試論交際法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘要: 本文結(jié)合高職英語教學(xué)的實(shí)際情況，將交際法作為提升高職英語詞匯教學(xué)成效的基本方法，從理論和實(shí)作層面對交際法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，旨在提高高職英語教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞: 高職英語詞匯教學(xué)交際法應(yīng)用

近年來，英語已成為高職教育課程體系中覆蓋面最廣、課時(shí)量最多的課程之一，英語課程在高職人才培養(yǎng)方面的重要性日益凸顯。但是，高職英語教學(xué)中存在的問題也十分突出，主要表現(xiàn)為:學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差，個(gè)體英語水平差距較大，學(xué)習(xí)效率普遍不高;教師教學(xué)方法普遍比較單一，傳統(tǒng)的、以教師為中心的英語教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者作為一名常年從事高職英語教學(xué)的普通教師，借助強(qiáng)調(diào)外語應(yīng)用能力培養(yǎng)的交際法(Communicative Approach，簡稱CA)，從高職英語詞匯教學(xué)入手，嘗試提高高職英語教學(xué)成效，力求為高職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展盡一份綿薄之力。

一、交際法簡介

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際學(xué)派認(rèn)為:語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實(shí)、地道的語言材料，主張利用句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和多使用外語。

交際法在很大程度上以通用外語教學(xué)為主，即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲得在日常生活中運(yùn)用外語達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中，學(xué)生不單是操練活動(dòng)的主動(dòng)者，還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會(huì)因素之一;教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。

從交際法的基本內(nèi)涵及其實(shí)施的主要手段來看，交際法在很大程度上契合了高職英語課程教學(xué)的基本要求，對高職學(xué)生掌握一定的英語實(shí)用知識(shí)、具備一定的英語應(yīng)用能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。

二、詞匯教學(xué)在高職英語教學(xué)中的重要地位

“vocabulary”的基本詞義用英語解釋為“the total number of words that make up a language”，意即構(gòu)成一種語言的字、詞總和?？梢哉f詞匯是任何一種語言的支柱并體現(xiàn)這種語言的精神實(shí)質(zhì)。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐看，大多數(shù)英語成績較差、英語學(xué)習(xí)效率較低的高職學(xué)生面臨的主要學(xué)習(xí)障礙集中反映在詞匯識(shí)記能力偏低、詞匯總量不夠、詞匯理解不清等方面。同時(shí)，筆者在課堂教學(xué)過程中嘗試以交際法進(jìn)行詞匯教學(xué)，部分曾經(jīng)英語較差的學(xué)生取得了較為明顯的進(jìn)步，尤其在口頭表達(dá)、閱讀理解和應(yīng)用寫作方面對英語的駕馭能力大為進(jìn)步。

由此可見，在高職英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)直接影響高職英語教學(xué)的整體效果，起著基礎(chǔ)性和決定性的作用。要提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率、全面提升高職英語課程的教學(xué)成效，行之有效的英語詞匯教學(xué)方法占有十分重要的地位，而交際法正是高職英語詞匯教學(xué)行之有效的方法。

三、交際法在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

(一)基本步驟

在高職英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)用交際法一般包含“呈現(xiàn)”、“交際活動(dòng)”、“鞏固”、“習(xí)得”等基本步驟。其中，前三個(gè)步驟次第展開，都為第四個(gè)步驟(習(xí)得)服務(wù)(見圖1)。

1.呈現(xiàn)(Presentation)

教師將目標(biāo)詞匯通過黑板、多媒體演示設(shè)備、圖片、語音等方式等展示出來，并用簡單的英語進(jìn)行解說。

2.交際活動(dòng)(Communicative Activities)

將目標(biāo)詞匯交給學(xué)生，讓學(xué)生按自己的理解結(jié)合日常生活事件使用這些目標(biāo)詞匯進(jìn)行陳述、交流。

3.鞏固(Consolidation)

將學(xué)生交際活動(dòng)過程中出現(xiàn)的典型句子和表達(dá)形式或者教師預(yù)先準(zhǔn)備的典型句子和表達(dá)形式轉(zhuǎn)換成練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)場完成。

4.習(xí)得(Acquisition)

在上述三個(gè)步驟中，適時(shí)適當(dāng)?shù)卣砟繕?biāo)詞匯的要點(diǎn)，不斷深化學(xué)生對目標(biāo)詞匯的印象;也可在完成上述三個(gè)步驟后，對目標(biāo)詞匯的要點(diǎn)進(jìn)行集中歸納，并有針對性地提出情境性問題，幫助學(xué)生習(xí)得。

