大學(xué)生英語(yǔ)聽力培養(yǎng)過程中存在問題與解決對(duì)策

摘要: 聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，聽力卻成為許多學(xué)生無法跨越的一個(gè)障礙。本文就這一事實(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了探討并提出了相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)聽力培養(yǎng)存在問題解決對(duì)策

一、引言

“聽”是交際能力的重要組成部分。外語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者們都認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)必須從“聽”入手，一些專家提出的外語(yǔ)五大基本技能“聽、說、讀、寫、譯”，也是把“聽”放在首位的。同時(shí)，聽力理解也是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)測(cè)試中的五大題型之一。而2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》則明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效的進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！盵1]可見，“聽力”在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中占據(jù)著不可替代的位置。

但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況卻不容樂觀。學(xué)生能力提高緩慢，教師在訓(xùn)練過程中面臨著種種困難。以下就這一現(xiàn)狀作一具體分析。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力中存在的問題

1.教學(xué)過程中的問題

(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式過程非常單一且固定，一般都是教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)題，之后師生一起對(duì)答案是否正確。這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力分散，使學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭惡的情緒，從而影響學(xué)生聽力水平的提高。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只注重形式，教師只關(guān)注知識(shí)輸出量而忽視了學(xué)生的接收能力。很多教師在聽力課上總是急于完成某一單元或某一課是否完成，至于學(xué)生能否有收獲卻置之不理，久而久之學(xué)生便對(duì)這種“填鴨式”的教學(xué)方式失去了興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。同時(shí)，聽力是一門技巧性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生有選擇性地采用不同的方式進(jìn)行練習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師一遍一遍地播放錄音，以求學(xué)生完全聽懂每一個(gè)單詞，不僅浪費(fèi)了大量時(shí)間，而且最終的教學(xué)效果卻令人失望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師也常常忽視學(xué)生的心理因素對(duì)接受信息的影響，給學(xué)生很大的壓力。在巨大的壓力下，許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難的思想，變得焦慮緊張，接收能力下降。

(2)教材的選擇。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教育者往往容易忽視教材的更新?lián)Q代。很多學(xué)校的聽力教材一用就是很多年。新時(shí)代的學(xué)生使用的卻是上世紀(jì)的教材。這些教材內(nèi)容陳舊乏味，也不符合現(xiàn)代人的交際特點(diǎn)。也有的學(xué)校使用的教材難度不適宜，要么偏難要么偏易，習(xí)題也流于模式化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和對(duì)語(yǔ)篇的把握能力。

2.學(xué)習(xí)過程中的問題

除了教師及教材等客觀存在的問題以外，學(xué)生聽力水平難以提高的一個(gè)主要原因還是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中存在著各種問題。筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中總結(jié)概括得出以下幾個(gè)因素。

(1)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的欠缺。影響聽力的一個(gè)重要因素是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。有些學(xué)生一開始就沒有掌握正確的發(fā)音或根本不會(huì)發(fā)音。還有些學(xué)生記住的單詞音形脫節(jié)。另外，在聽力過程中，很多學(xué)生都感覺詞匯量不足也使聽力變得困難。根據(jù)大綱要求，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯量應(yīng)該達(dá)到5500，但普通學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴南拗疲ǔ：茈y達(dá)到這一要求，生詞常常會(huì)分散注意力，使學(xué)生無法聽懂或聽全，影響信息的獲得。在詞匯方面，對(duì)于詞意的狹窄理解也導(dǎo)致聽力的錯(cuò)誤理解。語(yǔ)法方面，對(duì)于一些基本語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握不夠熟練也會(huì)導(dǎo)致聽力障礙。比如一些慣用法和固定搭配往往不夠熟知，積累不足。因而在聽到這類表達(dá)的一部分信息后無法預(yù)測(cè)或猜測(cè)到另外一部分的表達(dá)。例如，在聽到rosy這個(gè)詞之后他們無法通過其習(xí)慣表達(dá)而直接預(yù)測(cè)到rosy后面會(huì)出現(xiàn)cheeks與其搭配;同樣聽到“he flew into...”這樣的表達(dá)之后不能憑借語(yǔ)感迅速判斷結(jié)尾單詞應(yīng)該是rage這樣的詞。這是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力方面存在的一個(gè)主要問題。

(2)背景知識(shí)的缺乏。聽力理解取決于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的相互作用，二者缺一不可。語(yǔ)言本身就是用來傳遞文化的[2]。聽力材料所展示的就是各方面文化、知識(shí)的縮影，如 科技 、風(fēng)土人情、著名人物、歷史地理、醫(yī)療衛(wèi)生、文化、教育各種社會(huì)問題等。而中國(guó)學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，接觸英美文化的機(jī)會(huì)較少，背景知識(shí)也就成為學(xué)生在聽力過程中的絆腳石。

(3)心理因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等[3]。據(jù)筆者在平常教學(xué)中的觀察，很大一部分學(xué)生在聽力課堂上常常聽著聽著就走神了。究其原因，無非是不感興趣，聽不懂，記不住，沒信心。

