談?dòng)鋹偨虒W(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要: 本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合“愉悅教學(xué)法”及教學(xué)實(shí)踐，提出英語(yǔ)教學(xué)改革思路及建議，旨在教學(xué)相長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞: 中職英語(yǔ)教學(xué)愉悅教學(xué)法運(yùn)用

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往注重語(yǔ)言知識(shí)的輸入。教師不辭辛勞一遍又一遍地講解詞匯語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)，可謂“苦教”;學(xué)生在課堂上奮筆疾書做筆記，課后死記硬背解答練習(xí)，可謂“苦學(xué)”。這種以“灌輸—接受”為主的教育，結(jié)果往往是學(xué)生應(yīng)付了考試，失去了興趣，能力卻無從談起。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)”，如何按照“新課標(biāo)”要求“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”呢?如何變“苦教”、“苦學(xué)”為“樂教”、“樂學(xué)”呢?正如《學(xué)習(xí)與革命》中的一句名言:“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支要被點(diǎn)燃的火炬?！比绾伟选盎鹁妗秉c(diǎn)燃，愉悅教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、愉悅教育法實(shí)施的必要性

中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)存在下列問題:一方面由于新授的知識(shí)較多，且內(nèi)容有一定的深度和難度，因而對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求，另一方面，職校學(xué)生不僅入學(xué)成績(jī)低、基礎(chǔ)薄弱，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣不濃，上課時(shí)往往注意力容易分散，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭倦情緒。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從怕學(xué)到厭學(xué)，課堂氣氛毫無生氣，打擊了教師的積極性，影響了教學(xué)效率，形成惡性循環(huán)。葉瀾說過，“學(xué)生首先是生命的主體，然后才是學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)重要的是人生命的愉悅”。教師有責(zé)任使學(xué)生相信英語(yǔ)學(xué)習(xí)是愉悅的，并能從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自覺、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)快樂。所以，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

“愉悅教學(xué)”，顧名思義，指的是教師在愉悅的氛圍中完成教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生在愉悅的心態(tài)中探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教與學(xué)的過程完全圍繞“愉悅”展開，它要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感受知識(shí)的奇妙，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂和成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、愉悅教學(xué)法的前提——和諧融洽的師生關(guān)系

和諧，就是師生之間關(guān)系平等。如果在課堂上，教師總是板著面孔，學(xué)生的心理上就會(huì)感到壓抑，增加精神上的緊迫感、疲憊感，無法做到“愉悅”學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，師生之間互相尊重、和睦相處，學(xué)生就會(huì)感覺到教師很有親和力，課堂氣氛輕松，對(duì)學(xué)習(xí)就沒有了恐懼和厭惡感。教師必須投入情感，蘇霍姆林斯基說:“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！薄缎抡n標(biāo)》所蘊(yùn)涵的情感就是愛。面對(duì)不同的鮮活個(gè)體，教師的一切行為必須在真摯的、沒有任何偏愛的情感下，面向全體學(xué)生。而受教師愛心感染的學(xué)生，也必定會(huì)熱愛老師，熱愛英語(yǔ)學(xué)習(xí)。要知道，有時(shí)候在課堂上教師對(duì)學(xué)生的一顰一笑、一句贊許，都會(huì)發(fā)揮令人難以想象的、積極的效果。

三、愉悅教學(xué)法的實(shí)施

1.預(yù)熱課堂，催化情緒。

好的開始是成功的一半。成功、愉悅的一堂課應(yīng)該從愉快的課堂導(dǎo)入開始。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是逐步累積、逐步深入的過程，如果課堂一開始就給學(xué)生灌輸大量生硬的詞匯、復(fù)雜的句型，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，不愿意配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。那如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來呢?那就需要預(yù)先讓學(xué)生進(jìn)入“愉悅”狀態(tài)，使這種“愉悅”像催化劑一樣，促進(jìn)學(xué)生大腦細(xì)胞的興奮，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以借助這種興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如一次校級(jí)對(duì)外公開口語(yǔ)課，筆者開課的主題是“Occupation(職業(yè))”。由于是第二課堂的興趣課，沒有現(xiàn)成的教材，完全由教師構(gòu)思授課內(nèi)容，組織課堂活動(dòng)，可謂是真正以練為主的口語(yǔ)課。考慮到職校學(xué)生基本功較差，很多學(xué)生羞于開口、不愿開口，為防止出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”冷場(chǎng)的局面，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候，筆者特地引用了《走遍美國(guó)》中的一首英文歌“Occupations”，讓學(xué)生在聽和看的同時(shí)，找出歌中出現(xiàn)的關(guān)于“職業(yè)”的英文單詞，誰(shuí)找得最多、最全就有獎(jiǎng)勵(lì)。歌曲比較簡(jiǎn)單，曲調(diào)柔和動(dòng)聽，畫面貼切生活，很快吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生甚至附和學(xué)唱起來，很快就找出了答案，得到了肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，在后面環(huán)節(jié)中表現(xiàn)也很積極，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

