初中英語教學(xué)中情感態(tài)度教育的實踐與思考

摘要: 本文論述了英語課堂教學(xué)中實施情感態(tài)度目標(biāo)的有效途徑，分析了教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)難以實踐的原因，感悟?qū)η楦袘B(tài)度的再認(rèn)識。提出了英語課堂由“教”堂變成“學(xué)”堂、回歸生活，實施滲透情感態(tài)度目標(biāo)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞: 初中英語教學(xué)情感態(tài)度教育教學(xué)策略

心理學(xué)認(rèn)為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。美國心理語言學(xué)家和教學(xué)法教授Krashen曾指出，學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個問題:一是理解輸入問題，二是解除心理障礙問題。他認(rèn)為情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用，學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加強(qiáng)第二語言的習(xí)得。由此可見，情感因素與語言學(xué)習(xí)的效果密切相關(guān)，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科的課程目標(biāo)和內(nèi)容明確地定位于五個部分:語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識。為此，新課程倡導(dǎo)要優(yōu)化師生關(guān)系，建立溫馨、真誠、和諧的情感氛圍，為教學(xué)活動提供動力源泉。

情感教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，實施情感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感、消除消極情感、促進(jìn)學(xué)生健全人格發(fā)展的主要道路，英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)情感因素的內(nèi)涵與目標(biāo)，設(shè)計、制定和實施情感策略。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)入手，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心，通過成功體驗增強(qiáng)他們的自信心，善于讓學(xué)生享受成功，獲得愉悅感，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生注意并調(diào)整自己在英語學(xué)習(xí)中的情緒，激勵學(xué)生勇于接受并完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一、實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)的教育實踐

情感態(tài)度作為一種特殊的課程目標(biāo)可以通過教學(xué)中長期滲透和課堂教學(xué)得以貫徹和實踐。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情感體驗，以優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生自覺接受教育。

1.以境育情

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合作用，此即為“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在英語教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。音樂深受廣大中學(xué)生喜愛，它不僅能陶冶情操，提高審美情趣，還能加深與之相關(guān)的文化、歷史知識的理解。如教Go for It IIIUnit 6 “I Like Music That I Can Dance to”時，教師可播放gentle music，rock music，folk music等，讓學(xué)生體驗優(yōu)美的旋律后，從自己的角度談?wù)剬σ魳返南矏奂霸u價，讓學(xué)生思考以下問題:1.What’s your favorite music?2.What are the differences between the songs you have heard?3.Can you guess what the songs are about?使學(xué)生明白世界音樂風(fēng)格的多樣性、差異性，能辨析各民族音樂上存在的差異并會用英語對一些藝術(shù)節(jié)目作出評價。

再例如教學(xué)Go for It I Unit 9“Do You Want to Go to a Movie ?”這一單元的話題是電影。教師可以在教學(xué)本單元每節(jié)課的前10分鐘讓學(xué)生欣賞一些經(jīng)典電影片段，讓他們了解影片的種類(本單元提到的action movie，comedy，documentary，thriller，Beijing Opera，還補(bǔ)充了cartoon，war movie，science fiction等)，展開對電影喜好的討論，并學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己對某種事物的喜好并說明原因，學(xué)會向人們推薦影片，并為影院制作海報(學(xué)會并使用一些描述性單詞scary，funny，sad，exciting，famous，successful)，學(xué)生回答的積極性很高，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解不同電影類型及一些電影隱含的歷史性含義。

再如教學(xué)Go for ItI Unit 10“Can You Play the Guitar?”，教師可以讓學(xué)生在課外活動時展示自己在某方面所具有的才能。通過自身才能的展示，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，從而增強(qiáng)自信心，同時也能增加對英語的興趣。