三、聽力過程中存在問題的解決對(duì)策

如何提高學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生在完成兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后能真正具備交際能力，避免其英語(yǔ)學(xué)習(xí)最終成為“啞巴英語(yǔ)”已經(jīng)成為一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)。對(duì)此，教師和學(xué)生需從以下幾方面著手解決。

1.教師授課模式的革新

教學(xué)前，教師應(yīng)對(duì)聽力課程制定詳細(xì)的授課計(jì)劃，而不是完成指定任務(wù)即可。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的某些弱項(xiàng)。比如，某一時(shí)間段可專門組織學(xué)生解決語(yǔ)音方面的障礙或集中解決語(yǔ)法詞匯問題等。同時(shí)，教師也應(yīng)將不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)，例如將精聽和泛聽相結(jié)合，加強(qiáng)和學(xué)生間的交流互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題等。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的教師。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，聽力是一項(xiàng)要求高、難度大、技巧性強(qiáng)的能力。很多學(xué)生覺得上聽力課，枯燥無味。而且聽了好長(zhǎng)時(shí)間沒有進(jìn)步，慢慢便失去了興趣。對(duì)此，學(xué)生可請(qǐng)求老師的幫助，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，以此樹立信心。同時(shí)，學(xué)生可以多尋找一些有趣的材料，例如電影原聲帶、英文歌曲等來訓(xùn)練聽力，為自己創(chuàng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除緊張害怕的情緒。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

對(duì)應(yīng)之前提到的在聽力過程中存在的問題，學(xué)生必須區(qū)分正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。這方面的問題可通過模仿解決。大量的閱讀可以擴(kuò)大詞匯量?，F(xiàn)在學(xué)校通用的英語(yǔ)閱讀教材都有配套的由外籍專家配音的磁帶和光盤，而且英語(yǔ)閱讀課本都是在吸收借鑒了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)科研成果的基礎(chǔ)上編纂的。課文絕大部分選自英美原版報(bào)刊檔籍(或?qū)x材的部分內(nèi)容有所刪改)，語(yǔ)言地道，文采生動(dòng)，其中不少篇章內(nèi)容值得反復(fù)體味。通過這樣的閱讀，學(xué)生不僅能夠掌握大量的詞匯，而且可以了解英美文化，為聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

4.掌握必要的技巧

(1)精聽和泛聽相結(jié)合的原則。聽力課的課時(shí)有限，要迅速提高聽力水平，必須在課外進(jìn)行泛聽和半精聽。精聽是指把聽力材料中的音素、單詞、句子、意群、語(yǔ)篇都力求逐個(gè)聽清，并反復(fù)地聽，以求熟悉不同人群在英語(yǔ)發(fā)音方式上的特點(diǎn)。精聽時(shí)對(duì)于難度較大的內(nèi)容，可先聽?zhēng)妆?，再查看文字資料(對(duì)曾聽不清的內(nèi)容要力求弄清到底是生詞還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀等因素造成的)，然后再聽，對(duì)所聽材料中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀等注意模仿，以聽促說，聽說相長(zhǎng)。泛聽的目的是使學(xué)生廣泛地接觸英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大聽力詞匯量。泛聽時(shí)只求了解所聽材料的內(nèi)容大意，學(xué)生可選擇一些好的英語(yǔ)廣播節(jié)目或者一些有英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，多聽多模仿。(2)根據(jù)上下文猜字的技巧。在聽力訓(xùn)練過程中，往往會(huì)碰到聽不清或聽不懂的情況，原因很多，有些是由于說話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時(shí)是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這就要靠抓字音及從上下文猜字的能力來解決問題。比如:有一首歌曲叫《薄雪花》，其中有兩處歌詞值得我們推敲。一是“You look happy to meet me”，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是 “You look happy to me ，to me ”。但若仔細(xì)多聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn) meet me 連讀時(shí)[t]音部分失去爆破，并不和me 相連。另一難點(diǎn)是“Blossom of snow， may you bloom and grow”這句歌詞中，blossom 一字由于節(jié)拍關(guān)系，唱得快，[l]音聽不清楚，再加上和后面的of連讀，給聽者造成很大困難，這時(shí)需要運(yùn)用猜字的能力，從上下文進(jìn)行分析，這是一首關(guān)于白色花的歌曲，后面的動(dòng)詞中又有bloom(開放)這個(gè)詞，只有blossom(花朵)這個(gè)詞才比較合適，況且只有blossom這個(gè)詞包含和[sm]這兩個(gè)從錄音帶上可以辨認(rèn)的聲音，這樣問題便迎刃而解。所以，碰到類似情況時(shí)，首先要記住能聽清的聲音，然后根據(jù)上下文的內(nèi)容和語(yǔ)法關(guān)系提供的線索進(jìn)行推測(cè)，如果可能的話，還可以根據(jù)字音查一下字典，這一能力的培養(yǎng)是聽力訓(xùn)練中很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽力是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的教學(xué)過程，它受多方面的影響。然而，只要學(xué)生能搞清楚限制聽力水平的各項(xiàng)因素，并掌握相應(yīng)的對(duì)策，再加上老師的正確指導(dǎo)，多聽多練，一定能收到良好的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].高等教育出版社，2004.

[2]Anderson，A.and Lynch，T.Listening[M].London:Oxford University Press，1988.

[3]Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press，1999.