讓作文教學(xué)與學(xué)生積極心理體驗(yàn)接軌

【摘 要】作文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)、學(xué)生的自由作文、合作作文以及教師寬容的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋，接軌學(xué)生寫作的積極心理體驗(yàn)，克服學(xué)生寫作的惰性心理，從而提高作文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 學(xué)生 心理體驗(yàn)

在平時(shí)的作文教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：學(xué)生寫的日記或隨筆，要比我們的命題作文好。兩種不同狀態(tài)下的寫作，出現(xiàn)了優(yōu)劣懸殊的習(xí)作，令人深思。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

一、我們當(dāng)前的作文教學(xué)出了問(wèn)題

作文最簡(jiǎn)單的理解就是“寫話”，即“我手寫我口，我口寫我心”，照理說(shuō)作文是件不難的事。但我們的作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都處于一種低效的狀態(tài)，有調(diào)查顯示：有60％的學(xué)生怕寫作文，而普通中學(xué)怕寫作文的學(xué)生竟高達(dá)85％以上。

當(dāng)前我們作文教學(xué)主要是指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”作文，而對(duì)“寫什么”顧及較少。劉芳揚(yáng)先生說(shuō)過(guò)：寫作教學(xué)似乎要解決的是“如何寫”，但對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，“寫什么”是“如何寫”的、前提和基礎(chǔ)。“如何寫”的每一過(guò)程，無(wú)不是“寫什么”的具體體現(xiàn)，從“寫什么”去解決“如何寫”才是抓住了問(wèn)題的要害。在實(shí)際的作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生寫在日記或隨筆上的作文總要比交給老師的命題作文寫得好，寫得活。究其原因是學(xué)生有實(shí)在的內(nèi)容可寫，有感受、有感情，在自由狀態(tài)下的寫作，更符合學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。

二、對(duì)學(xué)生的寫作心理特征了解不深

作文是一項(xiàng)復(fù)雜的心智技能。作文能力是在作文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)固的心理特征。心理體驗(yàn)的積極與否，往往決定著作文活動(dòng)的成敗。處于青少年時(shí)期的中學(xué)生，心理是非?；钴S、復(fù)雜的，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)絕不能忽視學(xué)生的心理需求和心理體驗(yàn)。在中學(xué)階段，學(xué)生在寫作心理上的特點(diǎn)表現(xiàn)為積極心理和惰性心理之間的矛盾。這樣，讓我們的作文教學(xué)和學(xué)生積極的心理體驗(yàn)接軌，就顯得尤其重要。具體而言，學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，包括以下幾個(gè)方面：

1.渴求表達(dá)?！耙晕沂謱懳铱?，以我口說(shuō)我心”，這體現(xiàn)了學(xué)生作文心理的最基本的需求，那就是表達(dá)。這也是我們進(jìn)行作文教學(xué)的前提條件?！蔼?dú)上高樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，也許高中學(xué)生未見(jiàn)得有成人的那許多愁，但處于過(guò)渡階段的他們有自己的憂和喜，有他們自己的體驗(yàn)和困惑，他們?yōu)橘x新詞的愿望是那么強(qiáng)烈，甚至很多時(shí)候是不吐不快。

2.渴求自由寫作。長(zhǎng)期以來(lái)命題作文以及附加的種種規(guī)定，大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造自由。心理異常活躍的中學(xué)生，渴求作文上的自由，渴求無(wú)羈無(wú)絆、標(biāo)新立異的表達(dá)。當(dāng)這種自由的心理體驗(yàn)得不到滿足時(shí)，他們便會(huì)對(duì)作文課和作文失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，作文的熱情之火、表達(dá)的渴求就會(huì)逐漸熄滅。創(chuàng)新和創(chuàng)造是人類最基本也是最高級(jí)的精神需要，它與生俱來(lái)，但也相當(dāng)脆弱，我們的作文教學(xué)很少讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)新和創(chuàng)作的樂(lè)趣。