2.以知育情

情感與知識存在著相互制約、相互促進(jìn)的規(guī)律。一方面，認(rèn)識是情感產(chǎn)生和發(fā)展的理性基礎(chǔ)，認(rèn)識越深刻，情感也越深刻;認(rèn)識越淺薄，情感也越淺薄;認(rèn)識不正確，就會產(chǎn)生錯誤的情感。另一方面，情感反作用于認(rèn)識。情緒心理學(xué)研究表明，個體的情感對認(rèn)識活動有動力、強(qiáng)化等功能。根據(jù)這一規(guī)律，在英語教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。

如:在教學(xué)JEFC III“Make Our World More Beautiful”時，讓學(xué)生觀看兩段有關(guān)環(huán)境的對比錄像后，筆者設(shè)置了自由討論這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自由選擇自己感興趣的或是自己力所能及的話題，可以自由討論或參與四人小組討論，討論的話題如下:What kind of environment do you enjoy?Why?Do you think the environment in Wenling is good enough?What about the environment in our school?Do you think it is our duty to protect the environment?Would you like to do your best?What shall we do to protect the environment and make it more beautiful?

話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，在十分鐘的交流中，絕大部分學(xué)生都躍躍欲試想發(fā)表自己的觀點。針對第二個問題，學(xué)生列舉了校園及溫嶺這個城市存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。當(dāng)回答我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境時，答案可謂五花八門，但都是學(xué)生的真實想法，符合學(xué)生的心理特點。學(xué)生在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進(jìn)行了發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維活動。再如在教學(xué)Go for It III Unit 15 “We’re Trying to Save the Manatees?”時，教師可以讓學(xué)生利用一周時間收集manatees，chimpanzees，kangaroos，cheetahs等圖片及材料。然后用英語向?qū)W生介紹這些動物的棲息地和生活習(xí)性。由此要求每個學(xué)生用英語寫一篇報告，敘述所見、所聞和自己的觀點，在活動的過程中，教師可以提醒學(xué)生思考以下幾個問題:Did you find more animals in one spot?What kind of animals did you find was the most in the neighborhood?Does the animals’habitat have enough food，water and shelter for them?通過這一活動可以喚起學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自然的良好品德。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極思考、啟發(fā)學(xué)生打開思路，同時還鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，允許同學(xué)之間存在不同看法引發(fā)爭論，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到鍛煉;其次，教師要善于以情促知，針對學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，發(fā)揮情感的動力功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)、好學(xué)。例如:在教學(xué)“Where Is your pen pal from?”這一單元時，教師可以先讓學(xué)生回答一般疑問句:Do you have a penpal?Do you need friends?等，接下來可讓學(xué)生介紹自己的一個好朋友，包括姓名、年齡、愛好等，能說多少是多少。然后稍難一點，可讓學(xué)生討論:What qualities should a good friend have?Why?這樣讓不同層次的學(xué)生在一堂課中都能被關(guān)注到，而且都能解決問題，并重點進(jìn)行“珍愛自我”和“珍惜友誼”的教育，把愛的教育和美的教育結(jié)合起來，讓學(xué)生用美的規(guī)律塑造美的心靈和美的形象，使真摯友情升華為深厚的道德體驗，成為鼓舞學(xué)生一生的動力。