2.形象舉例，激發(fā)興趣。

心理學(xué)研究表明，如果注意力長(zhǎng)時(shí)間集中于單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容容易使學(xué)生精神疲勞、反應(yīng)遲鈍、情緒浮動(dòng)。這種情況尤其體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的詞匯講授過程中。如何把詞匯講解到位，又令學(xué)生印象深刻呢?那就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地旁征博引，“調(diào)味”課堂氣氛。

如在講到“l(fā)ay”這個(gè)動(dòng)詞原型的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)和lie的過去式lay混淆。如何讓學(xué)生區(qū)別這兩個(gè)詞義及用法呢?筆者給學(xué)生講了下面這個(gè)故事:一次數(shù)學(xué)課上老師Miss Li拿出了幾個(gè)雞蛋，對(duì)學(xué)生說:“If I lay two eggs on the left of the table and lay three eggs on the rightof the table，how many eggs do I lay?(我在桌子的左邊放了2個(gè)蛋，右邊放了3個(gè)蛋，共放了幾個(gè)蛋)”提問到Tom的時(shí)候，Tom回答道:“Miss Li，I think it is impossible.(我認(rèn)為不可能)”“Why?”老師問道。Tom回答:“Because you can’t lay eggs.(因?yàn)槟悴粫?huì)下蛋)”學(xué)生聽了這個(gè)故事后，哄堂大笑，在笑的同時(shí)，對(duì)“l(fā)ay”這個(gè)動(dòng)詞的雙重含義“放置;下(蛋)”有了深刻的理解。

3.聯(lián)系生活，情境教學(xué)。

蘇霍姆林斯基說:“源于生活的教育是最無痕的教育?！眴渭兊恼Z(yǔ)言教學(xué)，理論性太強(qiáng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。情境教學(xué)，就是在緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，通過豐富多彩的圖片、有趣的游戲、形象的描繪、積極的互動(dòng)，恰當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)或熟悉的事例，幫助學(xué)生輕松地掌握書本知識(shí)。當(dāng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生就會(huì)把課堂當(dāng)成“樂園”，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

在講授中職教材第一冊(cè)第三單元“Text:You can all be clever kids”一課時(shí)，課文內(nèi)容很簡(jiǎn)單，提出了Thomas Armstrong的“多元智能”理論。該理論認(rèn)為人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有七種智能，認(rèn)為大數(shù)人可以在多元智能的內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)自己的一項(xiàng)或多項(xiàng)長(zhǎng)處，因而在學(xué)習(xí)過程中找到最合適自己的契合點(diǎn)，以饒有興趣的積極態(tài)度投入學(xué)習(xí)。但是文章對(duì)于該理論沒有展開說明，學(xué)生不理解。于是筆者就適時(shí)穿插了相關(guān)情境，比如在講數(shù)學(xué)邏輯智能的時(shí)候，讓學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽一篇短文，快速回答事件發(fā)生的時(shí)間，學(xué)生對(duì)數(shù)字很敏感，聽得很認(rèn)真，舉手爭(zhēng)著回答，氣氛迅速升溫;在講視覺空間智能的時(shí)候，筆者請(qǐng)一位學(xué)生到黑板上根據(jù)筆者的英文口述現(xiàn)場(chǎng)作畫，由于是根據(jù)方位信息作畫，學(xué)生一緊張難免張冠李戴，臺(tái)下的學(xué)生很積極地幫忙糾正，不僅達(dá)到了認(rèn)知目標(biāo)，而且把課堂氣氛再次推向高潮，獲得了較好的教學(xué)效果。

