小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探討

摘要: 語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的適宜度是看目標(biāo)的設(shè)定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);操作度主要是看新知目標(biāo)的滾動(dòng)是否有效，教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)的指向一致。

關(guān)鍵詞: 小學(xué)語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)效果

愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。”既然如此，怎樣發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面通過(guò)多種形式加以努力。

一、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的理解

1.了解“語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)”敘寫(xiě)的新要求。

根據(jù)美國(guó)著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)應(yīng)該反映三個(gè)方面的問(wèn)題:要求學(xué)生做什么?根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)做?做到什么程度算合格?因此，從某種意義上說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確的闡述。這就要求課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)既要比較詳細(xì)，又要有一定的概括性，以對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行有效的整體指導(dǎo)。新課標(biāo)以行為目標(biāo)來(lái)表述課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，教師制訂目標(biāo)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，也采用行為目標(biāo)表述方式，行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化。

2.采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性。

訪談、調(diào)查、集體備課、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)有助于提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性。但是設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)還是一種預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此在課例研究中，教師主要是要研究教學(xué)目標(biāo)的“三度”:適宜度、操作度、達(dá)成度。教學(xué)目標(biāo)的適宜度是看目標(biāo)的設(shè)定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū);操作度主要是看新知目標(biāo)的滾動(dòng)是否有效，教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)的指向一致。達(dá)成度主要是看學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)效果、任務(wù)活動(dòng)的完成效果及在活動(dòng)中的進(jìn)步與發(fā)展。在課例研究的過(guò)程中可以通過(guò)課堂觀察表提供的視角來(lái)觀察衡量目標(biāo)是否有效的三個(gè)維度。

二、有效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)方式

1.不要用新的程序化取代舊的單一的教學(xué)模式。

在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，我們看到了這樣的事實(shí):缺乏精神內(nèi)涵、徒具形式的學(xué)習(xí)方式，不僅不自覺(jué)地違背了新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，違背了小學(xué)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，而且可能引起新一輪的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低落和教師對(duì)教學(xué)功力的漠視。所以教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須深入學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，正確理解它的精神實(shí)質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂探究要立足文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解探究來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。

2.要把探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)相結(jié)合。

新課程理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指由單一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)方式，即通過(guò)積極的實(shí)踐與深入研究更好地去認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與局限性，從而能根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象適當(dāng)?shù)丶右赃x擇。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往是自覺(jué)或不自覺(jué)地交替使用這兩種學(xué)習(xí)方式，這既是教學(xué)的客觀需要，又符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更是小學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的需要。

3.要正確處理好“教師講”與“學(xué)生探究”的辯證關(guān)系。

新課程提出的“自主合作探究學(xué)習(xí)”希望能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這更需要小學(xué)教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)加以幫助，加以講解，加以指導(dǎo)。從創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題，到開(kāi)拓思維、方法點(diǎn)撥無(wú)不需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)。新的學(xué)習(xí)方式并不排斥教師的講解和指導(dǎo)，只有在教師有意識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得長(zhǎng)足發(fā)展，為今后初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)意識(shí)

1.挖掘社會(huì)自然因素，促使學(xué)生形成成就動(dòng)機(jī)。

一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)總是隨著周?chē)澜绨l(fā)生的變化而變化，那么教師就可通過(guò)學(xué)生周?chē)澜绨l(fā)生的變化促進(jìn)學(xué)生形成成就動(dòng)機(jī)。著名橋梁專(zhuān)家茅以升不就是在家鄉(xiāng)父老鄉(xiāng)親們歡慶傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)發(fā)生橋毀人亡的現(xiàn)實(shí)悲劇中產(chǎn)生出建筑高質(zhì)量的橋梁的成就動(dòng)機(jī)的嗎?因此，我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一些語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生搜集一定的資料，尤其是自然災(zāi)害方面的資料。通過(guò)一系列活動(dòng)，不少學(xué)生都形成了較為強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，并表示自己要努力學(xué)習(xí)、努力打好基礎(chǔ)，力爭(zhēng)將來(lái)為社會(huì)和人類(lèi)作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.運(yùn)用科學(xué)的方法，完美學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

兒童的成就動(dòng)機(jī)受興趣、愛(ài)好、閱歷等方面的制約。大部分學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都顯得幼稚、荒唐甚至于不切實(shí)際，這就需要教師予以鼓勵(lì)、保護(hù)甚至于適時(shí)的調(diào)節(jié)。

四、提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，其能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高課堂教學(xué)的開(kāi)放性呢?

1.鉆研文本。

新課程最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。教師要吃透文本，了解編寫(xiě)意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，否則便很難做到以文本為憑借，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效果，教師必須鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，使他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，從而積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。教師首先要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣放在第一位。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)提問(wèn)，這樣往往能把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。教師若善于利用這樣的方法，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.具有開(kāi)放理念。

在新的形勢(shì)下，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者，課程資源的開(kāi)發(fā)者和合作者，信息資源的設(shè)計(jì)者。教師不再是帶著知識(shí)走向?qū)W生，侃侃而談，充當(dāng)主角，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲取知識(shí)，感受成功的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的服務(wù)，力求讓教師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方參與，形成合力。重視家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，是教育改革最為現(xiàn)實(shí)的需要。社會(huì)的特殊性和復(fù)雜性也對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)成影響，只有凈化社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，吸收社會(huì)語(yǔ)言中精彩的內(nèi)容充實(shí)語(yǔ)文課堂，抵制不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象，才能協(xié)調(diào)一致地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力。新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施的成效從根本上說(shuō)，取決于廣大小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)新課程的理解與實(shí)踐。“教育者必先受教育”，定期的師資培訓(xùn)是目前提高教師課堂教學(xué)水平的主要途徑。實(shí)踐證明，對(duì)在職教師要進(jìn)行定期補(bǔ)差，對(duì)新教師則要進(jìn)行全面的崗前培訓(xùn)，并在培訓(xùn)當(dāng)中采用新型的培訓(xùn)模式，有助于全面、快速地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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