3.以理育情

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、價值觀方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功人士的優(yōu)良品質(zhì)。教材中出現(xiàn)了許多學(xué)生喜歡的成功人物，他們在各自的領(lǐng)域中都取得了非凡的成績。教學(xué)這些單元時，教師可以讓學(xué)生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環(huán)境等各方面的信息。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以先在課堂上開展呈現(xiàn)活動，再結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質(zhì)，分析他們成功的原因，以及學(xué)習(xí)他們是如何面對困難、面對成功的。比如，Go for It II Unit 9 “Where was he born?”，學(xué)習(xí)了幾位著名運動員之后，教師可就以下問題讓學(xué)生展開討論:What do these famous players have in common?What makes them successful?What can we learn from them?學(xué)生自由地談?wù)?They are intelligent and diligent./They are creative./They are brave./They must be patient./They must be curious and careful./They must be persistent./They never give up.等，同時補(bǔ)充介紹姚明通過個人奮斗取得成功的范例。在課堂上教師切忌把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自主發(fā)表見解，甚至可以讓學(xué)生相互評論對方的觀點，并陳述理由。通過討論可以給學(xué)生提供用英語闡述觀點和交流思想的機(jī)會。再如在教學(xué)Go for It III Unit 9 “When Was It Invented?”介紹部分生活用品的發(fā)明史及作用。課前，教師可提出:When was the invention invented?Who invented them?補(bǔ)充介紹一些著名的發(fā)明家。并在Integrating Skills中補(bǔ)充介紹中國近幾年來四個重大科技成就:探索太空(Exploring space)、探索生命之迷(Solving the mysteries)、計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展(E-volution)、戰(zhàn)勝癌癥(Fighting cancer)等;所有的這些例子無不使學(xué)生為我是中國人而驕傲。神州七號飛船飛行成功后，讓學(xué)生收集有關(guān)翟志剛、劉伯明和景海鵬的事跡，并引導(dǎo)學(xué)生用英語對這一重要事件進(jìn)行簡單描述。通過這些方式，學(xué)生既可學(xué)習(xí)英語，又可增強(qiáng)民族自豪感和祖國意識。

4.以需育情

情感與需要具有相互制約的規(guī)律，一方面，情感是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，另一方面，情感又可以調(diào)節(jié)一個人的需要。一般地說，凡是與主觀需要相符合，并能使之得到滿足的事物，就會產(chǎn)生肯定的積極的情感，反之，則會產(chǎn)生否定的、消極的情感。對于英語學(xué)習(xí)者來說，一定要了解說英語國家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗。比如在教學(xué)Go for It III Unit 12 “You’re Supposed to Shake Hands”介紹了西方國家的餐桌禮儀，提到“Different countries have different manners.”并在這方面進(jìn)行中西方對比，另外Section A 3a中介紹了各國在禮貌守時方面的差異，讓學(xué)生了解和尊重異國文化，為今后可能的國際交往做準(zhǔn)備。

再例如教學(xué)Go for It III Unit 8 “I’ll Help Clean up the City Parks?”這一單元的話題是“你參加過志愿者活動吧?你向他人提供過幫助嗎?Do you want to be a volunteer?What kind of work do you want to be?”學(xué)生展開討論，更多學(xué)生都把話題集中在2008 Olympic Games、2008年5.12汶川大地震。

通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解什么是志愿者，鼓勵學(xué)生積極參與志愿者活動，適時地為社會及他人提供幫助，傳遞愛心和關(guān)懷。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛社會的情感，弘揚中華民族樂善好施的傳統(tǒng)美德，由此激發(fā)學(xué)生積極參與社會公益事業(yè)，從而使自己的綜合素質(zhì)不斷得到升華。

二、英語教學(xué)中情感態(tài)度教育的反思

1.英語教學(xué)中情感態(tài)度目標(biāo)難以實踐的原因

(1)很多教師錯誤地認(rèn)為情感態(tài)度只是一種教學(xué)手段或途徑。誠然，恰當(dāng)?shù)厥褂们楦袘B(tài)度不僅可以使課堂教學(xué)更加靈活和生動，還可以促進(jìn)師生感情的交流，但是，如果教師認(rèn)為情感態(tài)度只是作為一種教學(xué)的輔助手段而存在，那么新課標(biāo)設(shè)立情感態(tài)度目標(biāo)的意義何在?