4.指導(dǎo)觀察，創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

英語(yǔ)是一門綜合性、規(guī)律性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，光靠死記硬背不能達(dá)到新課標(biāo)“鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能力”的目標(biāo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，總抱怨單詞太長(zhǎng)、句型太復(fù)雜、語(yǔ)法太累贅，其實(shí)都是因?yàn)闆]有掌握其中的竅門，沒有頓悟其中的規(guī)律。因此，教師就要從這一實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，以平實(shí)、易懂的方法，指導(dǎo)學(xué)生觀察入微，激發(fā)學(xué)生的靈感，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)從“拖沓冗長(zhǎng)”的過程轉(zhuǎn)變成“快樂發(fā)現(xiàn)”的過程。

如在講解形容詞用途的語(yǔ)法課上，形容詞的一般順序?yàn)?限定詞+一般描繪性a.+表示大小、形狀a.+表示年齡、新舊a.+表示國(guó)籍、地區(qū)、出處a，+表示物質(zhì)材料a.+表示用途、類別a.+名詞(a.為形容詞簡(jiǎn)寫)，學(xué)生普遍反映很難把握形容詞的排列順序，選擇題判斷經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，結(jié)合學(xué)生記憶偏向形象化、意義識(shí)記的特點(diǎn)，筆者把形容詞的排列順序歸納成下列一段順口溜:描繪、大小和形狀，顏色、新老隨后行，出處、原料和用途，先后順序要記清。短短24個(gè)字，復(fù)雜的語(yǔ)法問題迎刃而解，學(xué)生記憶起來相當(dāng)方便，他們活學(xué)活用，甚至把“自編順口溜”的方法運(yùn)用到記憶其它語(yǔ)法點(diǎn)上，同樣獲得了很不錯(cuò)的效果。在交流的時(shí)候，他們很高興地告訴筆者“原來記憶語(yǔ)法一點(diǎn)都不難”。

5.小組競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽激勵(lì)。

擁有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是社會(huì)生活的生存之道，同樣在教學(xué)設(shè)計(jì)中也可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如將學(xué)生喜愛的“開心辭典”等節(jié)目中的形式(快速搶答、判斷真假等)借鑒過來，以小組為單位開展活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在歡愉的氛圍中鍛煉能力，變樂學(xué)為會(huì)學(xué)。

同樣在開展第二課堂口語(yǔ)課“Occupations”時(shí)，筆者把全班分成4個(gè)小組，設(shè)計(jì)了這樣一組活動(dòng)任務(wù)讓學(xué)生以小組搶答的方式進(jìn)行練習(xí)，找出Video中出現(xiàn)的所有關(guān)于“工作”的單詞、快速排列字母組合成的單詞、補(bǔ)充單詞完成句子、列舉盡可能多的關(guān)于“工作”的單詞、選擇崗位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面試、學(xué)唱“Occupations”這首歌，各個(gè)環(huán)節(jié)無一不圍繞中心詞“工作”展開，切合專業(yè)要求。任務(wù)一出，學(xué)生思維活躍，通力合作。由于學(xué)生口語(yǔ)能力有差異，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有所顧忌，不敢開口，而水平較好的學(xué)生爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。所以筆者在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，任務(wù)由淺入深，照顧到了不同層次的學(xué)生，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能競(jìng)爭(zhēng)回答，水平較好的學(xué)生更能展現(xiàn)風(fēng)采。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生克服了心理和語(yǔ)言上的障礙，踴躍回答，積極配合，氣氛相當(dāng)活躍。課堂最后評(píng)選出了最佳小組，筆者也點(diǎn)評(píng)了個(gè)別學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，小組競(jìng)爭(zhēng)的方法，不僅能鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合運(yùn)用能力，而且能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生領(lǐng)略成功的愉悅，是一種不錯(cuò)的嘗試。

此外，教師在開展英語(yǔ)課的時(shí)候，可以有效地運(yùn)用多媒體手段，引入圖片、聲音影像資料輔助教學(xué)，達(dá)到直觀的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程是努力探究的過程，需要積極探索和不斷創(chuàng)新的精神。如何讓學(xué)生在愉悅中達(dá)到認(rèn)知目的、鍛煉綜合能力?那就要求教師改革教學(xué)方法，發(fā)掘新意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使其樂學(xué)、好學(xué)，做到“我學(xué)習(xí)，我快樂”。

參考文獻(xiàn):

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