多媒體教學(xué)存在的問題及對策

周　旋

摘 要：多媒體教學(xué)作為一種新興的、先進的教學(xué)模式正向傳統(tǒng)教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，多媒體教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，同時也存在許多不足，有待于進一步研究。本文從多媒體教學(xué)的誤區(qū)及對策與大家進行探討，進一步完善多媒體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多媒體多媒體教學(xué) 對策

多媒體手段應(yīng)用于課堂教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式,又稱為計算機輔助教學(xué)（Computer-aided instruction,即CAI)。這個過程利用現(xiàn)代化計算機技術(shù),綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學(xué)要求,進行有機組合并通過屏幕顯示出來,通過老師與計算機之間的人機交互操作,完成教學(xué)。多媒體教學(xué)在我國開始于1989年，經(jīng)過20多年的發(fā)展，多媒體教學(xué)已被確立為中國特色的設(shè)計理論和方法。誠然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，提高了教學(xué)效率，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但筆者在多媒體的教學(xué)管理過程也發(fā)現(xiàn)了一些問題，研究其相關(guān)對策，對提高多媒體教學(xué)效果具有十分重要的意義。

一、 多媒體教學(xué)中存在的弊端

1、 提前“計劃”，缺乏靈活性教與學(xué)的互動性。

在教學(xué)中，多媒體課件是事先制作好的，因此教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏是按照課件設(shè)計來進行的，而學(xué)生學(xué)習(xí)水平不盡相同，這就使得在教學(xué)過程中要根據(jù)實際情況進行相應(yīng)的調(diào)整，但課件的固定性卻無法進行相應(yīng)的調(diào)整。同時，多媒體功能的擴大化容易成為課堂教學(xué)的主體，教師在電腦前播放課件，低頭念電子教案，儼然成了放映員。多媒體教學(xué)的信息量大，切換快，常常就是學(xué)生被牽著鼻子走，師生之間缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中的交互性，學(xué)生跟不上老師的思路，因而達不到學(xué)生自我知識建構(gòu)的目的。就很難達到理想的教學(xué)效果。

2、 片面追求課堂教學(xué)效果，盲目使用多媒體設(shè)備

在教學(xué)過程中運用現(xiàn)代化教學(xué)手段, 首先是為了提高教學(xué)效果,但如果盲目濫用多媒體，效率不可能提高。某些問題用語言、文字、形式已能表現(xiàn)得十分清楚, 如果單純?yōu)榱俗非竺襟w形式的多和全, 花費大量的時間和精力去收集, 制作影像資料,就得不償失了。另外, 實施多媒體教學(xué)并不是多媒體用得越多越好, 這要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點而定。例如一堂課, 本來用某種媒體就完全可以講清楚的, 非得用多種媒體設(shè)備來點綴, 結(jié)果是嘩眾取寵, 反而會搞得教師和學(xué)生在課堂上顧此失彼。同時, 由于視頻影像的播放需占用大量教學(xué)時間, 使得單位時間內(nèi)信息的傳輸量減少, 這也是不合適的。在教學(xué)中, 要依據(jù)教學(xué)目的，合理的選擇教學(xué)媒體實施教學(xué), 盡可能達好最佳效果。

3、教學(xué)課件過于花哨，讓學(xué)生難以把握要點

在制作多媒體課件時, 有的教師一味追求流行的、多色彩的、帶有播放聲音的、動畫圖片量很多的多媒體課件來增強教學(xué)效果。但往往是事與愿違, 過于花俏的課件會導(dǎo)致主次顛倒,學(xué)生對課件的動畫、圖片、聲音發(fā)生過多的興趣, 而不能把精力集中到應(yīng)該掌握的知識上。同時，過于拖沓的多媒體教學(xué)內(nèi)容，海量的教學(xué)信息，也讓學(xué)生難以分辨重點，不利于掌握。一些課件是教師從網(wǎng)上下載后稍加修改或者原封不動就拿來用，這樣的課件與教師的教學(xué)思路不符，教學(xué)效果就更差。

二、 解決多媒體教學(xué)問題的對策

1、樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念, 正確對待多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式, 當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段, 多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用, 而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。過分依賴多媒體教學(xué)而忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流, 削弱教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力, 不符合學(xué)生的認知規(guī)律。無論傳播媒體怎樣先進, 它們的功能如何完善, 都不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來, 才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

2、正確處理教學(xué)過程中諸要素之間的關(guān)系，營造互動教與學(xué)的氛圍。

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素: 教師、學(xué)生、教材和媒體,四要素相互聯(lián)系, 相互制約形成一個有機的整體。為達到較好的教學(xué)效果,必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論: 教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者,而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象； 教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象,而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容;媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具, 而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用是要使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動獲取知識,教師要充分利用多媒體課件的優(yōu)勢,借助肢體語言,多與學(xué)生交流,活躍教學(xué)氣氛;課堂內(nèi)容的啟發(fā)性,即指導(dǎo)學(xué)生積極思考,研究“啟發(fā)式”、“討論式”教學(xué)方法在多媒體輔助教學(xué)中的應(yīng)用；激發(fā)學(xué)生求知欲望和創(chuàng)新精神。

3、提高教師的多媒體應(yīng)用能力

電子教案不是一些書本文字的羅列,而是教師在對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和體會的基礎(chǔ)上制作出來的, 使抽象的內(nèi)容形象化,復(fù)雜的內(nèi)容簡單化的精美課件。這就需要提高相關(guān)老師的多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，可以分專業(yè)組織多媒體技術(shù)培訓(xùn)，對教學(xué)內(nèi)容能夠進行知識點劃分,確定教學(xué)內(nèi)容的目標層次,對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行設(shè)計；設(shè)立關(guān)于多媒體教學(xué)模式探索的教改立項、開展多媒體教學(xué)課件比賽等等，從制度上構(gòu)建起激勵機制，進一步提高教師設(shè)計制作和應(yīng)用多媒體課件的積極性，提高多媒體教學(xué)的整體水平。

多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，對我們的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起著非常重要的作用。但同時，也需要教師、學(xué)生及相關(guān)的管理制度有效地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢?！?/p>

參考文獻：

劉睿智高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀的分析與建議 《中國成人教育》 2008.6