(2)情感態(tài)度目標(biāo)不同于語言知識等其他幾個課程目標(biāo)，教師不可能像講解知識點一樣，通過講解的辦法，把情感態(tài)度與價值觀教給學(xué)生。

(3)情感態(tài)度目標(biāo)的內(nèi)容不像語言知識和語言技能目標(biāo)那樣明確，不同人對于情感態(tài)度目標(biāo)的理解不盡相同，理解上的差異導(dǎo)致了實踐過程的不同。

2.對情感態(tài)度的再認(rèn)識

(1)態(tài)度因體驗而異

單純以好與壞的標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)習(xí)態(tài)度是不科學(xué)的，因為態(tài)度與人的心理因素相關(guān)，往往不以人的意志為轉(zhuǎn)移。學(xué)生對某些事物的消極態(tài)度不太可能在短時間內(nèi)扭轉(zhuǎn)。態(tài)度在很大程度上是自然形成的，它會受到先前經(jīng)驗的影響，可能一直維持下去，也可能由于不同的經(jīng)歷而有所變化。比如，有些學(xué)生之所以不愿記憶單詞或語法規(guī)則，可能是由于屢遭記憶或?qū)W習(xí)失敗的經(jīng)歷而不愿在記憶或?qū)W習(xí)活動中再次投入精力;有些學(xué)生對語言學(xué)習(xí)毫無熱情，或許是由于從未體驗過學(xué)習(xí)的樂趣和從未感受過學(xué)習(xí)成功的喜悅。

由此看來，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由消極轉(zhuǎn)化為積極，教師不僅要明察學(xué)生的態(tài)度，而且應(yīng)探究學(xué)生為什么會形成這樣的態(tài)度。教師要盡可能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，注意教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教學(xué)方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生對英語及其文化的好奇心與新鮮感，以提高其學(xué)習(xí)的興趣，循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)的難度，讓每位學(xué)生都有成功的情感體驗。

(2)講究反饋方法

Caffyn(1984)曾就獎懲辦法的有效程度作過對比調(diào)查，結(jié)論是獎賞的有效性并不是絕對的。例如，公開表揚就不如私下表揚受歡迎;太多的表揚反而不受學(xué)習(xí)者歡迎，因為學(xué)生更希望教師將注意力放在他們的學(xué)習(xí)行為而非學(xué)習(xí)成績上，希望教師在表示贊同或反對時都給出理由(WilliamsBueden，2000:124)。

教師表揚學(xué)生時應(yīng)注意場合和把握分寸。單純的表揚易使學(xué)生為了再次獲取表揚而刻意取悅老師;而且表揚只是教師對學(xué)生個人能力的主觀判定，這種獎賞或許使學(xué)生認(rèn)為自己行為受他人控制，而會削弱其內(nèi)在動力(WilliamsBueden，2000:136)?；谑聦嵉男畔⒎答伡瓤陀^又有具體的指導(dǎo)意義，能有效地激發(fā)和維持學(xué)生的動機(jī)。

(3)注重個性因素

不同個性的學(xué)生完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時的情感傾向性有所差異。為了使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有更好的表現(xiàn)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生的能力提出不同的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生保持良好的情感狀態(tài)。為此，教師要注意以下幾點。

①注意保護(hù)每個學(xué)生的自尊心。自尊是學(xué)生是否樂于接受學(xué)習(xí)任務(wù)和勇于克服學(xué)習(xí)困難至關(guān)重要。

②減輕自我意識型學(xué)生的焦慮感。此類學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)適當(dāng)給予提示，并容忍語言錯誤和適時給予鼓勵，幫助其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③盡量創(chuàng)造外向型與內(nèi)向型學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，使外向型學(xué)生引領(lǐng)內(nèi)向型學(xué)生在口語練習(xí)中得到鍛煉;同時內(nèi)向型學(xué)生周密、細(xì)致和穩(wěn)重的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會感染外向型學(xué)生，有助于提高其語言表述的準(zhǔn)確性。

④焦慮的控制應(yīng)視學(xué)習(xí)者的焦慮水平、語言水平、接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時間的長短及學(xué)習(xí)者的個性而定。一般來說，焦慮程度越高、語言水平越低、接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時間越短的學(xué)生越需要減壓。但教師也不宜給學(xué)生施加太大的壓力，尤其對于內(nèi)在動力較強(qiáng)的學(xué)生而言，不適當(dāng)?shù)耐獠繅毫Ψ炊鸱醋饔谩?/p>