(二)教師角色

相關(guān)專家學(xué)者的研究成果表明，在應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從下述幾方面進(jìn)行角色定位。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(Facilitator of Students’ Learning)

應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué)，教師不是教學(xué)活動(dòng)的中心和主宰，只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)參與者和學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

2.課堂活動(dòng)的管理者(Manager of Classroom Activities)

從課堂問候開始，教師就應(yīng)該注意建立與學(xué)生在教學(xué)過程中的交際感情，進(jìn)而通過這種交際感情調(diào)控課堂行為，而不是通過教師身份或自身對學(xué)生的利害影響控制和管理課堂活動(dòng)。

3.學(xué)生問題的解答者(Responder to Students’ Questions)

應(yīng)用交際法進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué)，教師應(yīng)審時(shí)度勢，對學(xué)生難于理解或難于掌握的問題應(yīng)積極給予幫助;對學(xué)生提出的問題應(yīng)以平等的、討論式的方式及時(shí)作出解答。

4.交際活動(dòng)的參與者(Co-communicator in Communicative Activities)

結(jié)合上述三點(diǎn)，將應(yīng)用交際法運(yùn)用于高職英語詞匯教學(xué)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)自始至終參與相關(guān)的交際活動(dòng)，甚至主動(dòng)扮演角色、引起文化討論、延伸課堂教學(xué)等。

(三)教學(xué)示例

在高職英語教材中存在大量諸如“unfortunately”這樣的單詞。對學(xué)生而言，記憶和理解這類詞匯似乎“太長”而且“太復(fù)雜”。倘若簡單地使用傳統(tǒng)的“教讀→釋義→舉例→操練”的方法處理這類詞匯，很難讓學(xué)生真正掌握其要旨。筆者試著用交際法，按如下方式處理這類詞匯的教學(xué)，結(jié)果學(xué)生整體反饋教學(xué)效果較好。

第一步:呈現(xiàn)

將單詞“fortune”及其派生詞寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這組詞之間的相互聯(lián)系(見圖2)。

第二步:講解

這一步實(shí)際是“呈現(xiàn)”步驟的延伸，也可以算作“呈現(xiàn)”的組成部分。首先講解單詞“fortune”的基本詞義及其綴合(派生)規(guī)則，然后讓學(xué)生思考其余四個(gè)詞的意思及其相互間的區(qū)別(見圖2)。

第三步:交際問答

1.讓四個(gè)學(xué)生分別回答他們所理解的與“fortune”相關(guān)的四個(gè)派生詞的詞義;

2.給出正確的詞義并加入另一個(gè)派生詞“misfortune”，讓學(xué)生猜測新加入派生詞的詞義;

3.在黑板上寫出下列六個(gè)不完整的句子，讓六名學(xué)生分別用上述提及的單詞將這些句子補(bǔ)充完整:

A. I was to catch the train at the last minute.

B. Tom failed in the examination once more.He is really .

C. God bless you!Thewill follow you all the time!

D. Mary’s father was dead，when she was five years old.

E. When you are young，perhaps is wealth.

F. I remembered the address .

第四步:交際鞏固

請幾名學(xué)生用一個(gè)句子描述他們遭遇的“fortune”(幸運(yùn))或“misfortune”(不幸)，其余學(xué)生用“fortunate”、“unfortunate”、“fortunately”、“unfortunately”對前述學(xué)生描述的內(nèi)容進(jìn)行判斷和評價(jià)。

第五步:學(xué)習(xí)評價(jià)

無論學(xué)生在第四步中陳述的句子是否存在語法或語音錯(cuò)誤，均給予他們諸如“good”、“great”或“perfect”之類積極的、鼓勵(lì)性的評價(jià)，然后給他們一些提高交際技能的建議。

四、結(jié)語

在高職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)用交際法有幾個(gè)明顯的好處:首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意力更集中、學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng)烈;其次，大多數(shù)學(xué)生急切地想聽懂教師的英語講解，并盡可能主動(dòng)配合教師的教學(xué)要求;最后，大多數(shù)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，基本能主動(dòng)用英語表達(dá)。

在高職英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)用交際法起到了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的作用，無疑有助于提高教學(xué)成效。

鑒于目前中國英語教學(xué)的大環(huán)境，高職英語教師的教學(xué)習(xí)慣、高職學(xué)生的英語學(xué)科基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣很難一時(shí)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，無法忽視的是交際法并非適合高職英語教學(xué)的各種場合。然而，筆者的親身經(jīng)歷證明，在高職英語教學(xué)改革過程中，緊密聯(lián)系實(shí)際并大膽嘗試新的教學(xué)方法，對提高高職英語教學(xué)的整體水平無疑會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

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