對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的再思考

馮倫久

我國高職教育自上個世紀(jì)80年代興起以來，發(fā)展迅猛，成效顯著，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技能人才。在高職教育快速發(fā)展過程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問題，其中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是個十分重要的問題?？茖W(xué)認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于深化高職教育改革、實現(xiàn)高職教育科學(xué)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述與現(xiàn)狀分析

國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，對職業(yè)學(xué)校提出總的培養(yǎng)目標(biāo)是：“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路、調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變增長方式服務(wù)，……實施國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)”。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，對于高職教育培養(yǎng)人才的定位有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”?？茖W(xué)認(rèn)識高職教育人才培養(yǎng)的類型和技術(shù)規(guī)格是制訂培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系和課程開發(fā)的關(guān)鍵點。由于我國職業(yè)教育發(fā)展的時間較短，人們對高職教育的地位認(rèn)識不足，甚至在高職院校內(nèi)部也存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，導(dǎo)致在高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在諸多不科學(xué)認(rèn)識：

(一)高職是高等教育中的“次等教育”，是在水平上低于其他高等教育的一種教育。這種觀點認(rèn)為，高職是為進(jìn)不了“正規(guī)”高等教育的考生而準(zhǔn)備的教育。其在入學(xué)要求、辦學(xué)條件及教學(xué)水平上都被認(rèn)為是“次等”的。這些思想在一部分教師和學(xué)生中也有反映，如有的教師認(rèn)為高職就是不如普通院校，大多是在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上升格成立，在教學(xué)和科研上的差別是自然存在的、不可逾越的，培養(yǎng)人才的質(zhì)量也與“正規(guī)”院校無法相比，從而甘愿落后，不思進(jìn)?。挥行W(xué)生進(jìn)學(xué)校后心理負(fù)擔(dān)重，總認(rèn)為高職教育低人一等，學(xué)習(xí)勁頭不足，畢業(yè)后無法與“正規(guī)”院校畢業(yè)生競爭。

(二)高職只是短年制的?？茖哟谓逃?。在課程體系的設(shè)置和安排上，往往是普通高校本科專業(yè)體系和課程的壓縮，短年制導(dǎo)致的結(jié)果就是既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，學(xué)生的理論功底不深、動手能力差。這種觀點認(rèn)為，高職教育只能教給學(xué)生一些皮毛，讓學(xué)生有所提高，順利就業(yè)，不能指望學(xué)生能有多大提高。

(三)“實用性”就是市場急需什么人才就培養(yǎng)什么樣的人才。從表面上看，人才的培養(yǎng)與市場實現(xiàn)了對接，實際上這只是順應(yīng)了市場的短期需求，其結(jié)果必然是專業(yè)設(shè)置口徑過窄，人才培養(yǎng)的功利導(dǎo)向過重，學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強(qiáng)，未來學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)新沒有拓展空間，從而出現(xiàn)人才相對過剩局面。

(四)高職只需注重加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用動手能力的培養(yǎng)。這種觀點認(rèn)為，高職學(xué)生只要動手能力強(qiáng)，用人單位拿來就“能用”，高職教育的AYJ"培養(yǎng)目標(biāo)就算實現(xiàn)了，培養(yǎng)質(zhì)量就得以保證了。于是很多高職院校把大部分精力花在學(xué)生動手能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生去考各種各樣的證書，參加各種培訓(xùn)班，學(xué)生的品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力卻往往被忽視。

二、科學(xué)認(rèn)識高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

對一個從業(yè)者來說，既有社會層面的素質(zhì)要求，又有職業(yè)層面的素質(zhì)要求，就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職工作，適應(yīng)社會，持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。高等職業(yè)教育作為現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，其首要任務(wù)就是為社會培養(yǎng)高層次的技術(shù)人才，培養(yǎng)出來的人才工作在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，與技術(shù)創(chuàng)新的實踐活動緊密聯(lián)系在一起。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)從大職教觀出發(fā)，以市場需求為動力，以就業(yè)需求為出發(fā)點，在課程體系的開發(fā)及課程教學(xué)中科學(xué)把握高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持素質(zhì)教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(一)具備良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對于從業(yè)者來說，做人的道理和工作責(zé)任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗、知識、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學(xué)校教育時抓起，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，要通過思想素質(zhì)的教育與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和社會責(zé)任感。

(二)具備良好的職業(yè)適應(yīng)能力?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展以及中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，使得職業(yè)變動和職業(yè)技能的更新加快，這就要求高等職業(yè)教育必須從培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)出發(fā)，既努力讓學(xué)生掌握各特定專業(yè)領(lǐng)域的知識技術(shù)，同時設(shè)置專門的課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一般能力；課程體系建設(shè)要兼顧多種專業(yè)，有利于學(xué)生知識面的拓展，做到一專多能；要將教育的側(cè)重點放在教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何獨立地獲取知識及技能上，使學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識和主動適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)變能力不斷強(qiáng)化。

(三)具備良好的團(tuán)隊精神?，F(xiàn)代社會日益需要人與人、個人與社會的合作，這已成為人們的共識。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)競爭意識，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊意識，培養(yǎng)謀求共贏、共同發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。