⑤“馴服”過于冒險的學(xué)生，使其具備語言形式的意識;“激發(fā)”過于抑制的學(xué)生，使其敢于猜測和驗證自己的語言遐想。但“馴服”或“激發(fā)”都要把握好分寸，否則將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或誤導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

3.挖掘教材內(nèi)涵，滲透情感態(tài)度目標(biāo)

(1)課堂由“教”堂變成“學(xué)”堂

興趣對于一個人的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在教學(xué)中教師應(yīng)把握好教材，研究學(xué)生的興趣，尋找合適的切入點。教師在教學(xué)設(shè)計時要理解教材的三個層次問題:第一個層次是教材中“無生命”的語言材料輸入教師腦中，與教師的個人閱歷和專業(yè)融合，生成一種被激活了的“有生命”的教學(xué)內(nèi)容;第二個層次是這種被激活了的“有生命”的教學(xué)內(nèi)容，通過課堂上師生的互動，與學(xué)生已有知識和生活經(jīng)歷再次融合，生成為學(xué)生所接受的、融入學(xué)生生命活動的“活”的學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三個層次是在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生把內(nèi)化的語言知識與他們的生活相結(jié)合，形成有效的語言輸出，生成更有生命價值的知識和能力，達(dá)成語言實踐的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)Go for It III Unit 3 “Teenagers Should Be Allowed to Choose Their Own Clothes”時，教師可以在課堂上組織學(xué)習(xí)討論:What kind of school uniforms do students like?What are some of the rules that teenagers should obey?讓學(xué)生運用所學(xué)的語言知識對是否需要穿校服，以及青年需要遵守哪些規(guī)章制度，發(fā)表自己的看法，從而使自己了解到各種類型的規(guī)章制度，以及如何貫徹遵守，在學(xué)生的交流中，課堂由“教”堂變成“學(xué)”堂，真正讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感的陣地。

(2)回歸生活教英語

教師在設(shè)計課堂提問時，要注意問題的生活化和開放性。問題的設(shè)計應(yīng)盡可能聯(lián)系學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，與學(xué)生的生活實際和當(dāng)前社會發(fā)展實際結(jié)合起來，把英語語言知識生活化，讓學(xué)生在交流自己的生活感受中學(xué)習(xí)語言知識，并對其進(jìn)行自我構(gòu)建。同時，問題的設(shè)計要盡可能讓學(xué)生按照自己的體驗和理解去思考和回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，如對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶徝勒T導(dǎo)，培養(yǎng)他們通過英語語言文字內(nèi)涵的魅力，在聽、說、讀、寫幾個基本環(huán)節(jié)中，充分體驗英語單詞的內(nèi)在美，語音、語調(diào)的和諧美，文章的結(jié)構(gòu)美等，學(xué)生就不會覺得英語枯燥無味，從而主動探索英語的奧秘，其樂無窮。

在講授Go for It III Unit 13 “Rainy Days Make Me Sad”時，筆者通過課文中出現(xiàn)的一些廣告詞，嘗試對學(xué)生施行審美誘導(dǎo)教育。如:Whiter than white(牙膏廣告詞)比白更白;For the shiniest hair ever(香波廣告詞)讓你的秀發(fā)更有光澤;For silky skin(香皂廣告詞)讓你的肌膚如絲般柔滑……這些廣告詞文字精練、結(jié)構(gòu)、寓意完美統(tǒng)一，讀起來朗朗上口。另外，這些廣告詞極賦感染力，讓人的腦海里呈現(xiàn)出一幅波瀾壯闊的場景，使學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)入一種美的境界，產(chǎn)生審美想象力，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中主動探索、享受，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，達(dá)到思維與行動的有效結(jié)合。在師生互動的過程中，學(xué)生的個人情感得到充分的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)在與教師的平等對話中展開，師生雙方在對話中共享知識與經(jīng)驗，體驗美好的人際關(guān)系。師生共同享受課堂生活的文化交往過程，有利于學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受和理解知識的意義內(nèi)涵。

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