王桃英

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文學科作為一方滋養(yǎng)人文精神的沃野,對于培養(yǎng)學生的人文精神具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，如何在強調語文教學工具性的同時注重人文精神的培育呢？筆者以為，有以下幾方面。

其一，充分認識人文精神培育的重要性，將人文教育貫穿于課文教學始終，使學生從中得到人文精神的熏陶。 首先，教師注重對教材的挖掘，注重對文本的解讀。教材中大量的課文有突出的思想導向，即尊重生命、珍惜真情、弘揚個性、積極進取等人文主義的價值觀念。如《生命 生命》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》、《背影》，等等。教師要通過引導學生讀課文，讓其感受到這些高尚的情操。如《走一步 再走一步》讓我們明白了在面對困難時，應該勇敢地走出第一步，將大困難分解成小困難一步一步地解決；《散步》通過一家人散步這件平凡的小事，描寫了祖孫三代人之間濃厚的親情，啟發(fā)人們思考自己在家庭、社會中應盡的責任和義務，呼喚回歸被淡漠的親情。其次，教師要重視語言的訓練，讓學生掌握相關的文學常識。語文課的訓練主要是教師指導下對成段成篇的語文材料讀、背、寫、聽、說、思的實踐活動，這是由外到內(nèi)、由淺入深的有層次的訓練過程。學生把語言這個工具掌握好了，就能更好地理解文學作品，也就能更好地理解人類文明的精華。對相關文學常識的了解，為閱讀名著提供了必要的知識和文學背景，有利于學生鑒賞和品味文學名著，掌握作品中內(nèi)容和形式的審美價值，從而打好人文精神的基礎。如毛澤東的《沁園春·雪》，這首詞雖然不長，但要想很好地體會詞的主旨，理解詞中作者的感情，除了熟讀背誦之外，還必須了解該詞創(chuàng)作的時代背景，也只有對評古部分“秦皇漢武”、“唐宗宋祖”的歷史背景有所了解，方能體會全詞的主旨。

其二，通過課外閱讀來提高學生的語文素質，提升學生人文素質，培養(yǎng)其人文精神。 這就要求不僅對課程教材上的文質兼美的課文要多讀，還要廣泛閱讀課外讀物。教師要引導學生把有限的時間用在讀書上。通過閱讀古今中外的詩文名著，真正感受文本，感受語文。例如，唐詩宋詞中，憂國憂民、蔑視權貴、追求自由等思想精神與學校的德育內(nèi)容是一致的，學習唐詩宋詞即能讓學生在文學藝術的熏陶中潛移默化地受到情感的教育、道德的感化。同時，閱讀材料中也有許多文質兼美的散文、隨筆，這些作品關注人文，頌揚善人、善行、善事、善德，崇尚美，熱愛美，贊揚美，追求美。因此，語文教學也應重視將當代文學更多的引入語文課堂，援引當代文學的例子，培養(yǎng)學生的語言能力與鑒賞能力。當然，學生人文精神的培養(yǎng)，除感性的文學形象的潛移默化外，還須拓寬視野，閱讀純文學以外的書籍，如科普、科幻、歷史、政治、文化等方面的書籍。

其三，在作文教學的過程中貫穿對學生人文精神的培養(yǎng)。 文如其人，學作文與學做人是緊密相關的。作文是育人的搖籃，學生在自己的作文中雕塑自己的心靈。因此，作文的過程正是培養(yǎng)學生美德的良好契機，從觀察感知、體驗頓悟到捕捉信息、提煉素材，直至立意命篇、運筆成章，學生在各個環(huán)節(jié)均可能感受真情，感悟真理，陶冶性靈，升華思想。作文的過程同時也是讓學生貼近時代生活，接受人文思想熏陶的過程。由此可見，作文教學對學生人格的養(yǎng)成具有重要意義。為此，在作文教學過程中，教師應該尊重學生的選擇，尊重學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生的個性。學生的選擇是多樣的，包括作文的題目、材料、主題、體裁等。學生的發(fā)現(xiàn)中常常包含個人的獨特思考和對外部世界的審美認定，體現(xiàn)個人對理想的向往和追求。初中學生豐富的個性顯得特別突出。在作文教學導與練的環(huán)節(jié)，教師一旦發(fā)現(xiàn)學生迸發(fā)出的個性思維火花，就要盡量迅速作出判斷，給予充分肯定，這樣能使學生的求異思維常處于活躍狀態(tài)，從而使學生作文保持鮮明的個性，真正達到文如其人的效果。

其四，注重身教，充分利用教師本人突出的個性對學生的影響。 教師是人類文明的傳播者，教師的言談舉止對學生人格的培養(yǎng)具有重要的影響。語文課程的基本特點要在語文教學的過程中得到生動的體現(xiàn)和切實的實施，語文教學要提升學生的人文精神，關鍵在于語文教師。教師必須具備優(yōu)秀的品質，一般來說，凡是要求學生做到的，教師也要做到。作為語文教師，應當用自己對學生的愛心和責任心，在日常的教育教學實踐中，為學生樹立學好語文，用好語文的典范。只有當語文教師自身具備了包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，具備了運用現(xiàn)代信息技術搜集和處理信息的能力，具備了良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備了合作意識和開放的視野，具備了創(chuàng)新的精神，他才能夠在語文教學實踐中張揚人文精神，學生在語文學習過程中，才能得其熏陶，才能更有效地提高語文素養(yǎng)，使人格發(fā)展得更為健全。

其五，對學生人文精神的培養(yǎng)，教師還要把語文教學與生活實踐相聯(lián)系起來。 現(xiàn)在的學生尤其是獨生子女，由于生活圈的限制，很少能夠直面生活中的真善美、假丑惡，因而對身邊的人缺乏應有的關注，對弱勢群體缺乏應有的關心，對學習生活中的不良現(xiàn)象缺乏應有的明確態(tài)度。因此，語文教師應該有意識地引導學生走向社會，走向自然，深入生活，在平常的學習、生活中培養(yǎng)學生良好的生活習慣、興趣愛好、個性傾向、道德行為，在日常生活的小事中讓學生發(fā)現(xiàn)美、獲得美，在豐富多彩的活動中激發(fā)學生求異創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的參與精神、合作精神、創(chuàng)新精神。

作者單位 江西省贛州市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)蟠龍中學

（責任編輯 田欣欣）