(四)具備基本的創(chuàng)新能力。隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略思想的提出，技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新已經(jīng)成為國家迅速發(fā)展的重要途徑，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題的能力。高等職業(yè)教育應(yīng)是創(chuàng)新的教育，應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以往“標(biāo)準(zhǔn)件”的培養(yǎng)模式和“整齊劃一”的產(chǎn)品規(guī)格已不再適應(yīng)新的要求，高等職業(yè)教育應(yīng)樹立“不拘一格育人才”的全新的教育思想，把創(chuàng)新教育作為深入教學(xué)改革的切入點。改變過去“應(yīng)試教育”的傾向，從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力；進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界限。在課程設(shè)置中要削枝強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練，以此來增強(qiáng)學(xué)生對科技發(fā)展新趨勢的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

(五)高職人才應(yīng)具有較強(qiáng)的動手能力。高職培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到中級以上水平，即能夠“拿來就用”。需要指出的是，這種強(qiáng)調(diào)動手能力的做法并不是高職教育的專有特征，本科教育發(fā)展也在向培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力方面轉(zhuǎn)軌。高職教育應(yīng)更加突出這一特點，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中占居的比例應(yīng)更大。

三、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對高職院校提出的要求

(一)堅定不移地加強(qiáng)“三觀”教育與人格培養(yǎng)。高職學(xué)生具有與本科學(xué)生相同的年齡層次及心智特，點，正處在“三

觀”的形成時期，但總體來說，高職生群體有自己明顯的一些特點需要關(guān)注：一是絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對困難；二是不同程度地存在學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W習(xí)過程困難的現(xiàn)象；三是許多學(xué)生缺乏必要的來自父母的關(guān)心與交流，在早期心理成長中存在缺失。正視這些特點，重視對高職學(xué)生的教育與疏導(dǎo)，著重培養(yǎng)他們開拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及對挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力，事關(guān)學(xué)生的身心健康與人格品質(zhì)，事關(guān)培養(yǎng)“合格接班人”，這理應(yīng)成為社會主義高職教育的頭等大事。

(二)更新觀念，樹立創(chuàng)新教育觀。創(chuàng)新是指運用個人的創(chuàng)造能力作用于科學(xué)技術(shù)、文學(xué)創(chuàng)作等領(lǐng)域，從而產(chǎn)生出新的、具有個人和社會意義的產(chǎn)物的活動過程。它不僅表現(xiàn)為對知識的攝取、改組和運用，以及對新思路、新技術(shù)的發(fā)明，還表現(xiàn)為一種追求創(chuàng)新的意識，一種發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，一種善于把握機(jī)會的敏銳性，一種積極改變自己和環(huán)境的應(yīng)變能力。總之，創(chuàng)新能力是一種智力特征，更是一種人格特征、精神狀態(tài)和綜合素質(zhì)。正如人們認(rèn)識的那樣，一切都在變，唯一不變的是變化，“授之以魚，不如授之以漁”。

高職教育要重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展利益，將創(chuàng)新意識培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過程，革新教育模式，啟迪學(xué)生心智，訓(xùn)練學(xué)生思維，提升創(chuàng)新能力。重點是要科學(xué)構(gòu)建人才培養(yǎng)方案及課程體系，改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化，要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭做到既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性；既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性；文理學(xué)科相互滲透，不斷增加選修課程。

(三)著眼社會，培養(yǎng)團(tuán)隊意識與合作精神。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提升了國內(nèi)競爭水平與能力，也暴露出我們在人才培養(yǎng)中對于加強(qiáng)團(tuán)隊合作、謀求共贏教育方面存在的不足。競爭需要發(fā)揮系統(tǒng)的最大功用，個人英雄主義最終只能是一場壯觀的悲劇；競爭不一定導(dǎo)致你死我活、頭破血流，也可以選擇共贏的結(jié)果。因此，高職教育必須加強(qiáng)對高職學(xué)生團(tuán)隊意識與合作精神的教育與訓(xùn)練，為更好地適應(yīng)激烈的市場競爭奠定基礎(chǔ)。

(四)促進(jìn)就業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)。從專業(yè)教育的角度講，考慮到教育年限及學(xué)生實際知識水平，高職教育培養(yǎng)的學(xué)生，不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，只需掌握專業(yè)必要的理論基礎(chǔ)知識即可，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的實用性、針對性和所學(xué)理論基礎(chǔ)知識在實際中的適用性。無論理論基礎(chǔ)還是實踐技能都應(yīng)以“必須、夠用”為度，以實際應(yīng)用為重點。培養(yǎng)的人才在實踐能力上要比本科生強(qiáng)，理論基礎(chǔ)的功底要比成招生扎實?？傊?，培養(yǎng)的人才既不是“本科壓縮型”，也不是“簡單操作型”，而是“應(yīng)用型”。如講合同法就要重點講合同的起草、合同的審查、合同風(fēng)險的防范及合同的違約救濟(jì)方式等內(nèi)容，不必過多闡述法理的東西，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有規(guī)范起草合同、審慎規(guī)避風(fēng)險、有效自我維權(quán)的基本素質(zhì)與能力。