［示例8］(2008年）文章第二段說“他是個了不起的人物”，“他和社會上一般的名人、名流不同”。這樣評說梁漱溟的具體理由是什么？(4分）

［參考答案］有真知灼見；不只是講說學(xué)問，還將思想付之于具體行動；“平生所志都在為中國未來的發(fā)展尋出一條恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

（3）寧夏／海南卷的命題注重探究文本的重點與難點

［示例9］（2007年）葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?，依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了“孺子牛”襟懷。請簡要論述。(8分）

［參考答案］三個方面：①對子女循循善誘，呵護(hù)備至。②對作者、讀者精心扶植，熱情寬容。③對年輕編輯輔導(dǎo)提攜，關(guān)心愛護(hù)。

［示例10］（2008年）盛宣懷辦學(xué)成功的主要原因，有人認(rèn)為是他有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，有人認(rèn)為是他教育思想先進(jìn)，有人認(rèn)為是他經(jīng)濟(jì)實力強(qiáng)，有人認(rèn)為別李鴻章的培植。你的看法呢？請就你認(rèn)同的一種原因進(jìn)行探究。(8分）

［參考答案］①有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，辦訓(xùn)練班、北洋大學(xué)堂、南洋公學(xué)；②教育思想先進(jìn)，學(xué)以致用，重視基湯出教育；③經(jīng)濟(jì)實力強(qiáng)，控制著許多大型企業(yè)；④李鴻章的培植，保舉做高官，支持辦學(xué)。

（4）江蘇卷則把探究題設(shè)在必考題上，注重探究文本的重點與難點

［示例11］（2008年）小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分）

［參考答案］①小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。②小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，女兒出嫁是他生活中的大事，更多描寫此時此刻的情景，重點突出，可以避免平鋪直敘。③小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。④小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，作者實寫侯菊，暗寫侯銀匠，以有形寫無形，更有情趣。⑤小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，更多描寫女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)人情美、人性美，意味深長。

除了以上2個考點內(nèi)容之外，2年來實用類文本閱讀試題考查還包括以下3個方面的內(nèi)容：

①考查文體特征與表現(xiàn)手法。如山東卷2年的試題都涉及到這一考點：

［示例12］(2007年）文章開頭兩段屬于新聞文體基本構(gòu)成中的哪個部分？請結(jié)合本文分析其作用。(4分）（山東卷）

［參考答案］屬于導(dǎo)語部分。主要作用有：概括本篇新聞的要點，為整篇文章定下感情基調(diào)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

［示例13］（2008年）作為一篇評傳性文章，作者是從哪幾個方面“認(rèn)識”梁漱溟的？這樣寫對你的寫作有何啟示？(6分）（山東卷）

［參考答案］第一問：主要是從學(xué)問和人格兩個方面去認(rèn)識梁漱溟的。啟示有四點：（1)從文體來說，要評傳結(jié)合；(2）選取自己熟悉的材料；（3)沖心內(nèi)容要體現(xiàn)人物的身份特征；（4)通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物。

②考查對語言特色的分析。如2008年的廣東卷的一道題：

［示例14］科普文的語言除準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)外，還具有不同于一般說明文的語言特色。請在文中加點詞中任選兩個，結(jié)合文章簡要分析這些不同的語言特色。(5分）

［參考答案］“慘淡經(jīng)營”采用移用手法，把用于人的詞語用到細(xì)胞的演變上，生動形象?！白屵M(jìn)”一詞把分子演進(jìn)過程用擬人化的手法表達(dá)出來，形象生動．“白搭”是口語化的語言，明白自然地把某些科學(xué)家的不出錯誤的研究加以諷刺。“玩意兒”也是口語化的語言，同樣清楚明白地說明了“完美無瑕的一模一樣的復(fù)本”的分子。（抓住科普小品的語言特點進(jìn)行說明，可分為生動形象、口語化。）

③考查對句意的理解。如山東卷命制了一道試題：

［示例15］(2008年）文章第二段說“他是個了不起的人物”，“他和社會上一般的名人、名流不同”。這樣評說梁漱溟的具體理由是什么？(4分）（山東卷）

［參考答案］有真知灼見；不只是講說學(xué)問，還將思想付之于具體行動；“平生所志都在為中國未來的發(fā)展尋出一條恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

三、測試題型：兼顧主觀題與客觀題

1．以主觀題為主導(dǎo)題型，探究題成為“新寵”