3.渴求作文成就感的體驗(yàn)。作為一種精神活動(dòng)，學(xué)生當(dāng)然希望從自己的寫作活動(dòng)中獲得一種成就感。這種成就感的獲得，主要來(lái)源于教師的評(píng)價(jià)，包括評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)。因此老師在作文評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多一份寬容。要認(rèn)同學(xué)生的每一次認(rèn)真的寫作，都是一次精神創(chuàng)作活動(dòng)，從本質(zhì)上說(shuō)，他們跟那些大藝術(shù)家的藝術(shù)創(chuàng)作沒(méi)有區(qū)別，一樣應(yīng)該得到我們應(yīng)有的尊重和公正評(píng)價(jià)。

4.渴求自己的讀者?，F(xiàn)代文藝?yán)碚撜J(rèn)為，一部沒(méi)有讀者的作品，是一部還沒(méi)有完成的作品，是一部沒(méi)有生命的作品。學(xué)生的每一次作文都是作品，他需要讀者，也渴求讀者，并且渴求讀者的及時(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生的作文而言，它的讀者有老師和他的同學(xué)，但最主要最權(quán)威的讀者當(dāng)然是老師。而目前我們的作文教學(xué)很少把學(xué)生這個(gè)潛在讀者群調(diào)動(dòng)起來(lái)，使很多學(xué)生的作文都成了“沒(méi)有生命的作品”。

三、如何讓作文教學(xué)與學(xué)生積極心理體驗(yàn)接軌

當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，也有許多老師作出了多方面的努力和嘗試。比如南京師大附中的王棟生老師嘗試著進(jìn)行“自由狀態(tài)下的寫作”的作文教學(xué)；湖南的李真微老師則提出了“感悟作文”說(shuō)。這些嘗試和努力都提出了作文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生積極的心理體驗(yàn)接軌的命題，那么究竟該如何接軌呢？筆者認(rèn)為不妨從以下幾方面入手。

1.重視培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)他們的表達(dá)欲望

興趣是最好的老師，是通向成功的敲門磚。提高學(xué)生的寫作水平，關(guān)鍵是努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。最好的方法就是培養(yǎng)學(xué)生課外寫作、日常寫作、生活寫作的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，克服“為文而文”的傾向。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉充盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币獙懗龊梦恼戮蛻?yīng)貼近生活、體會(huì)生活，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中去、到社會(huì)中去，觀察生活、關(guān)注社會(huì)。只有對(duì)大自然有真切的感知，對(duì)社會(huì)有理性而深刻的體驗(yàn)，才能積累寫作素材，觸發(fā)靈感，提高寫作的興趣。在日常教學(xué)過(guò)程中，教者可以有計(jì)劃有目的地開(kāi)展課外活動(dòng)如組織郊游、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、開(kāi)展故事會(huì)、辯論會(huì)、演講賽等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，讓他們開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)他們的寫作情感。豐富多彩的課外活動(dòng)，不但滿足了學(xué)生的好奇心，而且使學(xué)生掌握了大量的寫作素材。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生都會(huì)有較強(qiáng)的寫作欲望和較高的寫作興趣。

2.實(shí)行開(kāi)放式作文教學(xué)，展示學(xué)生個(gè)性，切合學(xué)生作文自由心理

實(shí)行開(kāi)放式的作文教學(xué)，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力和自由寫作的心理，為學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我并完善自我的自由世界，并為他們營(yíng)造一個(gè)自由、和諧、創(chuàng)新的寫作環(huán)境，讓學(xué)生的寫作真正做到“以我手寫我口，以我口說(shuō)我心”。

具體來(lái)說(shuō)，就是要開(kāi)放取材的渠道，拓寬認(rèn)識(shí)的視野；開(kāi)放作文的命題，拓展寫作的空間，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；開(kāi)放寫作的時(shí)間，給學(xué)生留下感悟的余地。比如，我們可以用“隨筆”模式代替“作文”訓(xùn)練模式，即使是“命題”（參考題目），也應(yīng)該“鉆到學(xué)生心里命題”，把準(zhǔn)當(dāng)代中學(xué)生的思想脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂(lè)，讓他們產(chǎn)生不吐不快的感覺(jué)，或者干脆采取題目征集、師生共創(chuàng)的方式。如在進(jìn)行高中第二冊(cè)第一單元“寫出人物的個(gè)性”的作文訓(xùn)練時(shí)，我們從學(xué)生那里征集以下題目：《我班的新新人類》、《“118”（高一18班）生活變奏曲》、《BadBoys》、《同桌的她》、《新三國(guó)演義》等。面對(duì)這些學(xué)生自己有感而發(fā)的題目，大家寫作思維非?；钴S。而從寫作效果來(lái)看，真可以說(shuō)是佳作迭出，精彩紛呈。

