善說故事者的活動意識探析

摘要: 在“說故事”英語教學(xué)輔助活動中，善說故事者與不善說故事者具有明顯的活動意識差別，善說故事者對待此項活動比不善說故事者具有更多重、更深的意識。

關(guān)鍵詞: 英語教學(xué)善說故事者不善說故事者活動意識差別

在大學(xué)英語教學(xué)中，聽、說英語是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑和重要目的之一。不少教育工作者認為學(xué)習(xí)語言的“一個有效的對策就是聽說并重，口語領(lǐng)先，讀寫跟進”[1]。“啞巴英語”現(xiàn)象正在逐步消除，如今不少大學(xué)生在必要時都能說上幾句英語，休閑時見到外國人也會主動上去聊幾句。聽說能力培養(yǎng)的重視已被視為“大學(xué)英語教育發(fā)展史上的兩個重大突破”之一[2]。

然而，隨著網(wǎng)絡(luò)魅力的增大，大學(xué)生將課余時間花在網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)象呈加劇趨勢，而面對面互相交流的活動變得越來越“過時”。結(jié)果，不少學(xué)生面對著聽眾不但說英語不流暢，就連說普通話也結(jié)結(jié)巴巴。繁忙的課業(yè)、激烈的競爭、網(wǎng)絡(luò)的吞噬，使不少大學(xué)生在當(dāng)面交流時感到緊張、焦慮、壓抑，普通話交流如此，英語交流更是如此。

一、組織說故事

在組織08級非英語專業(yè)生大一階段開展一項使用英語的集體活動中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些小組喜歡推薦幾個固定的“代表”在課堂上匯報活動，而這些代表則在“既怕冷場又怕露面過多”的擔(dān)憂中不自然地匯報，影響快樂感和效果。在大學(xué)英語四級統(tǒng)考基本上通過后的第三學(xué)期，筆者改設(shè)鍛煉基本功——個體與集體分享故事。顧及學(xué)生日漸成熟的心理，學(xué)生之間也越來越熟悉，可以有規(guī)律地讓學(xué)生鍛煉個性，提供一個“甩掉心理上的包袱”[3]、放開手腳發(fā)揮個體能力的平臺?？紤]到班級大(60人左右)、桌椅固定、專業(yè)功課忙等特點，筆者采用了說故事的活動，要求以個體為單位，課堂上讓5—10名學(xué)生依次與班上同學(xué)分享英語故事，每人時限兩分鐘。

筆者平時利用課間休息時間與學(xué)生就本項活動作些交流，活動中期作了問卷調(diào)查。從課堂觀察、交流、調(diào)查看，說故事者基本可以分為三種:一種是拿起手稿念;一種是脫稿講，但效果不佳;第三種是脫稿講，效果很好。第一種可視為讀故事者，第二、三兩種可以暫時看作不善說故事者和善說故事者進行分析。

秉著提高學(xué)生分享英語故事能力的初衷，作為活動組織者，筆者探討下列問題。

1.善說者和不善說者對說故事這一活動概念的理解上有哪些差別?

2.善說者和不善說者對如何說故事的認識上和實際行為上有哪些差別?

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在善說者的眾多特點中，多重、更深的意識激活是最為顯著的特點。這一發(fā)現(xiàn)對不善說故事者有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

二、善說故事者呈現(xiàn)故事時的典型構(gòu)件

從課堂觀察總結(jié)出善說者的故事呈現(xiàn)過程具有較分明的構(gòu)件。

1.預(yù)見難詞

善說者在呈現(xiàn)故事前會積極預(yù)見故事中哪些表達可能會成為聽眾的理解障礙，上講臺后先逐一列出，簡單釋義，但很注意教聽眾跟著發(fā)音。而不善說者大多只把單詞和中文釋義寫在黑板上，有的沒有打算教聽眾，有的因為忘了讀音，教不了，還有的即使會讀也希望老師幫他教，自信心不足。

2.打招呼

善說者會以簡單問候的形式主動與聽眾打招呼，具有親和力，而不善說者羞于問候，不能很快進入用英語講故事的狀態(tài)。

3.介紹故事背景

善說者會先介紹故事背景，以便增加故事可信度和激活聽眾的知識建構(gòu)功能，而不善說者經(jīng)常忽略這一點。

4.活動的歷史延續(xù)性

善說者會將自己本次所講的與前次的或他人講的做些聯(lián)系，重視橫、縱向知識聯(lián)系，不善說者基本上沒有顧及這方面。

5.翻譯

善說者在講故事中遇到難句直接用中文翻譯出，合理利用雙語優(yōu)勢，使聽眾理解暢通，不善說者等講完整個故事，發(fā)現(xiàn)聽眾沒有反應(yīng)，有的草草結(jié)束，有的用中文重新敘說一遍，延長了既定時間，有時會引起少數(shù)學(xué)生不滿。

6.評論

善說者會在講完故事后仍用英語將故事教義清晰點出，不善說者或不點出或不能點清。

7.引用

善說者常引用名人名言以增強故事的說服力，不善說者易忽略這點。

8.效果檢測

善說者不會忘記在故事結(jié)尾留給聽眾問題，以檢測自己的講述是否成功，而不善說者講完故事急于回到座位上，很少與聽眾交流。

9.加固

簡略點評完聽眾的回答后，善說者還有自己準備的答案，清晰、完整，不善說者不易做到這一項。

三、善說者的多重意識

根據(jù)活動中期的問卷調(diào)查和課間交談，筆者發(fā)現(xiàn)善說者和不善說者具有明顯的活動意識差別，總結(jié)成下列4個表。

1.準備故事的態(tài)度

2.講述過程中的意識

3.聽眾意識

4.講完故事后的感受

作為臺下聽眾時，善說者和不善說者的心理期待和反應(yīng)也有區(qū)別。最突出的是(1)前者要求說者不僅要表達清晰，對故事的內(nèi)容和風(fēng)格也要在意，而后者只大多只要求說者表達清晰;(2)前者不太欣賞說故事者開講前先用“My story is easy.”來安慰聽眾，然后不由自主地把簡單的故事講得聽不懂，后者認為那句安慰無足輕重;(3)前者尊重聽者，認真聽講，哪怕講得不好，后者容易產(chǎn)生倦怠或?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移;(4)前者積極對說故事者進行心理評價，取長補短，并吸取他人教訓(xùn)，后者缺乏這一主動意識。

參考文獻:

[1]張建.聽說并重，口語領(lǐng)先——略論中國英語口語教學(xué)中的三個對立統(tǒng)一關(guān)系[J].外語電化教學(xué)，2006，111:55.

[2]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個新的突破[J].中國外語，2004，(1):17.

[3]李巖，佟彥龍.應(yīng)用綜合訓(xùn)練，提高英語聽說技能[J].中國外語，2005，(4)2:65.