2007年，課改區(qū)3套試卷的買用類文本閱讀題共有11道題，其中有10道題為主觀題，占總題數(shù)的90.9%02008年，課改區(qū)4套試卷的實用類文本閱讀題共有15道題，其中有12道題為主觀題，占總題數(shù)的80%。在以主觀題為主導(dǎo)題型中，探究題成了每一套試卷中的“新寵”。而從“探究”的內(nèi)容看，每一套試卷已初步形成自己的“特色”：廣東卷的命題注重文本意蘊(yùn)的探究，山東卷注重文本的時代精神，寧夏／海南卷注重探究文本的重點與難點，江蘇卷則把探究題設(shè)在必考題上，注重探究文本的重點與難點。隨著命題工作的改革與深入，如何在保持“特色”的前提下，拓展命題的空間，值得我們作進(jìn)一步的思考。

2.以客觀題為輔助題型，篩選信息成為新亮點

2007年，實用類文本閱讀題只有海南／寧夏卷命制了1道客觀題，占總題數(shù)的9.1％。2008年，實用類文本閱讀題的客觀題有海南／寧夏卷命制了1道題、江蘇卷命制了2道題，占總題數(shù)的20%。如，2008年的海南／寧夏卷的第15題設(shè)置的5個選項的內(nèi)容主要集中在第2自然段，5個選項的角度各不相同：A項主要從盛宣懷控制的企業(yè)數(shù)量入手，B項主要從盛宣懷對采礦的看法入手，C項主要從盛宣懷辦學(xué)堂的目的入手，D項主要從盛宣懷培養(yǎng)新式人才的做法入手，E項主要從全文的內(nèi)容與主旨的概述入手。所以對“有效信息”的辨別尤其重要，如B項不正確的原因是對原文的“未便使外人久與其事”理解不正確，而C項不正確的原因是對原文中的“這些學(xué)堂在學(xué)制、課程等方面都只注重實用，理論和基礎(chǔ)知識則不求系統(tǒng)”一句中“注重實用”、“不求系統(tǒng)”有效信息把握不準(zhǔn)。

四、備考對策：關(guān)注遷移性與創(chuàng)新性

文學(xué)類、論述類和實用類三種文本的劃分是2007年“新課程考綱”中最引人注目的“亮點”，實用類文本涉及的體裁眾多，新聞、調(diào)查報告、訪談等幾乎都是首次進(jìn)入高考的命題視野。除了對前兩年課改區(qū)高考試卷的研究之外，我們還應(yīng)該把主要的精力放在培養(yǎng)學(xué)生實用類文本閱讀能力的提高上。閱讀實用類文本的新聞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源和真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細(xì)節(jié)、文本的價值取向與實用效果等；常用應(yīng)用文教學(xué)，就主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學(xué)生自學(xué)為主，不必作過多分析。對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀和對文本信息的篩選處理能力顯得尤為重要。

1.巧用遷移，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力

從考查的目標(biāo)來看，實用類文本與社科論文的考查有相近之處，重點都是對“文本信息的篩選和處理”上。從考查形式來看，實用類文本采用主觀性題型，這與文學(xué)作品閱讀的命題形式相近。因此，對于實用類文本的閱讀訓(xùn)練，我們?nèi)匀豢梢圆捎贸Ｒ?guī)的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在繁雜的信息中學(xué)會篩選和整合有效信息。

2.關(guān)注創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

面對高中新課程“實用類”文本的特點，我們一定要加強(qiáng)思維的整體性、序列性、周密性的訓(xùn)練，要加強(qiáng)有效解讀材料以發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其是加強(qiáng)精要性信息和細(xì)節(jié)性信息的閱讀處理能力，這些都是當(dāng)前新課程十分關(guān)注的，應(yīng)引起我們的高度重視。其中探究性試題一直是命題的重點，也是新課程“實用類”文本閱讀的“亮點”。它體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域中，形成了閱讀的三個層次，即獨立（理解）閱讀—鑒賞閱讀—探究（研究）閱讀，這標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力到鑒賞能力再到探究（研究）能力的逐層遞進(jìn)。2年來，探究性試題在每一套試卷中都得到了充分的體現(xiàn)。如2007年廣東卷的第18題要求考生探討作品中蘊(yùn)涵的人文精神，這一道題體現(xiàn)了探究中的開放；2008年山爾卷的第22題較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中探究的理念，而且這種探究是在一定的文章閱讀的限制中完成的，這既能測試考生的探究能力，又不會使評分標(biāo)準(zhǔn)失控，而且把“讀”與“寫”很好地結(jié)合起來。

總之，實用類文本閱讀是新課程背景下語文教學(xué)的一個“新景觀”，加強(qiáng)對它的研究不僅有利于中學(xué)語文教學(xué)，而且有利于提高學(xué)生在信息社會中對信息的有效處理能力。

★作者簡介：蔡亦鋒，福建省三明市教育科學(xué)研究所副所長，中學(xué)特級教師。