3.開(kāi)展合作作文教學(xué)

合作作文教學(xué)，既是合作教育的需要，也是學(xué)生寫作心理的需要。合作作文，既可以是學(xué)生之間的合作，也可以是師生之間的合作。一方面，學(xué)生渴望擁有讀者，渴望獲得一種成就感，渴望自己的計(jì)劃構(gòu)思得到賞識(shí)，同時(shí)，一個(gè)人思想的深度和廣度都是有限的，通過(guò)合作，可以互相啟發(fā)和激發(fā)，使學(xué)生可以不斷地獲得寫作的靈感，從而進(jìn)一步完善他們的寫作質(zhì)量。例如在作文教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展口頭表達(dá)訓(xùn)練的方式，即每人用一句話敘說(shuō)一個(gè)故事；作文立意大家談，學(xué)生拿到作文題目后，同學(xué)間共同討論等，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以集思廣益；還可以開(kāi)展師生間的“同臺(tái)競(jìng)技”，教師的下水作文既可以拓寬學(xué)生的視野，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。再有組織學(xué)生互改作文，修改別人的作文后，要說(shuō)說(shuō)有哪些優(yōu)點(diǎn)值得你學(xué)習(xí)，還要說(shuō)出有哪些不足，如果是你來(lái)寫的話，你將怎么寫。為了讓每個(gè)學(xué)生擁有更多的“讀者”，還可以在班級(jí)里每?jī)芍荛_(kāi)展一次“讀（作）文”活動(dòng)，將優(yōu)秀的習(xí)作投寄到相關(guān)的報(bào)刊雜志進(jìn)行發(fā)表。學(xué)生（師生）之間的這種合作，這種構(gòu)思對(duì)話，以及“成品”后的互相閱讀，實(shí)質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)和滿足了學(xué)生作文心理的自由、成就感和反饋需求。

4.寬容評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

“寬容”不僅是語(yǔ)文老師的一種胸襟和心態(tài)，更是一種教育觀念。作文教學(xué)的寬容，它理應(yīng)包括評(píng)價(jià)的寬容。因此教師不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)人好惡作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文的尺度。對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，首先要多肯定學(xué)生，尊重他們的創(chuàng)造，多發(fā)現(xiàn)他們作文中的閃光點(diǎn)。有的老師在作文批閱中老是抓住遣詞造句、構(gòu)思立意不放，那樣必定會(huì)大大挫傷學(xué)生寫作的積極性。在我看來(lái)，只要學(xué)生愛(ài)寫、多寫之后，遣詞造句、構(gòu)思立意等問(wèn)題自然都可以得到解決。一個(gè)人只要會(huì)說(shuō)話，照理是不用怕他不會(huì)“寫話”的。其次，評(píng)語(yǔ)既要切中肯綮，力求新穎、熱情，又要有的放矢。評(píng)語(yǔ)可以夸張、可以拔高、可以幽默、可以“商量”、可以抒情、可以“英雄所見(jiàn)略同”，但就是不能冷冰冰地、面目不清地來(lái)一句“語(yǔ)句尚通，立意歉佳”。另外，老師的反饋要及時(shí)。學(xué)生的每一次作文都是一次創(chuàng)作，他們交上作文，就像寄出一封信，充滿期待，作為他們最重要的讀者，老師的及時(shí)反饋非常重要。

綜上所述，讓作文教學(xué)和學(xué)生積極的心理體驗(yàn)接軌，不僅是寫作規(guī)律和學(xué)生寫作心理的需要，更是現(xiàn)代教育理念的需要，它將有效地克服學(xué)生寫作的恐懼心理，并有望在根本上扭轉(zhuǎn)我們目前作文教學(xué)低效的局面。

★作者簡(jiǎn)介：劉黨樺，江蘇省淮安市復(fù)興中學(xué)教師。